我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康教育

...WD......WD......WD...農(nóng)村留守兒童心理安康教育隨著改革開(kāi)放在全國(guó)的不斷深化，特別是父母外出打工的增多，在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體——“留守學(xué)生”，但這些孩子或多或少都有一定的心理問(wèn)題，影響著農(nóng)村教育的全面推薦和開(kāi)展，教育好他們是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任。關(guān)鍵詞:留守學(xué)生

心理安康

教育措施

樅陽(yáng)縣位于安徽省中南部，長(zhǎng)江北岸。總面積1808平方千米。總?cè)丝?7萬(wàn)人。全縣轄13個(gè)鎮(zhèn)、9個(gè)鄉(xiāng)，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，工商業(yè)不興旺，很多家庭都以種植農(nóng)作物為生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差。隨著改革開(kāi)放在全國(guó)的不斷深化，特別是父母外出打工的增多，“留守子女”也越來(lái)越多。表達(dá)在這些“留守學(xué)生”身心之上的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。心理安康已經(jīng)是一個(gè)全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)，農(nóng)村中學(xué)生心理安康與行為將影響到農(nóng)村教育的全面推進(jìn)和開(kāi)展。那么，“留守學(xué)生”的心理問(wèn)題現(xiàn)狀若何是若何形成的我們又將采取什么樣的措施呢（一）、“留守學(xué)生”心理安康的現(xiàn)狀分析與產(chǎn)生原因一：現(xiàn)狀分析今天中學(xué)生的心理安康出現(xiàn)了問(wèn)題。根據(jù)國(guó)內(nèi)有關(guān)資料顯示，目前我國(guó)中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6％。其中初中生為13.67%。這些學(xué)生絕大局部屬于“留守學(xué)生”。并且學(xué)生的心理安康問(wèn)題呈上升的趨勢(shì)。中學(xué)生心理安康問(wèn)題是嚴(yán)重的，具體表現(xiàn)如下：1、性格缺陷?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育氣氛，有利于培養(yǎng)身心安康開(kāi)展的下一代。由于“留守學(xué)生”與父母聯(lián)系較少，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、害怕心理，形成孤僻性格。2、情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心健全開(kāi)展過(guò)程中的一個(gè)根基，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對(duì)社會(huì)安全、信任的根本態(tài)度，而“留守學(xué)生”與父母間依戀關(guān)系的正常開(kāi)展過(guò)程被中斷?！傲羰貙W(xué)生”由于長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)心，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無(wú)法建設(shè)。3、學(xué)習(xí)困難。外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多“留守學(xué)生”失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的缺位。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使局部“留守學(xué)生”紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。4、價(jià)值錯(cuò)位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)改善，局部外出打工者急迫致富的心態(tài)迅速膨脹，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)展補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，養(yǎng)成好逸惡勞等陋習(xí)、形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。同時(shí)，“留守學(xué)生”由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的時(shí)機(jī)；監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化。這些都對(duì)“留守學(xué)生”心理安康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。