2016-716中小學課程體系建設(shè)的內(nèi)涵與外延

中學課程建設(shè)的

內(nèi)涵與外延

海南師范大學教授、碩士生導師關(guān)世民2016.7

“今天的優(yōu)勢會被明天的趨勢代替。把握趨勢，把握未來?！币?、開展學校課程體系建設(shè)的意義

（一）適應(yīng)變化了的學生培養(yǎng)目標的需要

1.人類社會發(fā)展與轉(zhuǎn)型導致的學生培養(yǎng)目標的變化。

人類社會的四個發(fā)展時代。

時代次第第一時代第二時代第三時代第四時代時代的經(jīng)濟本質(zhì)狩獵與采摘時代農(nóng)業(yè)種植時代傳統(tǒng)工業(yè)時代（前工業(yè)時代、自動流水線大工業(yè)時代）知識經(jīng)濟時代社會的性質(zhì)狩獵與采摘社會農(nóng)業(yè)社會工業(yè)社會知識社會（數(shù)字化社會）主要經(jīng)濟形態(tài)狩獵與采摘經(jīng)濟農(nóng)業(yè)經(jīng)濟工業(yè)經(jīng)濟知識經(jīng)濟（數(shù)字化經(jīng)濟）、新型工業(yè)經(jīng)濟主導產(chǎn)業(yè)狩獵與采摘業(yè)種植農(nóng)業(yè)（第一產(chǎn)業(yè)）第二產(chǎn)業(yè)第三、四產(chǎn)業(yè)占第一位的生產(chǎn)要素人的體力土地貨幣資本知識、技術(shù)；（貨幣資本退居第二、三位）私有財產(chǎn)的多少，主要取決于幾乎沒有私有財產(chǎn)土地的多少手中資本的多少知識與技能的多少、高下與馬克思主義社會發(fā)展史相對應(yīng)的情況大體上與原始社會相對應(yīng)大體上與奴隸社會、封建社會相對應(yīng)大體上與16世紀到20世紀的傳統(tǒng)的資本主義社會相對應(yīng)三次浪潮與未來的第四次浪潮

“第三次浪潮”是美國未來學大師、世界著名的未來學家阿爾文·托夫勒提出的概念。托夫勒是第一位洞察到現(xiàn)代科技將深刻改變?nèi)祟惿鐣Y(jié)構(gòu)及生活形態(tài)的學者。他在《第三次浪潮》一書中指出，在人類發(fā)展進程中，世界文明先后經(jīng)歷了三次浪潮，每次浪潮都有不同的內(nèi)涵和特點。第一次浪潮是農(nóng)業(yè)文明，從約1萬年前開始，實現(xiàn)人類農(nóng)耕文明的興起，帶動農(nóng)業(yè)的輝煌發(fā)展；第二次浪潮是工業(yè)文明，從17世紀末開始，由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)變，帶來工業(yè)化的飛速發(fā)展；

第三次浪潮是信息化，從20世紀50年代后期開始，引領(lǐng)信息化改革，全球進入知識經(jīng)濟時代。按照托夫勒的觀點，人類目前正在經(jīng)歷第三次浪潮。托夫勒認為：第四次浪潮有可能是人類從地球向其它星球遷徙。在上個世紀末，人類總?cè)丝诓帕畠|。美國的世界人口統(tǒng)計，原來預測到2012年才會上升到70億，可是，2011年10月31日達到了70億。有學者預測，本世紀中期，人類人口將達到90億，本世紀末將達到一百億。2.人類教育的發(fā)展階段：

第一階段：無學校的社會教育階段第二階段：私塾為主的學校教育階段第三階段：傳統(tǒng)的班級授課制為主、批量“生產(chǎn)”學生的學校教育階段第四階段：個性化教育為主的學校教育階段。具體狀態(tài)尚不十分穩(wěn)定。但微小班化、活動教學、合作學習、走班制、導師制等，可能是其初步狀態(tài)，或是其基本狀態(tài)的表現(xiàn)形式的一部分。

