賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(七篇)

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(七篇)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇1

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“敬重共性”“自主合作”的理念，采納溝通合作，集中反應(yīng)的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以到達(dá)教與學(xué)的情感共鳴。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問與技能

(1)學(xué)習(xí)并把握本課的生字新詞，積存令你感動(dòng)的句子。

(2)理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次夢(mèng)想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)的思想感情。

(3)體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

(4)有感情地朗讀課文。

二、過程和方法

以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來(lái)，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)體會(huì)對(duì)窮人凄慘遭受的深切憐憫。

(2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的喜愛，培育學(xué)生的憐憫心和愛心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、深入體會(huì)的思想感情，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

2、理解含義深刻的語(yǔ)句。

教學(xué)預(yù)備：

關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、從課題入手，整體感知課文

1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我靜靜地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么?

生：(師指一名學(xué)生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣，我肯定不把它弄破。你別問，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最漂亮的一頁(yè)。你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最漂亮的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今日，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報(bào)。)

3、師小結(jié)：從同學(xué)們的話語(yǔ)中，我聽到了可憐、漂亮、凄慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又美麗的小女孩形象。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的心情，又奠定

了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對(duì)小女孩的憐憫心的情感基調(diào)。)

二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文層次

1、檢查生字詞

師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。

(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、苦痛的小女孩，請(qǐng)同學(xué)們快速地掃瞄課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫小女孩的夢(mèng)想局部的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?

(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三局部：(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)夢(mèng)想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。

三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)小女孩的窮苦

1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

●學(xué)生自讀，師巡察。

●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))

生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的?！睆倪@體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是嚴(yán)寒極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來(lái)。

生：“這成天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢?！蔽艺J(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀有，該買的東西早就預(yù)備好了，誰(shuí)會(huì)在今日去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸肯定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。

●師：你們都讀懂了小女孩的嚴(yán)寒，誰(shuí)還讀懂了別的?

生：“再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛呀!

2、教學(xué)建議：

1)學(xué)生反應(yīng)句子，自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。

2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。

3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。

3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是暖和而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今日是個(gè)特殊的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告知訴我是哪一句?生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，究竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地盼望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿意。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生憐憫。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的苦痛與孤獨(dú)。師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)相機(jī)板書：饑餓、苦痛、孤獨(dú))

6、師：是呀，和我們一樣，都對(duì)小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫。

7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)

8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)展填空式小結(jié)：

同學(xué)們，由于家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一成天，誰(shuí)_____，誰(shuí)_____。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的凄慘。在感情朗讀中體會(huì)流露在其間的情感。)

四、師總結(jié)：

大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最終就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增加了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時(shí)，對(duì)于這位小女孩，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫面)

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)

2、師：小女孩的結(jié)局怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子?

(生讀句子“其次天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)

●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死原來(lái)是苦痛的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說(shuō)自己的見解)

二、研讀，了解五次夢(mèng)想的內(nèi)容

1、師引入：這就是課文的其次局部?jī)?nèi)容，小女孩在極度嚴(yán)寒、饑餓當(dāng)中消失了種種夢(mèng)想，她究竟看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)

2、學(xué)生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生答復(fù)：冷……)

3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的局部。每讀完一次，師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。

4、在這種種夢(mèng)想中，你最感興趣的是哪次?同桌相互說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。

(師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)理由，并讓其他同學(xué)提出問題，讓學(xué)生從文中進(jìn)展發(fā)覺溝通)

●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些夢(mèng)想?預(yù)設(shè)——

生：由于小女孩又冷又餓，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。

生：由于在這個(gè)世界上，小女孩是嚴(yán)寒、饑餓、苦痛的，她想得到暖和和幸福，所以她會(huì)想到這些。

生：小女孩無(wú)人關(guān)愛，她渴望得到暖和、幸福、歡樂，因此，她的眼前消失了種種美

麗的夢(mèng)想?！?/p>

●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有嚴(yán)寒、饑餓、苦痛與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從夢(mèng)想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。究竟，火柴終歸是要熄來(lái)的呀，火柴一滅，全部渴望沒有了，每次的結(jié)果是怎樣的，是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的比擬，更突出小女孩的嚴(yán)寒、饑餓、苦痛、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗?！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻?！薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道瘦長(zhǎng)的紅光。”