二：產(chǎn)生原因關(guān)于造成農(nóng)村“留守學(xué)生”心理問(wèn)題形成的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜且的，這與青少年自身心理素質(zhì)、少年所處的外部環(huán)境(家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境)有很深的關(guān)系，究其根源,主要有以下幾個(gè)方面：1、家庭因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問(wèn)題形成的主要原因隨著經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，人口流動(dòng)增多，農(nóng)村中有很多學(xué)生成為“留守學(xué)生”，他們的父母或者一人，甚至兩人一起到外地打工，把孩子留給爺爺奶奶，姥爺姥娘，這樣的學(xué)生就成了“自由人”，失去了父母，特別是媽媽的“嘮叨”的呵護(hù)，“自由”的成長(zhǎng)，結(jié)果“留守學(xué)生”就出了這樣或那樣的問(wèn)題?！傲羰貙W(xué)生”長(zhǎng)期處在缺乏母愛(ài)、父愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，絕大局部是由爺爺奶奶或外婆外公來(lái)照顧，祖孫輩的年齡相差懸殊，孩子與祖輩之間不易溝通，再加上祖輩們年老體衰，大多文化知識(shí)少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，無(wú)法盡到教育責(zé)任；寄住在親戚家中的，親戚一般不會(huì)像自己的子女那樣管束、教誨這些“留守孩”，他們認(rèn)為管得太嚴(yán)，小孩子不理解，對(duì)待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的冷淡粗暴。這些都是“留守學(xué)生”心理問(wèn)題形成的主要原因。2、學(xué)校因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問(wèn)題形成的又一原因農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)“留守學(xué)生”的教育實(shí)施單位，很難為“留守學(xué)生”提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，在生活、學(xué)習(xí)上難以賦予更多的關(guān)心和保護(hù)，即便是在教師的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，也往往由于主客觀方面的原因，心有余而力缺乏。再一個(gè)就是傳統(tǒng)教育體制的影響。受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響,學(xué)校教育往往是在枯燥、呆板的模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)展填鴨式教學(xué)，只重視追求學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和人格的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，也會(huì)產(chǎn)生心理安康問(wèn)題。3、社會(huì)因素：這是“留守學(xué)生”心理問(wèn)題形成的重要原因農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，形成了一個(gè)龐大的“留守學(xué)生”群體。中學(xué)生的行動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)，他們期望和社會(huì)接觸，而校外正好有這么一批年齡和他們相仿的一群。這些已經(jīng)成為“問(wèn)題少年”的孩子們又反過(guò)來(lái)影響那些在校的同齡人，受了影響的學(xué)生，成績(jī)和品行都不可防止地下滑，如此往復(fù)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。還有就是文化傳播媒體的影響，如網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界；校園暴力小說(shuō)；電影、電視片中的兇殺、暴力、恐懼、色情等內(nèi)容對(duì)青少年心理安康的侵襲危害也很?chē)?yán)重。社會(huì)生活中的種種不安康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著青少年學(xué)生的心靈，從而形成心理安康問(wèn)題。4、生理因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問(wèn)題的另一個(gè)原因青少年正值人生的第二斷乳期，美國(guó)心理學(xué)家霍林握斯稱(chēng)之為心理斷乳期。其心理開(kāi)展特點(diǎn)具有:不平衡性、動(dòng)亂性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會(huì)性。青少年的心理、人格尚未完善成熟,片面的思維方法容易將事物簡(jiǎn)單化,一遇到挫折往往自暴自棄,導(dǎo)致心理問(wèn)題產(chǎn)生,甚至釀成悲劇。這一年齡階段由于身體的迅速發(fā)育，認(rèn)知能力的增強(qiáng)和社會(huì)的快速變革，很容易遭受心理不平衡的困擾，而產(chǎn)生系列的心理問(wèn)題。二、研究現(xiàn)狀留守兒童是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的新問(wèn)題，關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理安康教育對(duì)策的研究目前只限于國(guó)內(nèi)，國(guó)外還沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題的相關(guān)研究。關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題的干預(yù)性研究留守兒童心理問(wèn)題研究的目的是為了促進(jìn)留守兒童的心理安康開(kāi)展。