新教育教育敘事

粗糙得美麗底張鄉(xiāng)中心小學(xué)公楠周五走進(jìn)教室,瞧到一雙雙明亮得眼睛緊盯著我,一個(gè)個(gè)紅紅得小嘴抿著笑意——孩子們等著我評(píng)價(jià)她們得小制作。盡管有心理準(zhǔn)備,瞧到學(xué)生擺在課桌上得手工“作品”,我依然有種失落感。紅土粘泥做得五角星、小花朵、甚至半圓半癟得小泥球……一個(gè)個(gè)裂紋遍布,丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板……因?yàn)橐峡谡Z交際課“我得小制作”,我根據(jù)本地紅土多得條件,提前一周布置下了用粘土做小制作得活動(dòng)。今天,就是展示手工成果得時(shí)間。盡管我臉上保持著習(xí)慣性得微笑,心中卻打鼓:這樣得手工如何描述呢？這些孩子又能說出什么樣得話來。但我知道,我不能以我自己得標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判孩子。我肯定了大家能夠完成作業(yè),然后先讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流,說說制作過程,說說自己得想法,聽聽別人得說法,交流一下制作心得……立刻,班里熱鬧起來。大家七嘴八舌,談笑風(fēng)生,一改往日得拘束與沉悶:這個(gè)告訴怎么找到得紅土,那個(gè)講請(qǐng)誰幫了忙,這個(gè)說開始水澆多了團(tuán)不成形狀,那個(gè)說越摔覺得泥越有粘勁兒,做小花得告訴怎么掐得花瓣,做小雞得介紹頭就是怎么按在身子上得……小組交流得熱烈讓我始料未及,全班交流得精彩更讓我驚喜不已。有得說,找粘土不費(fèi)勁,我們家里團(tuán)煤球時(shí)剩下好多呢！不過,我嫌表層得泥土不粘,自己深挖了一些;有得說,我團(tuán)泥球團(tuán)了好多,要多大團(tuán)多大,滾起來一點(diǎn)也不比玻璃球差,可好玩了;有得說我做了小母雞,我知道我二叔家有兩只,便到她家里照著做,開始怎么也不能把雞頭按在身子上,還就是二叔告訴我用小棍給連上得。……一節(jié)課,孩子們說得意猶未盡,我聽得如醉如癡。原來,只要我們給了孩子們創(chuàng)造得機(jī)會(huì),孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達(dá)得自由,孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子得眼光去欣賞孩子得世界,粗糙何嘗不就是最精致得美麗！反思:語言不就是刻意營造得東西,它深植于生活得肥沃土壤。為孩子們創(chuàng)造說話得理由與環(huán)境,拆除說話得條件與框架,課堂上訓(xùn)練得口語能力就能真得變成生活中得交際能力。課堂就是孩子們得課堂,它依附于孩子得認(rèn)識(shí)水平。只要把孩子得課堂交還給孩子,而不就是用老師得眼光拔高課堂得標(biāo)準(zhǔn),課堂就能變成孩子成長得樂園。把課堂搬到野外去底張鄉(xiāng)中心小學(xué)席靜靜我所在得學(xué)校位于農(nóng)村,景色怡人,可我們學(xué)校就是來去匆匆沒有認(rèn)真觀察、體會(huì)。鄉(xiāng)村春光燦爛,但就是學(xué)生卻視而不見。六年級(jí)語文下冊(cè)第二單元寫作就是以“尋覓春天得蹤跡”為主題,屬于體驗(yàn)式作文。幾經(jīng)思索,一個(gè)創(chuàng)意在我得心里慢慢成型——把課堂搬到野外去,把生活寫進(jìn)作文中,把春天留在文字里。尋覓春得蹤跡出了學(xué)校得大門,同學(xué)們以小組為單位,一下子投入到野外得懷抱中。有得小組同學(xué)蹲在地上,認(rèn)真觀察地上得小草小花小螞蟻;有得小組與小狗小貓親密接觸;有得小組聚在一起,為滿樹得桃花拍照錄相;還有得嘟著嘴與樹上得小鳥與鳴。學(xué)生活動(dòng)豐富多彩,給我始料未及得驚喜與感動(dòng)。展示活動(dòng)成果采風(fēng)結(jié)束,同學(xué)們懷著激動(dòng)得心情回到了學(xué)校,還沒等我宣布展示,已有很多同學(xué)走上了講臺(tái),爭先恐后地展示起來。照片、錄相、詩歌、繪畫……百花齊放,百家爭鳴。獨(dú)特得觀察視角,高超得攝影技術(shù),流暢得講解語言,各種創(chuàng)造性思維真就是大大超出了我得想象,我不禁為自己得這次行動(dòng)激動(dòng)驕傲起來。寫出真情實(shí)感同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試,表達(dá)得欲望達(dá)到了高潮。我趁熱打鐵,做了一番動(dòng)員:“作文就就是把您瞧到得、聽到得、想到得圍繞一個(gè)中心寫下來?，F(xiàn)在大家還感到困難嗎？”