●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么?(生說(shuō)體會(huì))

●師：大家說(shuō)得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。)師相機(jī)出示：“她敢從……最終抽出一根”“她抓緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！?/p>

抽生讀，師指導(dǎo)讀，齊讀。

5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生劇烈的光，照得跟白天一光明。奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在為樣高大，這樣漂亮。抓緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。

出示：

“她倆在光明和歡樂中習(xí)走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了?！?/p>

生說(shuō)理解師引導(dǎo)讀文。

預(yù)設(shè)——

生：這句話是說(shuō)小女孩已經(jīng)死了。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有嚴(yán)寒、只有饑餓與苦痛。

6、你們都說(shuō)小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很歡樂，很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來(lái)，讀一讀。(生齊讀)

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(教師是幫扶兼?zhèn)?，引?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)小女孩的美妙夢(mèng)想，并反思?jí)粝氲木売?，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)展小組合作探究，再通過集體的反應(yīng)，大膽地溝通自己讀文的見解，到達(dá)自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理睬文本內(nèi)涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，布滿了對(duì)小女孩的深切憐憫。)

7、師出示：

“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫庑∨⒃?jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次夢(mèng)想。

●師：小女孩當(dāng)時(shí)是多么幸福呀，假設(shè)你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?

(重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生夢(mèng)想的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受小女孩夢(mèng)想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，品讀這句話。)

●師：可是，現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解其次個(gè)幸福?

預(yù)設(shè)——

生：這里是說(shuō)小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到歡樂。

生：我認(rèn)為這里的幸福是說(shuō)小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫凄慘的命運(yùn)，也算是一種幸福吧。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(師運(yùn)用引讀的方式，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)——→讀句子——→評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)

三、拓展延長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

1、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的?假設(shè)這個(gè)賣火柴的小女孩來(lái)到了我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她?將你們的準(zhǔn)備寫下來(lái)吧。

2、師：同學(xué)們都是些和善的孩子。都愿用一顆愛心去幫忙她，那在小女孩的四周，人們是怎樣對(duì)待她的?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無(wú)情、社會(huì)的不公正)

3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>

附：板書設(shè)計(jì)：

14.賣火柴的小女孩

幻象渴望現(xiàn)實(shí)

(幸福)(不幸)

火

爐————————嚴(yán)寒

烤鵝————————饑餓

圣誕樹———————孤獨(dú)

奶奶————————無(wú)疼愛

飛走————————苦痛幸福

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、借助MTV精致的畫面，通過朗讀課文，讓學(xué)生與的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生快樂——————哀痛——————悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學(xué)生爭(zhēng)論“女孩之死誰(shuí)之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的劇烈的人道主義精神。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。

2、感受用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結(jié)局的寫法。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

在運(yùn)用多媒體進(jìn)展的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)展的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。依據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用，能渲染氣氛，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書”動(dòng)畫效果出示“盧教師寄語(yǔ)”，并指名讀。

“去靜下心來(lái)讀一本好書，去與產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中仆人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的味道?！?/p>

——盧教師寄語(yǔ)

通過讀這段話，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與與文本產(chǎn)生對(duì)話，從情感入手，體會(huì)《賣火柴的小女孩》的凄慘命運(yùn)。

（二）初讀課文，整體把握

出示幻燈片（二），彩燈閃耀的圣誕樹和本課課題。

1、同學(xué)們喜愛用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）

“好，教師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。

快樂——————生氣——————難受

說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？

（三）借助MTV動(dòng)畫《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受，關(guān)掉MTV音樂，教師依據(jù)畫面配音講解。

畫面上小姑娘那閃耀的大藍(lán)眼睛中交替消失的盼望與絕望的眼神，能讓全部在場(chǎng)的人為之動(dòng)容，為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于課文內(nèi)容的綻開。

（四）看完動(dòng)畫后，連續(xù)談感受。

生：我想哭

生：我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。

生：我想給那個(gè)女孩送吃的。

生：當(dāng)女孩眼前產(chǎn)生幻象快樂時(shí)，我也替她快樂。

（1）文章的哪些地方令你感到快樂、難受、生氣？

（2）找出課文中有關(guān)的句子，讀一讀。

（3）怎樣才能讀出這種感受？

（五）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情

快樂的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的漂亮幻景。怎樣才能讀出小女孩當(dāng)時(shí)快樂的心情呢？