關(guān)于其干預(yù)研究，大局部研究者從家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度提出其干預(yù)手段，有學(xué)者認(rèn)為父母要注意與子女進(jìn)展心靈溝通，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境；農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)心理和情感教育工作；政府應(yīng)改革與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，建設(shè)適應(yīng)社會(huì)和諧開(kāi)展的新體制。筆者認(rèn)為，各級(jí)政府應(yīng)通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強(qiáng)化農(nóng)村父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的責(zé)任，加大政府投入，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善農(nóng)村兒童的條件；可以發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，組織“青年志愿者”參與留守兒童教育，城市教育體制中應(yīng)充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)問(wèn)題；學(xué)校要采取綜合措施幫助留守兒童抑制面臨的各種困難，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的心理安康教育，要關(guān)注和改善留守兒童的生活環(huán)境，盡可能提供豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)孩子的安康開(kāi)展。[1]還有的學(xué)者從家庭的角度提出如下應(yīng)對(duì)策略：首先，父母要有完整的責(zé)任意識(shí)，意識(shí)到父母要給孩子必要的家庭教育和親情關(guān)愛(ài)；其次，父母要堅(jiān)持定期、不連續(xù)地保持與孩子各方面的聯(lián)系，隨時(shí)掌控孩子的情況；第三，通過(guò)安裝等方式，設(shè)法消除與孩子的溝通障礙；第四，父母要學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，讓孩子感受并承受父母對(duì)他的關(guān)愛(ài)；第五，構(gòu)建一些能夠給予孩子幫助的人際關(guān)系；第六，盡可能多抽時(shí)間回家與孩子團(tuán)聚。[5]三、課題研究?jī)?nèi)容與具體目標(biāo)（一）研究?jī)?nèi)容：農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理安康教育對(duì)策的探索與實(shí)踐。留守兒童心理安康教育的個(gè)案分析及研究。（二）預(yù)期研究目標(biāo)與價(jià)值認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理安康教育對(duì)策的實(shí)踐研究”探索農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理安康教育的具體實(shí)施策略，找尋有效的教育途徑，提高農(nóng)村留守兒童的心理安康水平。情感目標(biāo)：通過(guò)師生合作、調(diào)查交流，了解本地區(qū)留守兒童的根本心理狀況，探索實(shí)施適合本地區(qū)留守兒童的心理安康教育對(duì)策，提高教師的心理問(wèn)題分析能力與心理輔導(dǎo)水平。開(kāi)展目標(biāo)：構(gòu)建面向于農(nóng)村小學(xué)留守兒童的切實(shí)可行的心理安康教育體系，提高農(nóng)村留守兒童的心理安康水平，促進(jìn)留守兒童的心理安康開(kāi)展。四、課題研究的方法與措施（一）課題研究的主要方法本課題主要采用問(wèn)卷調(diào)查研究法、觀察法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案研究法、經(jīng)歷總結(jié)法、分析法等為主要研究方法。1、進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效的心理問(wèn)卷，從問(wèn)卷中了解留守兒童存在的心理問(wèn)題以及他們喜歡的交流方式，為下一步的調(diào)查工作做準(zhǔn)備。（附上調(diào)查表）2、實(shí)施觀察研究在研究者平時(shí)的教學(xué)生活中，注意進(jìn)展相關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的記錄和整理，認(rèn)真做教育教學(xué)筆記，記錄留守兒童的特殊表現(xiàn)及當(dāng)時(shí)的處理方式、方法以及效果等等，并以此為根基形成教育案例。3、分析個(gè)案研究在進(jìn)展觀察記錄的根基上進(jìn)展整理與總結(jié)，形成個(gè)案，并對(duì)其進(jìn)展分析與研究，追溯理論，提出教育策略。（寫(xiě)一個(gè)個(gè)案研究）4、收集文獻(xiàn)資料廣泛收集有關(guān)于留守兒童心理安康教育的相關(guān)專(zhuān)著、論文，吸取其他學(xué)者成功的教育經(jīng)歷，了解現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童心理安康教育策略的研究成果，并進(jìn)展具體分析，制定實(shí)踐方案。（二）課題研究的主要措施本課題研究的開(kāi)展，主要是以（）學(xué)校開(kāi)展的留守兒童“愛(ài)心家園”活動(dòng)為主要載體，日常學(xué)習(xí)生活為輔助的。主要的活動(dòng)開(kāi)展情況如下：1、在節(jié)假日里開(kāi)展“留守兒童愛(ài)心家園”活動(dòng)。