福建高職單招幼兒心理學講義

第一章緒論第一節(jié)心理學的研究對象一、心理學的概念心理學是一門研究人的心理現象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。二、心理學的研究對象理學研究對象大體可以分為心理過程和個性心理兩大類。心理過程心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。1、認識過程是人的最基本的心理過程，是人從感性認識到理性認識發(fā)展的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等過程。2、情感過程3、意志過程4、注意（二）個性心理個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。自我意識：自我認識、自我評價、自我調節(jié)個性個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀個性心理特征：氣質、性格、能力心里的實質心理是腦的機能腦是心理的器官，心理是腦的機能。（一）人腦的結構（簡略）（二）腦的機能1、大腦的機能：接受、分析、綜合、貯存和發(fā)布信息。感覺器官→大腦皮層加工、整理、發(fā)布信息控制各器官、各系統(tǒng)活動。無條件反射與有條件反射大腦最基本活動：反射無條件反射先天固有的、不變的反射具體信號反射條件反射后天形成的、易變的反射抽象信號心理是對客觀現實的反映（一）客觀現實是心理產生的源泉自然環(huán)境客觀現實社會環(huán)境（二）反映的主觀能動性（三）心理在實踐中產生和發(fā)展第三節(jié)幼兒心理學的研究對象、意義和方法心理學發(fā)展簡介哲學→心理學（1879，馮特，建立心理學實驗室）→普通心理學→分支學科（教育心理學、管理心理學、發(fā)展心理學→幼兒心理學）一、心理學研究對象1、幼兒心理學的研究對象：幼兒（3~6歲兒童）2、幼兒心理學：是研究3~6歲的兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律的科學。二、幼兒心理學的研究方法（一）觀察法1、觀察法的含義2、觀察法的作用3、觀察法程序：（1）對觀察結果的記錄、描述（2）對觀察結果解釋4、有效觀察的條件（1）做好觀察前的準備工作（2）做好觀察記錄（3）消除觀察誤差（二）作品分析法1、作品分析法的含義2、作品分析法的作用3、讓幼兒參與作品分析三、幼兒心理學的學習意義（一）正確認識兒童，形成正確的發(fā)展觀、兒童觀（二）探索幼兒心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，促進心理學發(fā)展。第二章幼兒心理發(fā)展的概述第一節(jié)幼兒心理發(fā)展一、心理發(fā)展的含義（一）心理發(fā)展1、廣義的心理發(fā)展是:指從出生到死亡整個過程的心理變化。2、狹義的心理發(fā)展是指出生到心理成熟階段的心理演變與擴展。（二）就狹義而言，心理發(fā)展的主要表現1、心理活動從簡單、具體不斷向復雜、概括發(fā)展。2、心理活動從無意向有意發(fā)展。3、心理活動從籠統(tǒng)向分化發(fā)展。4、心理活動從零亂到形成體系。二、心理發(fā)展的特點（一）連續(xù)性與階段性（二）定向性與順序性（三）不均衡性（四)差異性三、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分（一）年齡特征是指在一定的社會和教育條件下，在個體發(fā)展的各個不同年齡階段形成的一般的（帶有普遍性）、典型的（具有代表性）、本質的（具有特定性質）心理特征。（二）年齡特征的階段劃分1、嬰兒期：0~3歲2、幼兒期：3~6歲3、學齡期：6~11、12歲4、少年期：11、12~14、15歲第二節(jié)影響幼兒心理發(fā)展的主要因素一、遺傳和生理成熟是心理發(fā)展的物質前提和基礎（一）遺傳和生理成熟是心理發(fā)展的物質前提和基礎（二）遺傳素質的個別差異為幼兒發(fā)展的個別差異提供最初的可能性（三）生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。二、環(huán)境對個體心理發(fā)展的實際水平起決定作用（一）環(huán)境使遺傳所的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實（二）環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向（三）遺傳和環(huán)境的相互作用三、教育的主導作用（一）教育與幼兒身心發(fā)展的辯證關系（二）教育在幼兒身心發(fā)展中的主導作用主要表現在三個方面（三）最近發(fā)展區(qū)維果茨基認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。四、早期教育早期教育：從出生到小學前的教育。（一）早期教育越來越受到人們的關注，主要有以下兩個原因1、科學技術迅猛發(fā)展，信息倍增，這就要求個體的智能有相應速度的發(fā)展，以便在有限的時間內獲得更多的知識與技能。2、對個體早期的身心發(fā)展的一些研究結果說明早期教育的重要性關鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。