3.面向未來的教育

有的學者曾對公元1500年—1960年世界范圍內(nèi)1249名杰出自然科學家和1928項重大科學成果進行過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)自然科學發(fā)明的最佳年齡區(qū)是25—45歲，峰值為37歲。換句話說，從事自然科學工作的人，最有創(chuàng)造力的時期一般是25-45歲。從事社會科學工作的人，最有創(chuàng)造力的時期會稍晚些，一般是30-50歲。按照這個規(guī)律推算：

2014年小學一年級（6周歲）的孩子，到25周歲時即大概在2033年開始進入他的最有創(chuàng)造力的年齡段。因此，我們今天一定要著眼于2033年以后社會發(fā)展對人才的需求標準，來確定我們2014年的小學一年級教育的內(nèi)容、方式。

2014年初中一年級（12周歲）的孩子，到25周歲時即大概在2027年開始進入他的最有創(chuàng)造力的年齡段。因此，我們今天一定要著眼于2027年以后社會發(fā)展對人才的需求標準，來確定我們2014年初中一年級教育的內(nèi)容、方式。

2014年高中一年級（15周歲）的孩子，到25周歲時即大概在2024年開始進入他的最有創(chuàng)造力的年齡段。因此，我們今天一定要著眼于2024年以后社會發(fā)展對人才的需求標準，來確定我們今天高中一年級教育的內(nèi)容、方式。大學本科和研究生院也可以此類推。我們的教育能夠做到這一點，就是面向未來的教育了。有人說：

（法國）雨果：孩子的真正名字是什么？那就是未來。北京市六一中學：教育就是在現(xiàn)實中創(chuàng)造未來。不同的社會歷史時期不同的學生培養(yǎng)目標

（摘自：李繼星著《教師文化力》一書的第90頁）狩獵與采摘社會（原始社會）農(nóng)業(yè)社會（封建社會）傳統(tǒng)工業(yè)社會知識社會狩獵者、采摘者----“族民”。農(nóng)業(yè)耕作者；手工業(yè)者----“農(nóng)民”。藍領(lǐng)工人----市民。有一定創(chuàng)新能力的知識分子（包括小知識分子、中知識分子、大知識分子）----“球民”（球，指地球村）。舉例：北大附中深圳南山分校的培養(yǎng)目標：

人格健全、學力寬厚、具有中國靈魂世界眼光現(xiàn)代人。南山實驗學校的學生培養(yǎng)目標：

做人做中國人做特區(qū)現(xiàn)代中國人做具有移動能力的世界人（美國）奧巴馬總統(tǒng)云：

培養(yǎng)在全世界具有移動能力的美國人。一、為什么要開展學校課程體系建設(shè)

（二）高標準實現(xiàn)國家課程的需要

國家課程體系的核心是國家課程標準。制定國家課程標準時，主要參照的是國家內(nèi)的大多數(shù)學校在所謂的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)經(jīng)過努力能夠達到。照顧的是處于中等水平的，大多數(shù)的學校、教師和學生。對于水平較高的或者水平較低的（處于兩頭的）少數(shù)學校、教師和學生，則不太照顧或者沒有充分照顧。

所以，對于某一所學校、某一位教師來說，要想成為高于全國平均水平的學?；蛘呓處?，就要考慮：對于國家學科課程，在完成其基本課程目標的前提下，要高于它。因此，開展學校課程體系建設(shè)，是高標準實現(xiàn)國家課程的需要。

（三）打造“品質(zhì)課堂、卓越學校、現(xiàn)代教育”三大戰(zhàn)略的需要

優(yōu)質(zhì)教育必須課程建設(shè)與教學改革一起抓。因為，專搞課堂教學改革的學校會發(fā)現(xiàn)：課堂教學改革改到深處是課程、改到難處是教師、改到實處是學生。如果不搞課程建設(shè)，課堂教學改革已無法深入了。

卓越學校的本質(zhì)是課程的卓越。古今中外的卓越學校，其卓越的領(lǐng)域會因校而異，但其共同點是：都有優(yōu)于那個時代的課程體系。因此，不搞學校課程體系建設(shè)，無法成為卓越學校。

現(xiàn)代教育的本質(zhì)，主要體現(xiàn)在課程上，體現(xiàn)在按照什么目標來培養(yǎng)人、教什么和怎么教。離開了現(xiàn)代課程，現(xiàn)代教育將蕩然無存。（四）培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展力的骨干教師的需要

