《花的學?！饭_課一等獎創(chuàng)新教學設計文

《花的學?！饭_課一等獎創(chuàng)新教學設計文《花的學?！方虒W設計

**教學目標：**

1.能夠正確地朗讀課文，理解課文的大意。

2.能夠描述課文中花朵的特點和學校的美麗景色。

3.通過課文的學習，培養(yǎng)學生對對美的感知能力。

**重難點：**

1.課文的朗讀：課文中有些句子結構比較復雜，需要學生通過多次朗讀來掌握正確的語調(diào)和節(jié)奏。

2.描述能力的培養(yǎng)：學生可能需要指導來學習如何描述花朵的特點和學校的美麗景色，這對他們的語言表達能力和想象力有一定要求。

**教學建議：**

1.在學習生字詞時，可以結合圖片或者實物展示，幫助學生更好地理解和記憶。

2.在朗讀課文時，可以分段落進行，讓學生逐步掌握每個段落的語調(diào)和節(jié)奏。

3.在描述花朵和學校景色時，可以引導學生觀察實際的植物和校園環(huán)境，幫助他們積累描述的素材。

教學過程：

一、導入

1.**引發(fā)好奇心**：首先，老師可以展示一些美麗的花朵圖片或者播放一段有關花朵的視頻，引導學生說出他們認識的花朵的名稱，從而引起學生對花朵的興趣。

2.**互動提問**：接著，老師可以提出一些問題，如“你們知道花朵是如何生長的嗎？"“你們最喜歡哪種花朵？”等，讓學生思考和分享自己的經(jīng)驗。

3.**引入課文**：然后，老師可以告訴學生，今天他們將學習一篇關于花的學校的課文，讓學生想象一下，如果學校里都是花，那會是一個怎樣的場景。

4.**激發(fā)想象力**：最后，老師可以讓學生閉上眼睛，想象自己走進一個充滿花朵的學校，讓學生描述一下他們看到的景象，從而激發(fā)學生的想象力。

二、生字學習，我會讀：

1.荒(huāng)

-拼音：huāng

-組詞：荒地

-造句：經(jīng)過一年的耕種，曾經(jīng)的荒地變成了豐收的農(nóng)田。

2.笛(dí)

-拼音：dí

-組詞：笛子

-造句：他拿起笛子，吹奏出一曲悠揚的旋律。

3.罰(fá)

-拼音：fá

-組詞：懲罰

-造句：如果違反規(guī)定，就會受到相應的懲罰。

4.假(jiǎ)

-拼音：jiǎ

-組詞：假話

-造句：他說了一堆假話，目的是為了逃避責任。

5.裳(cháng)

-拼音：cháng

-組詞：衣裳

-造句：她穿了一件新衣裳，顯得格外漂亮。

三、書寫指導

1.落(luò)

-筆畫順序：點、橫、撇、捺

2.荒(huāng)

-筆畫順序：點、橫、豎、撇、點、橫折、橫、橫

3.笛(dí)

-筆畫順序：點、橫、豎、撇、點、橫折、橫、橫

4.舞(wǔ)

-筆畫順序：點、橫、豎、撇、點、橫折、橫、橫

5.狂(kuáng)

-筆畫順序：點、橫、豎、撇、點、橫折、橫、橫

6.罰(fá)

-筆畫順序：點、橫、豎、撇、點、橫折、橫、橫

7.假(jiǎ)

-筆畫順序：點、橫、豎、撇、點、橫折、橫、橫

8.互(hù)

-筆畫順序：點、橫、豎、撇、點、橫折、橫、橫

9.所(suǒ)

-筆畫順序：點、橫、撇、捺

-寫作指導：先寫一個點，然后寫一個橫，接著是一個向下的撇，最后是一個向下的捺。

10.夠(gòu)

-筆畫順序：點、橫、撇、捺、點、橫折、橫、橫

11.猜(cāi)