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，留意語(yǔ)氣助詞。

重點(diǎn)指導(dǎo)第一次擦燃火柴。

精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的士氣

讀出小女孩面對(duì)漂亮暖和大火爐那喜悅與舒適的感受。

讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情。

在讀中感悟的根底上爭(zhēng)論：

小女孩為什么會(huì)在火柴的光亮中看到大火爐？

依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

（六）通過比照，提醒中心

1、幻景的漂亮，現(xiàn)實(shí)的殘酷，造成了什么結(jié)果？

找出描寫小女孩死了句子。（文后三個(gè)自然段）

2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對(duì)比，朗讀后三個(gè)自然段。

3、小女孩的死是苦痛的？還是幸福的？

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是苦痛的，局部學(xué)生認(rèn)為是幸福的。

小女孩情愿死嗎？

生：情愿，由于她活著太苦痛了

生：不情愿，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：假如在生活中你爸爸總是打你，那你不情愿死嗎？

全班溝通，找出依據(jù)。

4、動(dòng)畫出示：“女孩之死誰(shuí)之過？”幾個(gè)大字。

5、小組爭(zhēng)論以上問題，并簡(jiǎn)潔列出緣由，作好記錄。

（1）小女孩太冷

（2）小女孩太餓

（3）小女孩沒人憐憫她

（4）她爸爸打她

（5）社會(huì)不公正

小女孩的死對(duì)她來(lái)講是一種解脫?？涩F(xiàn)實(shí)生活并沒有天堂，那只不過是人們的美妙愿望。

此處對(duì)學(xué)生進(jìn)展生命珍貴的教育。

（七）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們的憐憫心

1、為什么安排這樣的結(jié)局？你對(duì)這樣的結(jié)局滿足嗎？

2、假如讓你改寫結(jié)尾，你將怎樣寫？

（這一問題的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美妙，表達(dá)對(duì)小女孩的憐憫之心。）

（八）回歸全文，經(jīng)受整個(gè)過程。

這個(gè)童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫。下面讓我們?cè)俅螌Ｐ撵`來(lái)感受一下這篇童話的漂亮與凄慘。

再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉醉在奇妙的童話之中，到達(dá)享受讀書的目的。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇3

人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要緣由是文中小女孩的凄慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的憐憫和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正到達(dá)文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不行取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的根底上，兼以評(píng)、議及聯(lián)想的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)人文合一。

一、課前活動(dòng)：

聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。

二、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入激情。

同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）

（二）初讀入景。

1、播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛悄悄地聽，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。

2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀，仔細(xì)地進(jìn)展圈點(diǎn)批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時(shí)擬出自己不懂的問題。

[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)展深層對(duì)話的根底。]

（三）互議釋疑。

將各自的收獲和問題放到小組里去爭(zhēng)論。

1、確定學(xué)習(xí)小組?？梢园醋蝿澏?，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí)，還可以突破常規(guī)，用動(dòng)聽、鼓勵(lì)的語(yǔ)言將語(yǔ)文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，也可由教師直接任他們的小組長(zhǎng)。適當(dāng)降低要求進(jìn)展溝通。

2、確定小組長(zhǎng)，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長(zhǎng)選定后，讓他（她）舉舉手。

3、各小組共同確定一句口號(hào)：如“勇攀頂峰，才能成功”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“成功屬于我們浪花組”等。

4、開頭溝通，要求如下（可用課件出示）。

（1）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜愛的段落、語(yǔ)句仔細(xì)地讀一讀。

（2）談?wù)勛约旱膽岩牲c(diǎn)，同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)實(shí)行依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)展探討。

（3）對(duì)于小組內(nèi)通過朗讀，爭(zhēng)論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報(bào)時(shí)，求得全班其他同學(xué)的支持。

5、各小組成員分別自評(píng)一下：你在小組爭(zhēng)論中，你認(rèn)為自己做得怎樣。

6、全班性溝通：小組長(zhǎng)匯報(bào)各自小組的溝通狀況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)展互補(bǔ)性讀、議、釋。