在知識社會，具有可持續(xù)發(fā)展力的骨干教師，一定是具有校本科研能力、學校課程開發(fā)能力的教師。這樣的教師，需要在實戰(zhàn)中培養(yǎng)。二、學校課程體系建設(shè)的幾個關(guān)鍵問題

（一）學校課程體系建設(shè)與課堂教學改革要齊頭并進

在頒布《教育規(guī)劃綱要》以前，只搞課堂教學改革，還可以成為中華名校。但在2010年7月29日頒布《教育規(guī)劃綱要》以后，在全國范圍內(nèi)著名的中小學，幾乎無一不是學校課程體系建設(shè)與課堂教學改革齊頭并進的學校，甚至更加重視學校課程體系建設(shè)的學校。例如北京大學附屬中學、北京十一學校、北京市朝陽區(qū)實驗小學、清華大學附屬小學等。

在今天，只抓課堂教學改革，不抓課程，是放棄了實質(zhì)，抓住了外皮；側(cè)重解決了“怎么教”，基本上沒有解決更為根本的“教什么”的問題。

因為課程理念、目標、內(nèi)容和方法制約教學理念和行為。課程與教學是如影隨形的關(guān)系。如果，課程不改變，任何教學方法、教學模式和教學評價的改變都是“吸管攪杯子——靜止中的暫時波動！不屬于真正的改變！”真正的改變是變化器皿形狀和飲用方式。教育理念決定課程理念，課程理念決定教學理念，教學理念決定教學行為。

（二）學校課程體系的幾個基本類型

目前國內(nèi)中小學課程體系建設(shè)的四大類型。第一個類型：對于國家學科課程，在內(nèi)容方面有增、有減，圍繞著面向未來的學生培養(yǎng)目標來組織教學內(nèi)容、建構(gòu)包括學科課程、社團課程、環(huán)境課程等子類在內(nèi)的學校課程體系。同時，建構(gòu)配套的教學模式、選用適宜的教學方法。

這種類型，在本質(zhì)上已經(jīng)不僅僅是課程整合了，而是課程與教學的重建，帶有“革命”的性質(zhì)，難度最大。

第二個類型：對于兩門或兩門以上的國家學科課程，在內(nèi)容方面不增、不減，在結(jié)構(gòu)上解構(gòu)后重新建構(gòu)。結(jié)構(gòu)上變化很大。重新建構(gòu)時，適當組合地方課程和校本課程。例如，技術(shù)課程方面，通用技術(shù)和信息技術(shù)內(nèi)容不變，在兩門課程結(jié)構(gòu)上進行重組，在通用技術(shù)中添加與當?shù)亟?jīng)濟社會聯(lián)系密切的技術(shù)，例如，水產(chǎn)養(yǎng)殖、水果樹木種植等。

第三個類型：跨學科的形式上的整合。比如：前幾年深圳市把理、化、生整合為科學課程，結(jié)構(gòu)上變化不大，內(nèi)容、內(nèi)涵沒有發(fā)生太大的變化。在科學課上，有些學校還是物理教師教科學課中的物理部分、化學教師教科學課中的化學部分、生物教師教科學課中的化學部分。深圳市的上述實驗，最終以所謂“失敗”告終。又廢除了科學課，回到了“物理、化學、生物”課各自獨立的時代。

第四個類型：圍繞某一主題、某一學習或探究的項目來整合課程。例如深圳市南山區(qū)的南油小學，曾經(jīng)以“橋”為主題，跨學科組織教學內(nèi)容，融合為以“橋”為中心的一門主題課程。其課程內(nèi)容涉及物理學中的力學、數(shù)學、醫(yī)學（心臟搭“橋”）、地理學、歷史學、心理學、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學科。有的學校組織學生對附近河流的水體污染情況開展項目研究，形成了以學習或探究的項目為主線的實踐性課程。其課程內(nèi)容涉及到地理學、化學、區(qū)域經(jīng)濟學、社會學等多門學科。