-筆畫順序：點、橫、豎、撇、點、橫折、橫、橫

12.揚(yáng)

-筆畫順序：點、橫、撇、捺、點、橫折、橫、橫

13.臂(bì)

-筆畫順序：點、橫、撇、捺、點、橫折、橫、橫

四、課文詳細講解

【第1自然段講解】

這段描述通過生動的自然景象，描繪了一個充滿生機和活力的場景。下面是對這一現(xiàn)象的詳細講解：

1.**雷云與陣雨**：六月的陣雨通常伴隨著雷云的轟鳴，這是夏季常見的天氣現(xiàn)象。陣雨為大地帶來了急需的水分，滋潤了干燥的土壤和植物。

2.**潤濕的東風**：陣雨之后，濕潤的空氣往往伴隨著東風吹過荒野，這種濕潤的東風有助于降低氣溫，也為植物的生長提供了良好的條件。

3.**竹林中的口笛聲**：東風在竹林中吹拂，可能產(chǎn)生了類似于口笛的聲音。這種自然的聲音與竹林中搖曳的竹葉相互呼應，形成了一幅和諧的自然畫面。

4.**自然與音樂的結合**：這個場景中，自然的聲音和景象與音樂（口笛聲）相結合，展現(xiàn)了自然界中無處不在的美好旋律。

5.**生機勃勃的景象**：整個場景充滿了生機和活力，陣雨帶來了生命的滋養(yǎng)，東風吹拂著竹林，而竹林似乎在以自己的方式回應著風的呼喚。

6.**情感的渲染**：這樣的自然景象和聲音往往能夠引發(fā)人們內(nèi)心的情感共鳴，讓人感受到自然界的壯麗和寧靜，以及對生命的敬畏。

總之，這段描述通過雷云、陣雨、潤濕的東風和竹林中的口笛聲，營造了一個充滿生機和音樂感的自然場景。它強調(diào)了自然界中的聲音和景象如何相互交織，形成一種獨特的和諧與美感。

【第2自然段講解】

這段描述通過擬人化的手法，賦予花朵以生命的活力和歡樂的情感，創(chuàng)造出一個充滿想象力和詩意的自然景象。下面是對這一現(xiàn)象的詳細講解：

1.**花朵的擬人化**：“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來"，這種描述將花朵賦予了動物的特征，好像它們有自己的意志和情感，能夠自主地出現(xiàn)在人們的視野中。

2.**綠草上的舞蹈**：花朵在綠草上“跳舞”，這種描述進一步強化了花朵的生命力和活力。它們不僅生長在綠草之上，還仿佛在慶祝著生命的美好。

3.**狂歡的氣氛**：“狂歡"一詞通常用來形容人們歡慶節(jié)日或特殊場合時的熱烈氣氛。在這里，花朵的“狂歡”表現(xiàn)了自然界中生命的自由和歡樂。

4.**自然的贊美**：這樣的描述實際上是對自然生命力和美麗的一種贊美。它表達了作者對自然界的敬畏和欣賞，以及對生命奇跡的感嘆。

5.**詩意的創(chuàng)造**：通過這樣的擬人化描述，作者創(chuàng)造了一種詩意的美感，讓讀者能夠更加深刻地感受到自然界的美麗和神奇。

6.**情感的共鳴**：這樣的描述往往能夠引起讀者的情感共鳴，讓人們感受到生活中的美好和歡樂，從而激發(fā)對自然的熱愛和對生活的熱情。

總之，這段描述通過賦予花朵以生命的活力和歡樂的情感，創(chuàng)造出一個充滿想象力和詩意的自然景象。它強調(diào)了自然界中的生命力和美麗，以及生命本身的值得慶祝和贊美。