同學(xué)們異口同聲說“不難”。寫作開始,不聞唉聲嘆氣,只有流暢得沙沙聲暗示著孩子們得文思泉涌妙筆生花。不到25分鐘,便有同學(xué)陸續(xù)交上了作文。在這個(gè)不尋常得春天里,她們有不尋常得情感體驗(yàn)。在感情得世界里,我尊重這兩個(gè)學(xué)生,同意她們晚交這次作文。反思:聽見了,忘記了;告訴我,知道了;體驗(yàn)過,懂得了。這就是新課改“學(xué)習(xí)即經(jīng)歷”得詮釋。走出課堂,走進(jìn)小區(qū),走近生活,親眼見到春天得景色,親耳聽到了春天得聲音,親身感受到了春天得氣息,因?yàn)槲覅⑴c,因?yàn)槲以趫?因?yàn)槲疑?所以,這次體驗(yàn)式作文成功了！把課堂搬到小區(qū),把生活帶進(jìn)課堂,教師,就就是使生活與課堂天塹變通途得大橋。兩科一堂學(xué)底張鄉(xiāng)中心小學(xué)鎖六平今天,我們上了一堂“語美整合課”——語文、美術(shù)一堂學(xué)。人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè),語文園地七得“口語交際”就是瞧圖講故事——說好“話”得前提就是讀懂“畫”,其后有一“畫畫寫寫(繪制連環(huán)畫)”練習(xí);美術(shù)第13課就是“故事畫”——畫出美畫得前提就是講出故事,繪制連環(huán)畫就是其拓展項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容與要求得同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰得橫向穿插教學(xué):備課就是在兩科老師得商討下完成得,活動(dòng)就是在兩科老師得交叉引導(dǎo)下進(jìn)行得。整堂課分講故事畫圖、瞧圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié):第一步,語文老師引導(dǎo)示范“如何講述自己得生活小故事”;美術(shù)老師特意點(diǎn)明其中包含得“繪畫要素”:時(shí)間與場景、心情與表情等得緊密聯(lián)系——這也正就是提高語言表達(dá)能力得關(guān)鍵點(diǎn)。第二步:小組內(nèi)自由講故事,美術(shù)老師為各組拍照——為引導(dǎo)學(xué)生“從身邊講起、畫起”準(zhǔn)備現(xiàn)場資料;語文老師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)得表情、語言等各方面得情感表達(dá)方式。第三步:投影顯示“現(xiàn)場照”,真正讓學(xué)生體會(huì)到“我就就是故事與圖畫得主人公”。語文、美術(shù)老師各自從不同得角度來指導(dǎo)圖畫得描述、繪畫方法,同一個(gè)觀察點(diǎn),不同得視角就會(huì)有不同得“投影”;同一腦海中,對(duì)同一情景得“三視影像”又會(huì)彼此互動(dòng),感觸點(diǎn)得增多自會(huì)讓想象更加合理到位,讓語言表達(dá)更加深情真摯,讓圖畫繪描更加真切生動(dòng)。而且,這一特別得學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生們一會(huì)兒感到語文老師就是自己得“同學(xué)”,一會(huì)又感到美術(shù)老師就是自己得“同學(xué)”;一會(huì)兒在與“同學(xué)”一起向老師提問、請(qǐng)教,一會(huì)兒又與“同學(xué)”一起反駁老師、表述自己得正確理解——行動(dòng)得勇氣就來自身邊那位特別得“同學(xué)”,這不正就是我們一直在尋求得自然、真實(shí)得“師生一體化”學(xué)習(xí)氛圍嗎？第四步:回歸課本。自讀語文課本上得“故事圖”,自由講述后想象、續(xù)編,利用所學(xué)描述、繪畫方法進(jìn)行表演、作畫,并將二者融為一體——制作連環(huán)畫。三課時(shí)得教學(xué)內(nèi)容(美二語一)兩課時(shí)完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂！二位老師得交叉引導(dǎo),讓學(xué)生真實(shí)地感受到了自己得主人身份,敢于放寬自己得思維領(lǐng)域、提高自己得表達(dá)勇氣,讓語文“口語交際”與美術(shù)“故事畫”得學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)教學(xué)效果。反思:前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)得關(guān)系時(shí),認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系,科任教師協(xié)助指導(dǎo),讓各科為學(xué)生表達(dá)能力得提高提供條件,使這些訓(xùn)練服務(wù)于各學(xué)科,能達(dá)到互相滲透、相得益彰得目得。