上述四種類型，很難說哪種類型好或者不好。要看學校的原有基礎(chǔ)、師資力量、學生培養(yǎng)目標，要因校制宜。

最合適的課程類型應(yīng)該體現(xiàn)：

應(yīng)在中小學階段就有意識地構(gòu)建能夠適應(yīng)知識社會需要的、領(lǐng)先的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和個性品質(zhì)。

（三）學校課程體系建設(shè)的關(guān)鍵詞

1.未來意識（未來觀念）2.知識基礎(chǔ)3.關(guān)鍵能力4.核心素養(yǎng)

人類身份的演化：族民→農(nóng)民（臣民）→市民（工人）→球民（具有普世價值觀的知識分子，世界公民）

中小學課程體系建設(shè)的“頂層”，應(yīng)是辦學核心理念。辦學核心理念下面，有兩個文化要素非常重要。第一個是課程理念，第二個是學生培養(yǎng)目標。學校課程體系建設(shè)要圍繞著課程理念、學生培養(yǎng)目標來展開。在確定課程理念、學生培養(yǎng)目標時，要充分考慮上述四個關(guān)鍵詞：未來意識、知識基礎(chǔ)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。關(guān)鍵能力

所謂"關(guān)鍵能力"是指在現(xiàn)代社會中,對于每個人的個人發(fā)展和社會發(fā)展都至關(guān)重要的能力。為了便于實施和評估,德國教育界將"關(guān)鍵能力"劃分為四個方面,即個人能力、社會能力、方法能力以及專業(yè)能力。

我在此呼吁我們國家的州長和各州的教育領(lǐng)導者，我們該發(fā)展的學習標準和評價，不能僅僅是評估學生考試作答的能力，而是要評估他們是否具備21世紀所應(yīng)有的關(guān)鍵能力，如解決問題、嚴謹思考的能力，以及企業(yè)家的精神和創(chuàng)造力。

（巴拉克·奧巴馬）

核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為（1）社會責任、（2）國家認同、（3）國際理解；（4）人文底蘊、（5）科學精神、（6）審美情趣；（7）身心健康、（8）學會學習、（9）實踐創(chuàng)新。

（四）學校課程體系基本框架圖的設(shè)計

框架圖中一般要包含：

辦學核心理念；

課程理念、課程目標。

課程的一級到多級分類，課程類型，以及科學的邏輯體系；

課程體系關(guān)鍵詞；

課程保障要素等等。“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標”一覽表序號問題分類舊課程新課程（課程改革的具體目標）1課程過于注重知識傳授形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。4課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6課程管理過于集中實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。國內(nèi)課程建設(shè)成效比較顯著的學校有很多，但是具有鮮明特色的學校主要有以下幾所：

北京市海淀區(qū)五一小學“幸福素養(yǎng)課程體系”：

辦學理念：為學生的幸福人生奠基

課程目標：教給學生一生幸福必備的素養(yǎng)，為學生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。1．為什么教（辦學目標）：為學生的幸福人生奠基2．教什么（課程建設(shè)）：開發(fā)幸福素養(yǎng)課程，教給學生“一生幸福必備的素養(yǎng)”3．怎么教（課程實施）：創(chuàng)造幸福高效的課堂，帶給學生“幸福的學習經(jīng)歷與體驗”。團隊活動未名文學社未名小記者女足俱樂部少年科學院英語劇社學長團隊升國旗、社團活動升旗活動校園節(jié)日英語節(jié)日科技節(jié)日藝術(shù)節(jié)日體育節(jié)日母語節(jié)日傳統(tǒng)節(jié)日服務(wù)與實踐關(guān)愛活動社會調(diào)查義工勞動軍政訓練社區(qū)宣傳人與自然人與社會人與自我研究性學習語文數(shù)學英語……道德修養(yǎng)、多元文化人生價值、審美情趣理想追求、時政縱橫科學史話、趣味數(shù)學實驗探究、太空探迷綠色環(huán)保、科技前沿動漫制作繪畫……拓展人文素養(yǎng)科學素養(yǎng)信息田徑運動、球類運動形體健美、登山輪滑書法、繪畫、美術(shù)器樂、聲樂、舞蹈影象傳媒、生活百科醫(yī)藥保健、餐飲廚藝手工制作、實用修理棋類運動、武術(shù)拳類體育素質(zhì)藝術(shù)修養(yǎng)生活技能成長支援誠信禮儀安全教育身心健康愛心孝悌勤奮成功生活衛(wèi)生優(yōu)秀傳統(tǒng)人物風骨歷史沿革校園文化社團今昔人物故事理想責任意志磨礪演講藝術(shù)法律意識團隊精神領(lǐng)袖風采運籌掌控繼承創(chuàng)新百業(yè)博覽民族國防拓展體驗必修領(lǐng)袖素質(zhì)課程活動選修選修領(lǐng)導素養(yǎng)北大文化領(lǐng)導創(chuàng)造力課程—領(lǐng)袖素質(zhì)課程體系