【第3自然段講解】

這句話是一個孩子對自然界中花朵的想象和擬人化表達。下面是對這一現(xiàn)象的詳細講解：

1.**孩子的想象力**：孩子通過想象力，將花朵賦予了人類的特征和行為。這種擬人化的思維方式是兒童常見的思維特點，他們往往通過自己的想象來理解世界。

2.**花朵的“學校"**：孩子認為花朵在“地下的學校里上學”，這種想法可能來源于他們對自然界的好奇心和求知欲。孩子們可能會想象花朵像他們一樣，有一個學習的地方，這個地方就是“地下的學校"。

3.**對自然的探索**：這樣的想法反映了孩子們對自然界的探索和好奇心。他們試圖理解花朵是如何生長的，為什么會突然出現(xiàn)在草地上，這種探索有助于他們認識世界。

4.**教育的隱喻**：花朵在“地下的學?！崩铩吧蠈W"，也可以看作是對教育的一種隱喻。就像花朵需要從地下吸取養(yǎng)分和水分一樣，孩子們也需要通過教育和學習來成長和發(fā)展。

5.**自然與教育的結合**：這種想法強調(diào)了自然與教育之間的聯(lián)系。自然界中的每一個現(xiàn)象都可以成為教育的素材，幫助孩子們學習和理解世界。

6.**情感的共鳴**：孩子的這種想象可能引起父母的共鳴，讓大人也能夠從孩子的視角重新審視自然界，發(fā)現(xiàn)其中的美好和趣味。

總之，這句話展示了孩子們對自然界的好奇心和想象力，以及他們通過擬人化的方式來理解和解釋世界的能力。這種思維方式是兒童認知發(fā)展的重要組成部分，也是他們與自然建立情感聯(lián)系的一種方式。

【第4自然段講解】

這句話繼續(xù)擴展了孩子對花朵的擬人化想象，將花朵的行為與人類的學習和生活規(guī)則聯(lián)系起來。下面是對這一現(xiàn)象的詳細講解：

1.**花朵的“功課”**：孩子想象花朵在地下“學校"里做“功課”，這表明孩子將花朵的生長和開花過程類比為人類的學習活動，認為它們也需要通過“學習"來完成自己的生命周期。

2.**花朵的“紀律”**：提到“如果他們想在散學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們的"，這表明孩子理解了人類社會中的規(guī)則和紀律。他們可能會認為花朵也必須遵守規(guī)則，否則就會受到“懲罰”。

3.**教育與自然的類比**：這種描述將教育的過程與自然現(xiàn)象進行類比，反映出孩子們?nèi)绾瓮ㄟ^自己的經(jīng)驗來理解和解釋自然界。他們可能會將自己在學校的學習經(jīng)歷投射到自然界中，認為自然界也有類似的教育過程。

4.**兒童認知的發(fā)展**：這種擬人化的思維方式是兒童認知發(fā)展過程中的一個重要階段。通過給自然界中的事物賦予人類的特征，孩子們能夠更好地理解和想象世界。

5.**情感的投射**：孩子們可能會將自己的情感和經(jīng)歷投射到自然界中，這種投射有助于他們建立與自然的情感聯(lián)系，并從中獲得樂趣和教育。

6.**教育的啟示**：這樣的想象也可以給教育者帶來啟示，即如何將自然界的現(xiàn)象和規(guī)律融入到教育過程中，幫助學生更好地理解和學習。

總之，這句話揭示了孩子們?nèi)绾瓮ㄟ^擬人化的方式來理解和解釋自然界，以及他們?nèi)绾螌⒆约涸趯W校的學習經(jīng)歷與自然現(xiàn)象聯(lián)系起來。這種思維方式不僅展示了孩子們的創(chuàng)造力和想象力，也為教育者提供了如何利用自然界的教育資源來豐富教學的可能性。

【第5自然段講解】

這句話繼續(xù)了孩子對花朵的擬人化想象，將自然界中的降雨現(xiàn)象與人類的學校生活聯(lián)系起來。下面是對這一現(xiàn)象的詳細講解：

1.**雨水的象征意義**：在這里，雨水被賦予了放假的象征意義。在現(xiàn)實生活中，雨水可能會打斷戶外的活動，包括學校中的戶外課程或游戲時間。孩子通過這種想象，將自然現(xiàn)象與人類活動聯(lián)系起來。