第三章幼兒認知的發(fā)展第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展認知：是對全部認識過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）的總稱。感知覺是認識的開端，人對客觀世界的認識過程是從感知覺開始的。感覺（一）感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是大腦反映現實最簡單的心理過程。（二）感覺的種類1、外部感覺：接收來自機體外部的事宜刺激，反映身體外部事物的個別屬性。（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺）2、內部感覺：接收來自機體內部的事宜刺激，反映自身的位置、運動狀況和內臟器官的不同狀態(tài)。（運動覺、平衡覺、機體覺）（三）幼兒感覺的發(fā)展1、視覺（1）視敏度：是指視覺的敏銳程度，是指分辨細小事物或遠近距離物體部分的能力，簡稱視力。（2）顏色視覺：辨別顏色的能力，簡稱辨色力。（3）幼兒視覺的保護2、聽覺作用：辨別周圍發(fā)出的各種聲音，從而認識環(huán)境，確定行為方向;學習語言。（1）純音聽覺（2）言語聽覺幼兒中期可以辨別語音的最小差別；到晚期，幾乎毫無困難地分辨本民族語言包含的各種語音。二、知覺（一）知覺的概念知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。（二）知覺的分類1、以知覺活動中起主導作用的感覺為標準視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、膚知覺等。2、以知覺對象的特性為標準空間知覺、時間知覺、運動知覺。（三）幼兒知覺的發(fā)展1、空間知覺（1）方位知覺方位知覺發(fā)展的順序：先分辨上下，然后是前后，最后是左右方位。具體：3歲能辨上下方位；4歲能辨前后方位；5歲能辨以自己為中心的左右方位，但常常出錯；6歲能完全正確地辨上下前后方位，但以自己為中心的左右方位仍未達到完善程度；7~8歲才能掌握左右的相對性。（2）距離知覺距離知覺是指對物體遠近的知覺。（3）形狀知覺3歲左右能辨別圓形、正方形、長方形和三角形。4~5歲能把兩個三角形拼成一個大三角形，并能把兩個半圓形拼成一個圓形。6歲左右能認識立體圖形。2、時間知覺三、觀察（一）什么是觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)，是人類對客觀現實認識的主動形式。（二）幼兒觀察的特點（3歲前兒童缺乏觀察力。）1、觀察的有意性較差。2、缺乏一定的順序性。3、觀察的細致性差。4、觀察的概括性差。（三）幼兒觀察力的培養(yǎng)1、觀察要有明確的目標2、觀察的對象要有吸引力3、指導幼兒掌握簡單的觀察方法4、鼓勵幼兒獨立思考5、鼓勵幼兒多種感官參與第二節(jié)幼兒記憶能力的發(fā)展一、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦保持信息和提取信息的心理過程。（二）記憶的過程記憶的過程包括識記（編碼）、保持（存儲）、回憶（提?。?。（三）記憶的意義1、記憶是整個心理活動的基礎，沒有記憶就沒有一切心理過程。2、記憶對人的知識掌握、經驗的積累、智慧的發(fā)展和個性心理特征的形成，具有極其重要的意義。二、記憶的種類1、根據記憶的內容：形象記憶：以感知過的事物的形象為內容。語詞記憶：以事物關系、本身的意義和性質等為內容。情緒記憶：以體驗過的情緒或情感為內容。運動記憶：以經歷過的運動狀態(tài)或動作形象為內容。2、根據記憶是否有預定的目的無意記憶：沒有預定的目的，也不需要意志努力的記憶。有意記憶：有預定目的，采取相應的記憶方法（記憶策略），必要時需要經過意志努力的記憶。3、根據保持時間長短（1）感覺記憶：是指通過感覺器官所獲得的感覺信息在1-2秒以內的記憶特點：①信息保持時間短：約1~2秒；②感覺記憶痕跡易消褪。（2）短時記憶是指所獲得的信息在頭腦中存儲不超過1分鐘的記憶。特點：①信息保持時間短：不超過1分鐘；②記憶容量有限：記憶廣度為7±2個組塊（3）長時記憶是指保持1分鐘以上甚至保持終生的記憶。長時記憶是短時記憶的內容經過加工和復述的結果。特點①信息保持時間長：1分鐘以上，甚至終生；②信息提取有兩種方式：回憶和再認。三、記憶過程的分析記憶的過程分為三個環(huán)節(jié)，即識記、保持和回憶。（一）識記識記就是把所需要的信息輸入到頭腦的過程。1、根據識記時有無目的性與自覺性，分為無意識記和有意識記。（1）無意識記是指沒有明確記憶目的和意圖，也不需要意志努力的識記。（2）有意識記是指有一定目的和任務，需要采取積極思維活動的記憶。2、根據識記是否建立在理解的基礎上，分為機械識記和意義識記。（1）機械識記（2）意義識記（二）保持和遺忘1、保持保持是對識記過的事物在頭腦中存儲和鞏固的過程。是有識記到回憶所必經的環(huán)節(jié)，是記憶力強弱的重要標志。2、遺忘（1）遺忘是對過去曾經識記過的事物不能再認或回憶，或者是產生了錯誤的再認和回憶。它是與保持相反的過程。（2）遺忘的規(guī)律[德]艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)利用無意義音節(jié)和節(jié)省法繪制出了不同時間間隔的記憶節(jié)省圖，稱為遺忘曲線或記憶曲線。遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，到了一定時間后，就不再產生遺忘，幾乎平穩(wěn)了。（3）遺忘的種類a、永久性遺忘b、暫時性遺忘（三）回憶回憶是大腦提取并輸出信息的過程回憶有兩種不同水平：1、再認2、再現四、幼兒記憶的特點（一）無意識記占優(yōu)勢，有意識記開始出現并逐步發(fā)展（二）形象識記占優(yōu)勢，語詞識記發(fā)展快（三）機械識記多于意義識記，意義識記效果好（四）記憶的精確性差，記得快忘得也快五、幼兒記憶能力的培養(yǎng)（一）給幼兒明確的記憶任務（二）幫助幼兒理解記憶材料（三）給幼兒的記憶材料要形象，方法要有趣（四）使用多種感官參與活動（五）引導幼兒進行一定的重復和復習第三節(jié)想象的概述一、什么是想象表象：是通過感知覺獲得，并保存在大腦中的事物的形象。想象表象：對知覺的概括和重組的表象想象就是對表象進行主觀加工和改造，從而產生出新形象的過程。二、想象的種類：1、根據想象的目的性如何，在過程中是否需要意志努力分為：無意想象：是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。有意想象：是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。2、根據想象的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度分為：再造想象：是根據語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想象：是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。三、幼兒想象的特點：1、無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展2、再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3、想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4、容易把現實與想象混淆，有夸大與虛構的現象四、幼兒想象力的培養(yǎng)如何激活和培養(yǎng)幼兒的想象力？1、豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材2、保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性3、開展各種游戲活動，創(chuàng)設想象的情境4、充分利用文學、藝術等形式，激發(fā)幼兒想象力5、鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍6、教給幼兒表達想象形象的技能技巧第四節(jié)幼兒思維能力的發(fā)展一、什么是思維（一）思維的概念定義：是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。思維是一種高級的認識活動。（二）思維的基本特征基本特征：概括性和間接性

1.概括性：指對同類事物的本質屬性和事物之間規(guī)律性的反映。

2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。思維的分類（一）從思維個體發(fā)展來看，可分為三種不同水平1.直觀行動思維(2-3歲）

是依靠感知和動作進行的思維。2.具體形象思維（3-6，7歲）

是憑借事物的形象或表象進行的思維。3.抽象邏輯思維（學前晚期5歲以后）

是指依靠詞語所代表的概念以及判斷、推理來進行的思維。（二）根據思維探索答案的方向，可把思維分為：1.集中思維（求同）是把各種信息集中起來得出一個正確的結論，或最佳的解決方案的思維。2.發(fā)散思維（求異）：是根據已有的信息，從不同角度、不同方向思考以尋求多種答案的思維方式。（三）根據思維創(chuàng)造性的不同1.常規(guī)思維：是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題。2.創(chuàng)造思維：是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。如藝術家、作家、導演、設計師，均需要高水平的形象思維三、幼兒思維發(fā)展的特點1、直覺行動思維3歲前兒童的主要思維方式。這種思維的概括水平比較低，依賴感知和動作來進行。典型：嘗試錯誤2、具體形象思維3-6歲幼兒思維的主要方式，是幼兒思維的主要特點。3、抽象邏輯思維大班以后幼兒出現的思維方式。四、幼兒思維的基本過程及特點分析、綜合、比較、抽象概括等感知材料思維基本過程1、分析和綜合分析：把事物的個別方面從整體中分離出來，認識這些不同方面的個別特點的思維。綜合是把事物的各個部分或不同特點、不同方面綜合起來的過程。2、比較比較是把各種對象和現象加以對比，并確定它們之間的異同。3、抽象和概括（1）定義抽象：是指在頭腦綜合抽象出事物的共同特征，而舍棄其非共同特征的過程。概括：是指把具有共同特征的事物歸類的過程。（2）幼兒概括的特點概括的內容比較貧乏概括的特征很多是表面的分本質的概括的內涵往往不精確。