（五）配套的課程制度建設(shè)1.學校課程體系基本方案2.學校課程開發(fā)制度（課程開發(fā)方案、開發(fā)指南、課程建設(shè)委員會制度等）3.課程實施計劃4.學生用《課程手冊》5.課程評價方案

（六）新型課程建設(shè)可能遇到的嚴峻挑戰(zhàn)

1.與現(xiàn)行評價觀念、評價制度、考試與招生制度的矛盾。2.家長的心理矛盾：希望改革，又不希望拿自己的孩子做首批改革實驗。3.課程要“面向未來”與“未來社會對課程內(nèi)容的要求目前還看得不夠清晰”之間的矛盾。

4.綜合提升課程文化“五個力”與現(xiàn)實水平、與人員的職業(yè)倦怠的矛盾。（提升以校長為核心的領(lǐng)導團隊“課程領(lǐng)導力”；提升全體教師的“課程開發(fā)力”；提升以一線教師為主體的教師團隊“課程執(zhí)行力”；提升以教學研究、教育科研部門為主體的指導團隊“課程指導力”；提升以名師和骨干教師為主體的教學團隊“課程研究力”。）5.學校課程標準與國家課程標準和地方課程標準的矛盾。6.與教師人事制度、崗位編制制度的矛盾。7.與績效工資制度的矛盾。

上述矛盾，都會構(gòu)成學校課程體系建設(shè)工作的問題和阻礙，應(yīng)該重視。三、基于核心素養(yǎng)的新型課程建設(shè)核心素養(yǎng)該是什么樣子？核心素養(yǎng)如何在學科教學中落地？多數(shù)一線教師對這些問題非常關(guān)心，但有些迷茫。尤其是擔任義務(wù)教育階段教育教學的老師，更加關(guān)注如何將學生發(fā)展核心素養(yǎng)與自己的教學實踐“對表”。初中學段和小學學段要不要貫徹、如何貫徹學科核心素養(yǎng)？即將頒布的學科核心素養(yǎng)，是否需要以及如何在義務(wù)教育階段落實？在核心素養(yǎng)的內(nèi)容與表現(xiàn)方面，義務(wù)教育階段與高中階段有何差異？這些都是當下亟待回答的問題。而對這些問題的回答，離不開對學科核心素養(yǎng)理解的兩個關(guān)鍵字，即“通”與“同”。（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵2015年3月，一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。為什么要提出核心素養(yǎng)？十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，但立德樹人靠什么來落實呢？這是個問題。曾幾何時，知識本位、應(yīng)試教育填滿了學校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識。然而，當知識以幾何級態(tài)勢增長，這種方式還能奏效嗎？人們意識到，知識教學要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學過度會導致學生想象力和創(chuàng)造性發(fā)展受阻。教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇。因為學校教育絕不是給人生畫上“句號”，而是給人生準備好必要的“槳”。更新知識觀念是一種世界趨勢。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。一個具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題。當然，它不僅挑戰(zhàn)我們現(xiàn)有的課程設(shè)計與評價體系，同時也拷問著校長和教師的教育素養(yǎng)，從概念到行動，從“知識至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導向，您準備好了嗎？（《人民教育》2015年第7期）（二）學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值以“新課程”為標志的課程改革，至今已歷十余年時光。我們可以深刻地感受到，基于三維目標的課程建構(gòu)，讓教學產(chǎn)生了和以往不同的新變化。各地對于改進教學的有益探索，也都取得了前所未有的成效。但我們不得不承認，這些有關(guān)課程和教學的重大改革，并沒有在學生那里實現(xiàn)效果最大化?！皽p負”政策年年有，學生的書包卻越來越重。在不少地方，三維目標的綜合評價標準，被簡單地歸結(jié)為以應(yīng)試能力為本的機械學習，進而導致?lián)Q湯不換藥的應(yīng)試模式大行其道。這種理念在學科層面的表現(xiàn)，就是每個學科都試圖以“學習時間”為標準衡量自己的價值。