2.**花朵的“放假"**：孩子想象花朵在下雨時會“放假”，這表明他們理解了雨水對植物生長的重要性。雨水對于花朵來說不僅是滋潤，也是生長的必要條件。

3.**自然與生活的關聯(lián)**：這種描述展示了孩子如何將自然界的現(xiàn)象與自己的生活經(jīng)驗相結合，創(chuàng)造出一種富有想象力的場景。這樣的聯(lián)想有助于孩子們更好地理解和感受自然。

4.**情感的體驗**：通過將自然現(xiàn)象與人類的情感體驗相結合，孩子們能夠更加深刻地體驗和理解自然。雨水不再是單純的自然現(xiàn)象，而是與他們的情感和生活緊密相連的一部分。

5.**教育的影響**：這樣的想象可能會影響孩子們對自然現(xiàn)象的看法，使他們更加關注和欣賞自然界。同時，它也為教育者提供了如何利用自然現(xiàn)象進行教育的啟示。

6.**詩意的創(chuàng)造**：這樣的描述創(chuàng)造了一種詩意的美感，讓讀者能夠更加深刻地感受到自然界的美麗和神奇。它強調(diào)了自然界中的生命力和美麗，以及生命本身的值得慶祝和贊美。

總之，這句話通過孩子對花朵的擬人化想象，將自然界中的降雨現(xiàn)象與人類的學校生活聯(lián)系起來，展示了孩子們?nèi)绾瓮ㄟ^自己的想象力來理解和解釋世界。這種思維方式不僅豐富了孩子們的認知，也為他們與自然建立情感聯(lián)系提供了一種方式。

【第6自然段講解】

這段描述通過生動的自然景象，展現(xiàn)了風雨中花朵的堅韌與美麗。下面是對這一現(xiàn)象的詳細講解：

1.**樹枝的互相碰觸**：描述了樹枝在風中相互碰撞的情景，這種聲音可能是由于風的力量使得樹枝相互摩擦或者撞擊所產(chǎn)生的。

2.**綠葉的簌簌聲**：綠葉在狂風中發(fā)出的簌簌聲，是對樹葉在風中搖曳的生動描繪。這種聲音可能是由于樹葉相互摩擦或者與樹枝碰撞所產(chǎn)生的。

3.**雷云的拍手聲**：將雷云比喻為拍手，是對雷聲的一種形象化描述。雷聲通常伴隨著閃電，給人以強烈的力量感，這里被比喻為“大手"的拍擊聲，增加了場景的震撼力。

4.**花孩子們的彩色衣裳**：這里將花朵比喻為穿著彩色衣裳的“花孩子們”，這種擬人化的描述賦予了花朵以人類的形象和情感。紫的、黃的、白的衣裳，形容了花朵的多樣性和色彩的豐富。

5.**花朵的“沖出來"**：花朵在風雨中被描述為“沖了出來”，這表現(xiàn)了花朵在逆境中的頑強生命力和美麗。它們不僅在風雨中生存，還能在風雨后展現(xiàn)出更加鮮艷的色彩。

6.**生命的贊歌**：整個場景實際上是對自然界中生命力的贊歌。在風雨的洗禮后，花朵的美麗更加凸顯，展現(xiàn)了生命的堅韌和生生不息。

7.**情感的渲染**：這樣的描述往往能夠引發(fā)人們的情感共鳴，讓人們感受到自然界中的壯麗和寧靜，以及對生命的敬畏。

總之，這段描述通過樹枝的碰觸聲、綠葉的簌簌聲、雷云的拍手聲，以及花朵的彩色衣裳，創(chuàng)造了一個充滿生機和戲劇性的自然場景。它強調(diào)了自然界中的聲音和景象如何相互交織，形成一種獨特的和諧與美感，同時也展現(xiàn)了生命的堅韌和美麗。