由于（）小學(xué)經(jīng)濟(jì)和地理?xiàng)l件等客觀條件的限制，本地區(qū)留守兒童的心理安康教育一直很成問(wèn)題。因此，學(xué)校開(kāi)展的“留守兒童愛(ài)心家園”這一活動(dòng)就成了廣闊師生進(jìn)展交流和了解的最正確平臺(tái)。在常規(guī)活動(dòng)中，學(xué)校組織留守兒童開(kāi)展學(xué)習(xí)興趣、生活自理、科學(xué)藝術(shù)、作業(yè)輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、特色德育（誠(chéng)信教育）等各種主題的活動(dòng)。活動(dòng)的開(kāi)展不僅解決了該校留守兒童節(jié)假日期間的教育與生活問(wèn)題，而且還促進(jìn)了留守兒童心理與生理等各方面的安康成長(zhǎng)。至今為止，我校已經(jīng)組織開(kāi)展了34期留守兒童愛(ài)心家園活動(dòng)，主要活動(dòng)主題具體有體藝類(lèi)（書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器、剪紙、籃球、乒乓、國(guó)際象棋等）、學(xué)習(xí)興趣類(lèi)（英語(yǔ)、手抄報(bào)、課外閱讀、作業(yè)輔導(dǎo)等）、科技活動(dòng)類(lèi)（小創(chuàng)造、小制作、剪紙、種植等）、生活自理類(lèi)（個(gè)人衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)整理等）、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)（參觀訪問(wèn)、親近大自然、勞動(dòng)種植等）?；顒?dòng)的主要目的，就是盡校方最大的努力，充分發(fā)揮教師們各自的優(yōu)勢(shì)，讓留守兒童學(xué)會(huì)更多的東西，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并尋找時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)展有效的心理輔導(dǎo)，提高他們的心理安康水平，從而讓他們學(xué)有所得，并在學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中享受快樂(lè)，收獲希望。2、為求觸及留守兒童心靈，愛(ài)心家園活動(dòng)凸顯“關(guān)愛(ài)”?；顒?dòng)教師在日常工作和愛(ài)心家園活動(dòng)中務(wù)必當(dāng)好“留守兒童”的代理家長(zhǎng)，倡導(dǎo)當(dāng)“媽媽教師”，做到“保姆式管理”。學(xué)校嘗試用教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心、保護(hù)，來(lái)彌補(bǔ)留守兒童缺失的親情呵護(hù)與真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，讓留守兒童在愛(ài)的溫暖中快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)校在每個(gè)寢室安裝了電風(fēng)扇，炎炎夏日，學(xué)生就寢后，學(xué)校的值周教師會(huì)為每個(gè)寢室點(diǎn)上一盤(pán)蚊香，值日領(lǐng)導(dǎo)會(huì)根據(jù)溫度變化及時(shí)為每個(gè)寢室關(guān)閉電風(fēng)扇，關(guān)好寢室門(mén)；冬天，學(xué)校值日領(lǐng)導(dǎo)與活動(dòng)組長(zhǎng)巡夜一次，為“留守兒童”蓋好被子，班主任教師為學(xué)生準(zhǔn)備熱水；周末，教師帶著孩子們到小溪里，教他們洗衣服。教師還經(jīng)常幫“留守兒童”過(guò)生日，讓他們體驗(yàn)到學(xué)校教師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)心、保護(hù)。3、因“家長(zhǎng)”制宜構(gòu)建靈活的家校協(xié)同模式雖然山高路遠(yuǎn)，家訪不能做到常規(guī)化。但三港鄉(xiāng)中心小學(xué)的教師們?cè)谄谥衅谀┮廊粓?jiān)持進(jìn)展家訪。但是，這些家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，若何家訪考慮到這種特殊情況，學(xué)校因“家長(zhǎng)”制宜，構(gòu)建了靈活型的家校協(xié)同模式。（1）教師訪學(xué)生一般來(lái)說(shuō)，家訪指的就是教師訪家長(zhǎng)。而對(duì)于留守兒童的教師們來(lái)說(shuō)，是訪監(jiān)護(hù)人訪學(xué)生，重點(diǎn)是訪學(xué)生?？纯春⒆釉诩业纳?，了解他們的起居及日常安排，了解他們?cè)诩依锏谋憩F(xiàn)，聽(tīng)聽(tīng)鄰里對(duì)孩子們的反映，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題等等。（2）家長(zhǎng)訪教師外出務(wù)工經(jīng)商的父母也有回家的時(shí)候，這時(shí)，各班主任就會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)們到學(xué)校來(lái)，與家長(zhǎng)談?wù)労⒆釉谛１憩F(xiàn)，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)自己工作的意見(jiàn)及建議等，雙方直面交流信息。由于在校交流時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，我們稱(chēng)這種談話方式為“快餐式會(huì)談”。（）小學(xué)家訪記錄表學(xué)生姓名：年級(jí)：家訪時(shí)間：家庭住址：□介紹、宣傳留守兒童“愛(ài)心家園”預(yù)備開(kāi)園、活動(dòng)開(kāi)展情況。