聽《曹七巧》的見習(xí)報(bào)告

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一．

見習(xí)目的：了解課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)有效性，在“做、學(xué)、教—自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式下加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

二．

見習(xí)內(nèi)容：聽《曹七巧》

〔一〕.課堂導(dǎo)入

一上課，老師就由《金鎖記》里的“長安”后來的命運(yùn)來發(fā)出提問，由此引出長安的母親曹七巧的性格特征，這樣簡約地、順暢地引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文。同學(xué)們對于老師的提問，眾說紛紜。一些人認(rèn)為長安受她母親曹七巧的影響，變得跟她一樣；一些人認(rèn)為長安甘于過一種平淡的生活；還有的一些人認(rèn)為，長安最末躲避出家；還有人聯(lián)系了本文張愛玲的經(jīng)受，認(rèn)為長安最末選擇出國學(xué)習(xí)等等。

由這個(gè)可以看出同學(xué)課前的一些預(yù)備預(yù)習(xí)工作，也是表現(xiàn)了老師對于這節(jié)課的把握得很好。一般來說，好的開始是勝利的一半。此外，我們也可以看出，同學(xué)的思維比較活躍，不拘于常規(guī)思維。一開始的上課的氣氛就已經(jīng)營造了，也有利于發(fā)揮同學(xué)上課的積極性。

〔二〕.PPT展示本課的教學(xué)重點(diǎn)

依據(jù)PPT展示的內(nèi)容，讓同學(xué)用比較閱讀法來研習(xí)本文。小組爭論幾個(gè)比較點(diǎn)：1.長安與世舫見面情景2.七巧對長安的謾罵3.文中的光線的運(yùn)用。

在這個(gè)方面，運(yùn)用了PPT這樣的一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)工具。此外，教案與學(xué)案的結(jié)合，可以援助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。最為重要的是引進(jìn)了閱讀比較法，這樣有利于解決對于那些難以讀懂的文章可以更好地把我的一種途徑。正如日常學(xué)習(xí)中，一些文章難以看懂，而有的看得懂的又不能用語言表達(dá)出來了。

〔三〕.小組合作

同學(xué)在閱讀過程中，相互爭論。針對老師提的第一個(gè)問題，發(fā)表自己的看法。在小組爭論過程中，我們可以看到一些小組爭論的積極性不高，沒有把小組爭論的作用性發(fā)揮出來。但同學(xué)的舉手踴躍回答下列問題的積極性還是蠻高的。

〔四〕.課堂

用閱讀比較法貫穿整節(jié)課，以同學(xué)回答下列問題為重點(diǎn)。充分發(fā)揮了同學(xué)的上課積極性和動(dòng)腦技能，此外也向他們傳授了一種語文學(xué)習(xí)方法—閱讀比較法。老師上課一共提了六次問題，主要是圍繞課文援助同學(xué)理解本文。但我們也可以發(fā)覺，一些同學(xué)回答的次數(shù)過多，最多的有六次。試想一下，假如一個(gè)人回答這么多次，那其他的同學(xué)回答的幾率就會(huì)減削許多。此外，還有老師對于同學(xué)的引導(dǎo)也是特別到位的。我記得最為清晰的要算數(shù)那個(gè)女同學(xué)的回答，她說到了封建主義影響，這時(shí)老師實(shí)時(shí)訂正了她，不要上綱上線。然后，這個(gè)女同學(xué)也很快地轉(zhuǎn)化了思路，從而引出了人性思索。這一點(diǎn)是很值得我們大家學(xué)習(xí)的。

三．見習(xí)收獲

通過這次見習(xí)，我學(xué)到了很多東西。

首先，在課堂設(shè)計(jì)上，該老師是原來打算用小說人物評(píng)論分析來學(xué)習(xí)這篇課文，發(fā)覺行不通。于是她就用經(jīng)緯編織方法來學(xué)習(xí)張愛玲小說，由于正如我們大家知道的，張愛玲小說比較細(xì)膩。所以通過比較分析法來援助同學(xué)學(xué)習(xí)本課文，雖然她自己說還有一些東西沒有關(guān)注到，但是她還是在課堂穿插中換了一個(gè)視角來看主要人物的性格。這是很值得我們大家學(xué)習(xí)的。此外，教案與學(xué)案的結(jié)合也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

其次，在教學(xué)組織管理上，采納小組爭論合作的形式。同學(xué)分成六大小組，每一小組選舉一個(gè)人來發(fā)表講話，這樣可以使每一人的思想都得到發(fā)揮，這樣講出來的話就是集體聰慧的結(jié)晶，這樣又有利于同學(xué)更好地思索。但，我們應(yīng)當(dāng)留意到，小組爭論并沒有我們想象地那樣激烈，由于有些人是魚目混珠，不想思索問題，所以這也是小組爭論存在的問題。這不僅是一節(jié)課堂的問題，更是這一組織本質(zhì)的局限。

最末，師生之間的互動(dòng)更像是一種談天式的上課方式，這樣就簡單以同學(xué)為主體的教學(xué)方式，更好地發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。此外，她還教會(huì)了同學(xué)一種閱讀方法—比較閱讀法，一般地，正如那位教授所說的，一節(jié)課解決一點(diǎn)就足矣，究竟一節(jié)課只有45分鐘，想面面俱到是不可能的。更為重要地，老師引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本的方法特別好，在以前學(xué)過的課文的基礎(chǔ)上來援助同學(xué)走進(jìn)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的文章。

在這次見習(xí)過程中，我受益匪淺，感慨頗多。在“教、學(xué)、做—自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探究上，我覺得該校實(shí)施得還是不錯(cuò)的，取得了比較好的成效。但我們需要認(rèn)識(shí)到教育改革的嚴(yán)峻性與長期性。改革的目的是為了促進(jìn)教育的更好進(jìn)展，但是這就要求我們作為老師的需要加強(qiáng)自我素養(yǎng)的提高，這不僅要求我們在教學(xué)中要合理運(yùn)用教學(xué)工具，還需要我們把握整個(gè)教學(xué)過程，營造合理的教學(xué)氛圍。我們應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)全部的同學(xué)的提高，而非個(gè)別的，在教學(xué)中著重因材施教，讓每一個(gè)同學(xué)都能學(xué)好，主動(dòng)地喜