【第7自然段講解】

這句話是一個孩子對自然界中花朵的想象和擬人化表達，將花朵的家安置在了天上，與星星為鄰。下面是對這一現(xiàn)象的詳細講解：

1.**孩子的想象力**：孩子通過想象力，將花朵賦予了人類的特征和行為。這種擬人化的思維方式是兒童常見的思維特點，他們往往通過自己的想象來理解世界。

2.**花朵的“家"**：孩子認為花朵的家在天上，這是對花朵生長環(huán)境的詩意化描述。在現(xiàn)實中，花朵的家是大地，但孩子通過想象將它們的家安置在了更加遙遠和神秘的地方。

3.**與星星為鄰**：提到花朵的家在“星星所住的地方”，這進一步豐富了孩子的想象。星星通常與天空、宇宙和神秘相關聯(lián)，這樣的描述讓花朵顯得更加神奇和非凡。

4.**對自然的探索**：這樣的想法反映了孩子們對自然界的探索和好奇心。他們試圖理解花朵是如何生長的，為什么會突然出現(xiàn)在草地上，這種探索有助于他們認識世界。

5.**詩意的創(chuàng)造**：這種描述創(chuàng)造了一種詩意的美感，讓讀者能夠更加深刻地感受到自然界的美麗和神奇。它強調(diào)了自然界中的生命力和美麗，以及生命本身的值得慶祝和贊美。

6.**教育與自然的結合**：這樣的想法可以啟發(fā)教育者如何將自然界的現(xiàn)象和規(guī)律融入到教育過程中，幫助學生更好地理解和學習。

總之，這句話展示了孩子們?nèi)绾瓮ㄟ^擬人化的方式來理解和解釋自然界，以及他們?nèi)绾螌⒆匀唤绲默F(xiàn)象與人類的情感和想象相結合。這種思維方式不僅豐富了孩子們的認知，也為他們與自然建立情感聯(lián)系提供了一種方式。

【第8自然段講解】

這句話繼續(xù)擴展了孩子對花朵的擬人化想象，描繪了一種緊迫感和目的性。下面是對這一現(xiàn)象的詳細講解：

1.**花朵的“急著去"**：孩子想象花朵有一種急迫的愿望去到某個地方，這可能是對花朵生長過程中某個階段的觀察和想象。在現(xiàn)實中，花朵的生長確實有其特定的周期和節(jié)奏，孩子們可能會將其理解為花朵有目的地“行動”。

2.**花朵的“急急忙忙"**：這個描述進一步強調(diào)了花朵的緊迫感。孩子可能會觀察到花朵在春天迅速生長、開放，然后隨著季節(jié)的變化而凋謝，這種生命的節(jié)奏可能被孩子理解為“急急忙忙”。

3.**對自然的感知**：這種描述反映了孩子們對自然界中生命活動的感知。他們通過觀察花朵的生長和變化，試圖理解自然界中的規(guī)律和節(jié)奏。

4.**情感的投射**：孩子們可能會將自己的情感和經(jīng)歷投射到自然界中，這種投射有助于他們建立與自然的情感聯(lián)系，并從中獲得樂趣和教育。

5.**教育的啟示**：這樣的想象也可以給教育者帶來啟示，即如何利用自然界的現(xiàn)象和規(guī)律來教育學生，幫助他們更好地理解和欣賞自然。

6.**詩意的創(chuàng)造**：這樣的描述創(chuàng)造了一種詩意的美感，讓讀者能夠更加深刻地感受到自然界的美麗和神奇。它強調(diào)了自然界中的生命力和美麗，以及生命本身的值得慶祝和贊美。

總之，這句話通過孩子對花朵的擬人化想象，展示了孩子們?nèi)绾瓮ㄟ^自己的觀察和