□介紹學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況?！踅鉀Q學(xué)生某一方面存在的問(wèn)題?！鯇で蠹彝サ膸椭?。□了解學(xué)生在家的生活學(xué)習(xí)情況?！趼?tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校意見(jiàn)和建議?！跗渌呵闆r反響：教師綜合建議：家訪教師簽名：（3）書(shū)信交流，重點(diǎn)匯報(bào)學(xué)校要求留守兒童在期中和期末以書(shū)信的形式，向家長(zhǎng)書(shū)面匯報(bào)半個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)期在校的思想、學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，以及愛(ài)心家園的活動(dòng)情況。其次，學(xué)校以“致學(xué)生家長(zhǎng)的一封公開(kāi)信”的形式對(duì)家長(zhǎng)提出建議，對(duì)家庭教育進(jìn)展指導(dǎo)。在書(shū)信交流中，不僅能促使孩子回憶自己過(guò)去一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)展有效的反思和總結(jié)，還能提醒他們父母的存在，提醒他們學(xué)習(xí)的重要性，使他們從心理上形成壓迫感，促使他們認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，拿出好成績(jī)向父母匯報(bào)。（4）開(kāi)展“午休30分”教育活動(dòng)本學(xué)期，為了進(jìn)一步強(qiáng)化留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)師生之間的心靈溝通，學(xué)校特別開(kāi)設(shè)了“午休30分”課程，作為學(xué)校留守兒童教育的校本開(kāi)發(fā)課程。該活動(dòng)就是利用每天中午30分鐘，與學(xué)生進(jìn)展面對(duì)面的交流，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際工作中在實(shí)踐的主要有這幾塊內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“社會(huì)主義公民道德”、“小學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)”、“小學(xué)生守則”、“學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度”等，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，怎樣做才是一個(gè)好學(xué)生，才是一個(gè)好孩子，一個(gè)好公民；二是反思。就是一日一省，反省自己的言行哪些是符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的，哪些是違反學(xué)校規(guī)章制度的等等；三是表?yè)P(yáng)與批評(píng)。就是引導(dǎo)學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，錯(cuò)誤言行會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，知道正確的做法是什么，幫助他們確立努力的方向；四是表彰進(jìn)步與優(yōu)秀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)?！拔拿魃倌辍边_(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，看看自己是否符合申報(bào)“文明少年”的標(biāo)準(zhǔn)；五是交流與溝通。在這里留守兒童們可以暢所欲言，教師也可以就一個(gè)話題與學(xué)生展開(kāi)探討，進(jìn)展心與心的交流。可見(jiàn)，“午休30分”具有多重教育功能，同時(shí)還具有很強(qiáng)的監(jiān)視和矯正作用。5、設(shè)立“知心信箱”，進(jìn)展留守兒童心理安康輔導(dǎo)針對(duì)留守兒童多不善交流的特點(diǎn)，學(xué)校特地開(kāi)設(shè)了一個(gè)“知心信箱”，專(zhuān)門(mén)承受留守兒童的問(wèn)題以及困惑。學(xué)校專(zhuān)門(mén)指派相關(guān)教師進(jìn)展專(zhuān)門(mén)的收集、整理和解答工作。假設(shè)是對(duì)比具有代表性的問(wèn)題，輔導(dǎo)教師會(huì)在校園播送當(dāng)中答復(fù)以下問(wèn)題，假設(shè)是對(duì)比具體、對(duì)比特殊、涉及隱私的問(wèn)題，教師一般會(huì)把學(xué)生請(qǐng)到心理溝通教室進(jìn)展單獨(dú)的溝通與輔導(dǎo)。五、課題研究的主要成果研究與調(diào)查的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌補(bǔ)珍貴的。研究后提出的心理安康教育的策略主要有以下幾條：（一）校方策略1、開(kāi)設(shè)常規(guī)性的心理輔導(dǎo)課程一次成功的心理輔導(dǎo)課程對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的，因此，在學(xué)校教育生活中應(yīng)該把心理輔導(dǎo)課程編列入常規(guī)課中，并切實(shí)地落實(shí)下去。