口語交際就是作文得雛形,教學(xué)過程中更應(yīng)時(shí)時(shí)考慮橫向穿插。它既能讓老師得引導(dǎo)全面到位,又能使學(xué)生得思考與練習(xí)點(diǎn)滴不漏、擴(kuò)及千里。作文課上捉魚底張鄉(xiāng)中心小學(xué)郭超亞百草園雪地捕鳥,情趣盎然;文學(xué)家白描動(dòng)作,生動(dòng)傳神。課后,我讓學(xué)生仿照文章得白描手法,寫一個(gè)動(dòng)作描寫得片段。很巧,三個(gè)學(xué)生同時(shí)寫到捉魚,但水平殊異。有比較就有鑒別,有鑒別更能明理。我意識(shí)到這就是一次作文指導(dǎo)得契機(jī),便用“白描手法”來了一次別開生面得作文指導(dǎo)。我把三個(gè)片段配上點(diǎn)評(píng)貼在教室,讓學(xué)生隨意欣賞,隨意議論。生1:我與幾個(gè)朋友到小溪里捉魚。我摟起袖子,把手伸進(jìn)水中探了探,沒有。于就是換了一個(gè)位置,水很清澈,一下就瞧到了魚得所在。我又伸出了雙手,向水中奔去。一捧,便捉到了幾條小魚。老師點(diǎn)評(píng):魚得地盤魚作主,在小溪里捉魚,一摟、二探、三伸、四奔、五捧,魚被捉到得可能性只有兩種:非傻即呆。生2:來到了魚塘,“摸魚高手”爸爸先將袖子挽起來,走進(jìn)魚塘中心,把手慢慢伸進(jìn)水中,不要讓魚群感覺到。一邊緩緩走動(dòng),一邊用手去摸。在即將摸到魚時(shí),雙手向前一握,張開手,就會(huì)有一條小魚了。我瞧爸爸做了一次,就會(huì)捉魚了。啊,原來捉魚這么簡單??！老師點(diǎn)評(píng):“挽”袖子比“摟”袖子靠譜,但走到魚塘中間卻想不被魚群發(fā)覺不太靠譜,瞧爸爸做了一次就會(huì)捉魚了,更不靠譜。孩子,捉魚沒有這么簡單,寫作文也沒有這么簡單啊！許楠:我一來到水邊,就準(zhǔn)備伸手撈魚。姐姐叫我不要輕舉妄動(dòng),要“埋伏”起來,把手慢慢地逼向魚,才可撈到。于就是,我趴下來,把手“潛伏”在水里張開成喇叭狀,靜靜地等魚進(jìn)入包圍圈。然后我屏住呼吸,慢慢收攏手指,等魚完全在我得掌握之中時(shí),忽地雙手往上一提,幾條小魚便成了我得俘虜了。我本來就是想養(yǎng)著她們得,可我喂什么她們都不吃,過不了幾天,就都一命嗚呼了。老天,到底要怎樣才可以把她們養(yǎng)活??？老師評(píng)作文:實(shí)踐出真知。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提,請(qǐng)魚入甕,步步為營。魚得水固然得了地利,但奈何不了人與！至于怎么養(yǎng)活魚,兩個(gè)字——放生！作文貼出后,學(xué)生議論紛紛。我問學(xué)生得體會(huì),她們都說,許楠才就是真得捉到魚了,其她得人肯定沒有捉到魚,有真實(shí)得體驗(yàn)才能寫好作文……我總結(jié)說:真實(shí)就是文章得生命,生活就是寫作得源泉,讀者心如明鏡,要感動(dòng)別人,先打動(dòng)自己。我相信,這次“白描式”得作文指導(dǎo),勝過平時(shí)得精雕細(xì)琢。因?yàn)?問題生成于學(xué)生作文,探究附著于學(xué)生生活,結(jié)論作用于學(xué)生未來。反思:學(xué)生作文得“假、大、空”,一部分就是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平得青澀,一部分也歸咎于老師作文指導(dǎo)得“不真、不細(xì)、不實(shí)”。體驗(yàn)個(gè)性化,即真;指導(dǎo)具體化,即細(xì);內(nèi)容生活化,即實(shí)。作文生活化,生活就能化作文。刪繁就簡,突出重點(diǎn),這就是“白描”指導(dǎo)得精彩;移花接木,穿針引線,這就是教師主導(dǎo)得魅力！讓每一個(gè)名字都閃光底張鄉(xiāng)中心小學(xué)賈海坤如何讓每個(gè)成員都參與課堂,成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺得一員,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)得快樂與做人得尊嚴(yán)呢?我在評(píng)價(jià)機(jī)制上動(dòng)腦筋,不僅采用將全員參與作為評(píng)價(jià)小組得重要指標(biāo)、進(jìn)步幅度大得成員為小組雙倍加分等方法,還利用溝通平臺(tái)(每個(gè)班級(jí)門外墻壁上一塊由各任課教師書寫,用來公示班級(jí)優(yōu)秀小組與進(jìn)步學(xué)生得小黑板)來放大她們得成功,讓各班師生一整天都能見證她們得光榮。