五、幼兒思維的基本形式及特點概念、判斷和推理是人類思維活動的基本形式（一）幼兒掌握概念的特點1、掌握日常概念主要是日常的，而不是科學概念。2、掌握具體概念（二）幼兒判斷和推理的特點1、按表面聯系進行判斷推理2、按生活邏輯進行推理3、缺乏依據或依據不明（三）幼兒理解的發(fā)展1、從個別事物的理解，發(fā)展到對事物關系的理解2、從依靠具體形象來理解，發(fā)展到借助語言來理解3、從事物簡單的和表面的理解，發(fā)展到對事物比較復雜深刻的理解六、幼兒思維能力的培養(yǎng)（一）不斷豐富幼兒的感性知識（二）增強幼兒的語言能力（三）保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲。（四）重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維第五節(jié)幼兒注意力的發(fā)展一、什么是注意（一）注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向與集中。（二）注意的兩個基本特征指向性就是指，人的心理活動在某一時刻指向一部分對象，而離開其他對象，表現出心理活動的選擇性。集中性是指，人的心理活動保持在一定的對象上，并深入下去。（三）注意與心理過程的關系注意是心理活動的重要特性，但不是獨立的心理過程。它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現出來，是各種心理活動的共性，它不能離開一定的心理過程獨立存在。例如老師在教學中常常提醒學生“注意了”“請注意”，只是把注意指向和集中的于心理過程的內容，如注意聽講，注意看黑板、注意記內容，注意想問題等。只不過把后面的內容省略了。注意雖不是獨立的心理過程，但它始終伴隨著心理過程的發(fā)生、發(fā)展。離開了注意，心理過程就無法進行。（四）注意的外部表現1、適應性動作是指人在注意時，出現一些適應注意某種事物時的動作。如目光，身姿等。2、無關動作的停止是指人在注意時停止與注意某事物無關的動作。3、呼吸變化人在注意時，呼吸變得輕微而緩慢，一般來說，吸氣更短促，而呼氣更延長。在緊張注意時，常發(fā)生呼吸暫時停止情況，即所謂“屏息”現象。二、注意的分類按照有無預定目的和是否需要意志努力，可以將意志分為無意注意和有意注意。（一）無意注意無意注意是沒有預定目的，不需作意志努力的注意。2、引起無意注意的原因（1）客觀1.刺激物的強度2.刺激物的新異程度3.刺激物的對比關系4.刺激物的運動變化等（2）主觀1.需要、興趣和態(tài)度2.心境和情緒3.身體精神狀態(tài)（二）有意注意1、定義：有意注意是一種自覺、有預定目的，需要一定意志努力的注意。2、引起和維持有意注意條件（1）對目的任務的理解（2）合理的組織活動（把智力活動與實際操作結合起來）（3）培養(yǎng)間接興趣（4）堅強的意志和抗干擾能力三、注意的品質（一）注意的廣度1.刺激物特點2.活動的目的、任務和個人的知識經驗（二）注意的穩(wěn)定性（持久性）（三）注意分配1.至少一種活動達到熟練程度2.活動間不相互排斥四、幼兒注意發(fā)展的特點（一）無意注意占優(yōu)勢，有意注意開始發(fā)展（二）注意的范圍?。ㄈ┳⒁獾姆€(wěn)定性差，注意力容易分散（四）注意力分配能力較弱（五）注意力的轉移能力較差五、幼兒注意力的培養(yǎng)（一）明確活動目標，激發(fā)幼兒的有意注意（二）豐富幼兒的知識經驗，提高幼兒注意的穩(wěn)定性（三）培養(yǎng)幼兒對各種事物的興趣，引起幼兒的無意注意（四）創(chuàng)造良好的環(huán)境，防止幼兒注意的分散（五）組織良好的教育活動，交互運用有意注意和無意注意第四章幼兒言語的發(fā)展第一節(jié)什么是言語一、言語和語言1、語言：人類交際的工具，是一種社會現象。2、言語：是運用語言交際的心理過程，包括言語表達和言語感知、理解過程。二、言語的作用（一）交流作用例如：日常生活中的聊天（二）概括作用例如：杯子概念的含義是：用來盛水、酒等液體的器皿。（二）調節(jié)作用例如:法律、規(guī)章、制度三、言語活動的表現形式可分為三類（一）口頭言語通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語言聲音來表達思想和感情的言語。（二）書面言語人借助于文字而表達思想感情，傳授知識經驗。（二）內部言語是一個人自己對自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲地思考問題的言語活動第二節(jié)幼兒言語發(fā)展的特點一、詞匯量迅速增加（一）詞類范圍擴大先掌握實詞（依次：名詞、動詞、形容詞、副詞、數量詞），后掌握虛詞（介詞、連詞等）。（二）詞義逐漸豐富和加深如“兔子”一詞，對較小的幼兒來說，以為著只是兔子的外形特征，而對較大的幼兒來說，則還包括著兔子的生活習性，兔子和人類的關系等等。（三）積極詞匯大大增加積極詞匯：是幼兒能夠正確理解又能夠正確使用的詞匯。消極詞匯：是幼兒不能理解活有些理解但不會使用的詞匯。二、語法的運用趨于成熟（一）從不完整句到完整句（二）從簡單句到復合句（三）從陳述句到多種形式的句子三、口語表達能力大大增強幼兒在掌握語言成分的基礎上，口頭表達能力也逐漸發(fā)展起來。（一）對語言的發(fā)展和