核心素養(yǎng)的提出與付諸實踐，就是針對這一“病痛”開出的良方。核心素養(yǎng)將學生視為完整的生命個體，關(guān)注個體成長所需的必備素質(zhì)和核心能力，試圖通過各學科協(xié)同的“共同作用”，讓學生成長。在這個意義上說，與以往的課程體系相比，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程建構(gòu)最大的貢獻就在于將學生的培養(yǎng)方式，從分解式變成了整合式。所謂分解式，就是將學生成長需要的東西分解為每個學科，每個學科要分別完成各自的三維目標。在這種模式下的各學科，更強調(diào)學科的獨立性，而忽視了作為教育對象的學生個體是一個完整的人。這種分解的最終結(jié)果落到學生身上，出現(xiàn)前述狀況也就不足為奇了。而當前的核心素養(yǎng)建構(gòu)，先確定學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，在此基礎(chǔ)上提出各學科的學科核心素養(yǎng)，再將這些學科核心素養(yǎng)要求具體化為學科的學習內(nèi)容和學習過程。核心素養(yǎng)的著眼點，不再是各學科的任務(wù)分解，而是整體的“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。基于這種理解，義務(wù)教育階段的學科核心素養(yǎng)，也應(yīng)該著眼于整合思維，聚焦于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實與具體化。2011版義務(wù)教育階段課程標準的全面實施，是當前義務(wù)教育階段的一件大事。在課程標準未做新的修訂之前，義務(wù)教育階段的教育教學，也應(yīng)該根據(jù)有關(guān)政策文件和研究成果，深入研究如何在教學實際中轉(zhuǎn)換思維，培育學生的“必備品格和關(guān)鍵能力”。這是學生成長的素養(yǎng)基礎(chǔ)，也是高中階段實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培育的前提條件。義務(wù)教育階段不可能脫離于中國教育教學改革的潮流。從這個意義上說，義務(wù)教育階段的教育教學也必須關(guān)注學科核心素養(yǎng)的發(fā)展及其在教學中的實現(xiàn)，關(guān)注以學科核心素養(yǎng)更新育人理念的路徑探索。只有這樣，才能面向未來，實現(xiàn)學生培養(yǎng)的“通”。（三）學科核心素養(yǎng)的學科特質(zhì)