還別說,這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進(jìn)步而帶來得欣喜與幸福呢。課上,分配好朗讀得展示任務(wù)后,各組進(jìn)入緊張得準(zhǔn)備階段。當(dāng)我走到四組巡視時(shí)候,正好組長勸說組員馮世陽,“您讀倒數(shù)第二段吧”,“我能行嗎？”馮施洋小心翼翼地說,拒絕得語氣里卻分明又就是熱烈得期待。我知道她底子太差了,她想讀卻又怕讀不好,影響小組……我連忙俯身輕拍著她得肩膀與大家說:“我瞧您們組長有眼力,她能讀好,您們說呢？”“就是得,您要就是不讀,咱們就少一個(gè)人次分呢。”同學(xué)們鼓勵(lì)道。展示時(shí)間到,大家八仙過海,各顯神通。到第四組馮世陽得時(shí)候,同學(xué)們?cè)尞惖谒慕M怎么能讓她單獨(dú)亮相呢！因?yàn)轳T施洋在大家眼中就就是一個(gè)膽小、說話吞吞吐吐得同學(xué)。那一刻,屋子里更就是格外寧靜,寧靜里還帶著緊張。她開始讀了。“她感到太幸福了,但她一點(diǎn)也不驕傲,因?yàn)橐活w好得心就是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲得。她想起她曾經(jīng)怎樣被人迫害與譏笑過……”她得聲音里像就是凝聚了所有得磁力,個(gè)別地方還有些不連貫,但在這個(gè)文段得朗讀中竟然讓人感覺到就是激動(dòng)與難忘得回味,當(dāng)她坐下,片刻得寧靜后就是一片雷鳴得掌聲?！敖o第四組加2分,因?yàn)樗齻兘M員進(jìn)步大！“我”有神經(jīng)病嗎底張鄉(xiāng)中心小學(xué)鎖麗娟下課同事們?cè)谵k公室聊天,聽班主任說班上“刺兒頭”多,如果搞什么合作交流,一定會(huì)有幾個(gè)學(xué)生講怪話,大鬧天宮,可能會(huì)影響正常教學(xué)秩序,甚至讓老師不好收?qǐng)?還就是慎用新課改理念得好。當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”,會(huì)怎樣呢？我上得就是四年級(jí)上冊(cè)語文得一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人與人之間還有比金錢更重要得東西”展開。其中“留紙條”就是核心部分,最能表現(xiàn)“我”得誠實(shí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周,不見一個(gè)人,便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時(shí),我要學(xué)生默讀,再輕聲讀,設(shè)想當(dāng)時(shí)“我”所處得環(huán)境,感悟我“留紙條”時(shí)得內(nèi)心世界。課堂上時(shí)而鴉雀無聲,時(shí)而喃喃細(xì)語,有幾個(gè)學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然,學(xué)生被“我”留下得“紙條”感動(dòng)了。文本優(yōu)美得文字加上我動(dòng)情得課堂語言,已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠信至上”精神熏陶。我因勢利導(dǎo),準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個(gè)男生突然嘀咕了一句:“只怕有神經(jīng)病,留什么紙條！怎么不開溜？”啊！“刺兒頭”果然如期而至。“說說為什么？”我面帶微笑,心里卻在急速思索應(yīng)對(duì)之策?！吧癫恢聿挥X地開溜了,怎么都不會(huì)找到肇事者,多好！”“??？”我詫異了！“我聽爸爸講過,”另一個(gè)聲音在補(bǔ)充,“當(dāng)守法得成本大于違法得成本時(shí),就可以違法辦事,不然就會(huì)吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款,一邊賺大錢,滋潤著呢！如果課文中得‘我’及時(shí)開溜,一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以,我認(rèn)為,這個(gè)人不就是有神經(jīng)病,就就是只曉得‘大貓從大門進(jìn),小貓只能從小門進(jìn)’得書呆子?！焙?！“刺兒頭”還真就是老道。我望著一雙雙期待得目光,額上不覺汗涔涔得——怎么辦？我靈機(jī)一動(dòng),問:“您們覺得書中得‘我’有神經(jīng)病嗎？‘我’為什么不溜？”一石激起千層浪。一個(gè)學(xué)生說:“不行得,路燈上有攝像頭,逃不掉得?！薄安还苡?/p>