心理輔導(dǎo)課的形式有集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生,是心理教育的主要形式,可以針對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),也可以做安康問(wèn)題的心理輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)不能解決的個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題,應(yīng)該采取個(gè)別輔導(dǎo)形式,特別是留守兒童和貧困兒童,要培養(yǎng)弱勢(shì)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。2、在課堂教學(xué)中滲透心理安康教育。在課堂中滲透心理安康教育，就要求教師在教育教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)展?jié)B透教育，起到潛移默化的成效。這樣，我們一方面可以拓展心理安康教育的空間,另一方面也有助于教師開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作,增強(qiáng)輔導(dǎo)效果,營(yíng)造良好的心理教育氣氛，節(jié)約時(shí)間，使課堂教學(xué)成為心理安康教育的新渠道。3、心理安康教育與少先隊(duì)工作相結(jié)合。在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承當(dāng)了大局部的德育工作。雖然心理安康教育與德育有所區(qū)別,但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),只不過(guò)德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng),而心安康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng),如果二者形成合力,效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)展少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡方法讓孤僻的孩子們活潑開(kāi)朗，讓搗蛋的孩子們學(xué)會(huì)遵守制度，讓厭學(xué)的孩子感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4、抓準(zhǔn)特殊時(shí)機(jī)給予關(guān)心，實(shí)施有效的心理安康教育與留守兒童的交流需要把握時(shí)機(jī)，在特殊的情況下進(jìn)展有針對(duì)性的教育比一般情況下的教育效果更顯著。因此，教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的根本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)心。當(dāng)他們沒(méi)能過(guò)上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予撫慰，多關(guān)心多開(kāi)導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無(wú)私真誠(chéng)的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開(kāi)而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影……作為教師，必須要有敏銳的觀察力，對(duì)于留守兒童的情況了如指掌才能有效地開(kāi)展心理安康教育。5、建設(shè)“留守兒童知心信箱”，開(kāi)設(shè)“心理溝通室”在校建設(shè)“留守兒童知心信箱”，定期了解留守兒童的心理問(wèn)題，并做出及時(shí)、合理、有效的解答，切實(shí)地幫助留守兒童翻開(kāi)心結(jié)，安康快樂(lè)的生活。學(xué)校應(yīng)專(zhuān)門(mén)安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師負(fù)責(zé)這一項(xiàng)工作，并將這項(xiàng)工作堅(jiān)持不解地開(kāi)展下去。同時(shí)開(kāi)通心理溝通室，讓留守兒童有一個(gè)與教師、同學(xué)面對(duì)面交流的時(shí)機(jī)，翻開(kāi)一扇傾聽(tīng)留守兒童心聲的大門(mén)，切實(shí)解決他們?cè)谏钪杏龅降睦Щ蠛碗y題，讓留守兒童擁有安康心理。6、幫助留守兒童進(jìn)展同伴結(jié)對(duì)留守兒童在學(xué)?？梢缘玫浇處煹年P(guān)心與幫助，但一回到家里就又放任自己了。于是，我們嘗試將家庭住址相近、家庭情況相似的留守兒童進(jìn)展同伴結(jié)對(duì)。兩三個(gè)留守兒童為一組，他們一起上學(xué)、吃飯、回家、做作業(yè)、玩耍，他們相互幫助、相互監(jiān)視、相互競(jìng)爭(zhēng)，他們不僅僅是監(jiān)視者，更是被監(jiān)視者。這樣的雙重身份結(jié)合了自律和他律的雙重成效，收到了意想不到的教育效果，不僅讓留守兒童們結(jié)交了真正的朋友，消除了他們的空虛焦慮感，充實(shí)了他們的感情生活，也幫助他們改掉了不少不良習(xí)慣。7、建設(shè)留守兒童心理檔案班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這局部孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，“留守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測(cè)試結(jié)果等諸多方面進(jìn)展了詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，重點(diǎn)記錄留守兒童成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，收集其獲得的榮譽(yù)，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)“留守兒童”的