對于學科核心素養(yǎng)的理解，另外一個需要解決的問題，就是不同學科之間、同一學科不同學段之間的關(guān)系問題。這個問題看起來比較容易回答。就算是不說核心素養(yǎng)，我們也可以大而化之地說“既區(qū)別又聯(lián)系”。而實際上，對于“如何區(qū)別與聯(lián)系”的問題，很多教師目前的認識是不夠的。有的教師甚至提出：每個學科若干學科核心素養(yǎng)，到了學生那里，就變成了幾十個核心素養(yǎng)，這怎么實現(xiàn)?。?.從核心素養(yǎng)培育的整合思維來說不同學科之間、不同學段之間的學科核心素養(yǎng)有“同”的一面，即都是實現(xiàn)學生整體性培養(yǎng)的具體要求和內(nèi)容。在這個意義上理解學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)在不同學科之間、同一學科的不同學段之間應(yīng)該存在內(nèi)在的一致性。這種一致性，主要包括以下幾個方面：（1）基本性質(zhì)的一致性，即不同學科和不同學段的學科核心素養(yǎng)都是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的有機組成部分，都是服從和服務(wù)于“完整”培養(yǎng)學生素養(yǎng)的需要；（2）發(fā)展方向的一致性，即學科核心素養(yǎng)都是基于“立德樹人”的根本任務(wù)，致力于正能量的培育；實現(xiàn)路徑的一致性，即都要基于學生成長的特點，采取合適的方式落實到教育教學過程中。（3）這些“共同性”基于“整體性”的學生素養(yǎng)培育，從學生的發(fā)展出發(fā)，致力于將學生成長的“歷時性”狀態(tài)與教育教學的“共時性”狀態(tài)結(jié)合在一起，體現(xiàn)的是教育教學活動系統(tǒng)性與過程性的統(tǒng)一。從這個意義上說，不同學科的學科核心素養(yǎng)在學生那里的表現(xiàn)，不應(yīng)該是簡單的“加法”，而應(yīng)該是“乘法”，是以學生發(fā)展的核心素養(yǎng)為表現(xiàn)的統(tǒng)一體。2.從核心素養(yǎng)培育的呈現(xiàn)維度來說不同學科之間、不同學段之間的學科核心素養(yǎng)，都應(yīng)該表現(xiàn)出其對于學生素養(yǎng)培育的“獨特價值”。不同的學科，從各自不同的側(cè)面，對學生進行素養(yǎng)培育。這種“獨特價值”既是學科差異的表現(xiàn)，也是學科價值的體現(xiàn)。這種“與眾不同”的獨特價值，就是學科核心素養(yǎng)的“同中之異”。每個學科都有自己學科性質(zhì)的表達方式，都有自己的研究對象和問題領(lǐng)域，都有自己解決問題的思維方式和表達方式，都可以在不同的程度和水平上滿足學生的多樣性需求和個性化發(fā)展需要。這些內(nèi)容，都具有鮮明的學科烙印和學段差異。例如，同樣是培養(yǎng)學生的“人文底蘊”，語文學科主要在經(jīng)典詩篇的學習中實現(xiàn)，而德育學科則關(guān)注于尊重與自尊；同樣是關(guān)注學生的“政治認同”，小學階段實現(xiàn)的主要方式是對于“國家觀念”的初步感受，初中階段就要落實到對于基本國情國策的認識，而高中階段，這一素養(yǎng)的落實，就不能僅僅停留在感受的層面，而應(yīng)該通過更加深化的認識，形成學生的國家立場和人生態(tài)度。（四）問題思考1.如何在課程標準執(zhí)行中貫徹落實“核心素養(yǎng)”教育要求？2.學科核心素養(yǎng)落實與課程標準是否沖突？3.核心素養(yǎng)能否象課程標準那樣制定出“標準”？4.學校課程建設(shè)的重點要從學科教學轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育，我們都準備好了嗎？四、學?；窘虒W模式設(shè)計

（一）為什么要設(shè)計學校層面的基本教學模式我們反對模式化，因為一旦模式化了，在相當長時間可能會出現(xiàn)僵硬的情況。但是，在一定時期內(nèi)，有一種模式，有一種整體推進工作的思路，并隨著情況的變化不斷地修正和完善模式，對工作是有利的。有些校長感到：一些具體的做法，好學校不一定都高于一般學校，好學校的一些具體做法，在一般校中，幾年前可能也做了。但好學校往往有較高質(zhì)量的、完整的體系即模式，但一般校多數(shù)沒有完整的體系即模式。

未來學校的教學（個性化教學、高效教學）什么是高效教學高效教學是指教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主、積極、合作、探究學習，限定的時間內(nèi)生成較高的學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，高效地促進學生充分發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程高效教學既是一個教學活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學習過程。未來學校的教學模式一定是以學生為主體的個性化的教學模式。李繼星為大連市金州新區(qū)教育文化體育局起草的《關(guān)于推進高效教學工作的指導意見（代擬稿第二稿）》附有一張評價表，名稱為《金州新區(qū)中小學高效教學工作評價表》，供大家參考。見下頁：序號領(lǐng)域“知識傳遞型”傳統(tǒng)課堂教學“能力建構(gòu)型”高效課堂教學對所觀測到的課堂教學評價點的賦分（1到5分）1發(fā)展關(guān)注學科知識系統(tǒng)發(fā)展多元發(fā)展、個性化發(fā)展2教學范式先教后學、邊教邊學先學后導，甚至“不”導3講授時間大部分時間由教師集中講授教師集中講授不超過15分鐘，甚至教師不講4教師特征“勤”教師、“控制”者、“灌輸”者“懶”教師、“引領(lǐng)”