淺談?dòng)仔°暯酉掠變核季S能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)仔°暯酉掠變核季S能力的培養(yǎng)摘要：我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)科教育體系中，幼兒園教育既是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力與思維模式的發(fā)展有重要意義。而伴隨學(xué)科新課改教育政策的出現(xiàn)和落實(shí)，使幼小銜接教育工作成為幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)問題，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力、探索能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒可以更快的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，借此開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛力和思維潛能，為充分發(fā)揮幼兒園教學(xué)價(jià)值和培養(yǎng)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)?；诖吮疚膹膭?chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，完善幼兒思維認(rèn)知；開展問題引領(lǐng)教學(xué)，拓展幼兒思維空間；創(chuàng)新幼兒教學(xué)思想，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣三個(gè)角度，對(duì)幼小銜接下幼兒思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：幼小銜接；思維能力；幼兒教學(xué)幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有較大差異，許多教師忽視了幼小銜接教育在教育體系中的重要性，使大量幼兒由于教育脫節(jié)現(xiàn)象缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力。為此教師應(yīng)深入研讀學(xué)科新課改教育政策的相關(guān)內(nèi)容，將幼小銜接教育貫穿于幼兒教育活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)中，通過鼓勵(lì)幼兒開展合作學(xué)習(xí)提升其在學(xué)習(xí)和生活中的適應(yīng)能力，使幼兒可以始終以較高的學(xué)習(xí)興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此過程中，教師還應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化幼兒的思維能力，充分把握思維能力與個(gè)人智力水平的影響關(guān)系，帶領(lǐng)幼兒在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)技能，通過提升幼兒的思維品質(zhì)提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)幼兒園教育模式改革提供更多有利條件。一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，完善幼兒思維認(rèn)知在當(dāng)前教育模式中，幼兒教學(xué)的特殊性就在于，這一時(shí)期幼兒的思維認(rèn)知和心智尚處于不斷成長(zhǎng)的過程中，不能在幼兒園教學(xué)中使用過于單一和激進(jìn)的教學(xué)方式，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度作為核心教育任務(wù)。因此在幼小銜接背景下以培養(yǎng)思維能力為核心的幼兒教學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行深入分析，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，重視培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力，以此提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力[1]。在此過程中，教師應(yīng)增加與幼兒的語(yǔ)言交流，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和理解，充分發(fā)揮教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的帶動(dòng)效果，利用榜樣作用增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言儲(chǔ)備，為培養(yǎng)發(fā)散性學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如在以“有趣的雞蛋”為主題的幼兒教育活動(dòng)中，教師可以事先準(zhǔn)備沙子、瓶子和海綿等不同種類的教學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手嘗試?yán)媚姆N材料可以將雞蛋立起來，在這種科學(xué)探索和親身實(shí)踐的過程中，有利于激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和信心，能夠借助豐富的學(xué)習(xí)材料拓展幼兒思維角度，便于培養(yǎng)邏輯化的實(shí)踐學(xué)習(xí)思維。二、開展問題引領(lǐng)教學(xué)，拓展幼兒思維空間在學(xué)前教育體系中，繪本教學(xué)是幼兒教育的主要內(nèi)容，要提升幼兒思維能力、順利開展幼小銜接教育活動(dòng)離不開繪本教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于幼兒自身年齡特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，難以集中注意力完成繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師可以采用問題引領(lǐng)的方法組織課堂教學(xué)，用多元化的課堂問題引導(dǎo)幼兒思考方向，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式提供更多有利條件[2]。例如在以“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”為主題的幼兒教育活動(dòng)中，為激活幼兒學(xué)習(xí)思維，教師可以繪本閱讀環(huán)節(jié)提出問題“繪本圖畫中的雞和牛屬于動(dòng)物嗎?”“動(dòng)物有哪些鮮明的特征?”，借助層層遞進(jìn)的課堂問題開展有效的師生對(duì)話，使幼兒可以逐步掌握判斷動(dòng)物種類的方法，有助于在拓展幼兒思維空間的基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思維能力。三、創(chuàng)新幼兒教學(xué)思想，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣伴隨學(xué)科教育改革進(jìn)程的加快，幼教工作者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育活動(dòng)的價(jià)值和重要性，注重對(duì)幼兒思維潛能與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在幼小銜接背景下開展幼兒教育活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)不斷吸收優(yōu)秀教育思想完善自身教學(xué)認(rèn)知，鼓勵(lì)幼兒從不同角度認(rèn)識(shí)事物特征，為幼兒發(fā)揮想象力提供更多空間，通過培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣為開展幼小銜接教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如在以“搭得高又穩(wěn)”為主題的幼兒教育活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒調(diào)換積木位置，探索用不同大小和輕重的積木完成本課搭建主題。同時(shí)教師可以知道幼兒觀察教室內(nèi)的桌椅和周邊房屋的建筑結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)幼兒依據(jù)自身想象完成其他積木搭建作品，借助這類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)散幼兒學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其勇于探索和樂于嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動(dòng)班內(nèi)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段奠定能力基礎(chǔ)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在幼小銜接背景下以思維能力培養(yǎng)為核心開展幼兒教學(xué)，有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的全面均衡發(fā)展，能使課堂教學(xué)模式更貼合幼兒的思維發(fā)展規(guī)律。因此教師應(yīng)從不同角度探究培養(yǎng)幼兒思維能力的方法，充分考慮幼兒不同階段學(xué)習(xí)需求的差異性，借助循序漸進(jìn)的教學(xué)安排完成幼小銜接教學(xué)活動(dòng)。參考文獻(xiàn)[1]張永麗.關(guān)于在幼兒音樂