[將語(yǔ)文中的學(xué)困生劃為一個(gè)小組，避開了絕大多數(shù)學(xué)困生只能當(dāng)聽眾和看客的窘境，固然，將他們單獨(dú)設(shè)為一個(gè)組，要敬重他們的意愿。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下在小組爭(zhēng)論中的狀況，能促使學(xué)生進(jìn)展閱讀反思，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念。]

（四）表演升華。

以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。

1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動(dòng)。也可以想象一下：假設(shè)小女孩得救了……；假設(shè)小女孩來(lái)到我們中間……

2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。

3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭受，說(shuō)說(shuō)自己的愿望。

（五）合理拓展。

1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合抱負(fù)象寫一段話。

2、閱讀、積存安徒生的其他童話，以便在下次讀書溝通會(huì)上溝通。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇4

《賣火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥聞名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個(gè)感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個(gè)兩千多字的童話故事有著這樣恒遠(yuǎn)的魅力？我思考著。是那份情，那份安徒生對(duì)窮苦人民真實(shí)，膚淺的憐憫打動(dòng)了幾代讀者的心。據(jù)說(shuō)，安徒生的母親，小時(shí)候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不情愿，便成天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手暖和自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個(gè)故事是安徒生用淚水與真情寫就。

設(shè)計(jì)特色

本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖表達(dá)三個(gè)特色：

一、以教師的真情喚起學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩深切的憐憫，以情促讀，以情促悟。

二、從老故事舊教材中查找新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。

三、找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會(huì)中弱勢(shì)群體。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的凄慘，體會(huì)的思想感情。

3、能帶著自己的理解、感受，共性化地朗讀課文，讀出韻味。

4、學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛社會(huì)中的弱勢(shì)群體。

學(xué)生預(yù)備：仔細(xì)預(yù)習(xí)，做好批注。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的凄慘，體會(huì)的思想感情。

2、能較精確表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感受，共性化地朗讀課文，讀出韻味。

教師預(yù)備：鉆研教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，由此來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)過程。

教學(xué)流程：

一、舊知入課

還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀(jì)相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著一樣的命運(yùn)。那是怎樣的命運(yùn)呢？

（讓學(xué)生一入文就關(guān)注仆人公命運(yùn)，準(zhǔn)時(shí)抓住課文主線，把握文本中心。）

二、提醒課題

讀課題：關(guān)于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提示嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以留意）

（表達(dá)語(yǔ)文課的語(yǔ)文意識(shí)，重視學(xué)生根底學(xué)問的把握，有針對(duì)性地解決字詞難點(diǎn)。）

三、走近安徒生

①讓學(xué)生依據(jù)自己收集資料簡(jiǎn)介安徒生。

（要求抓住要點(diǎn)，脫稿介紹，將資料的信息理解、汲取后再表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生處理信息的根本功。）

②師小結(jié)要點(diǎn)

a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的傲慢。

（使學(xué)生更加鄙視、仰慕安徒生，產(chǎn)生閱讀安徒生的作品劇烈愿望，這是一種閱讀期盼。）

b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。

（信息的溝通在為情感的激發(fā)做鋪墊，該預(yù)設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。）

四、師生合作讀課文

這個(gè)環(huán)節(jié)以配樂方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進(jìn)展。

（師范讀第一自然，定好朗讀的基調(diào)：消沉、緩慢）

教師的范讀是為了帶著學(xué)生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。

五、抒發(fā)初讀感想

真情朗讀課文后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回味回味，此時(shí)教師不應(yīng)馬上打破這份美妙的緘默，讓學(xué)生就這么緘默著，緘默到大家都耐不住時(shí)，才讓學(xué)生在緘默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓緘默給生成騰出空間。

（我口說(shuō)我心，情動(dòng)而辭發(fā)，表達(dá)自己最真實(shí)的感受，讓學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。真情的表達(dá)是最富有共性的，最有創(chuàng)意的。）

其次教時(shí)

一、用魯迅的話來(lái)解讀這個(gè)悲劇

（一）課件出示魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美妙的東西撕碎了給人看。

引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。

（二）第一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，到文本中去找尋美妙的東西

1、學(xué)生自由讀課文，找出文中的美妙事物，劃出相關(guān)語(yǔ)句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的溝通）

2、學(xué)生溝通匯報(bào)，師依據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書：

3、用自己的語(yǔ)言描述這些美妙的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）

4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說(shuō)到第五段“暖和的火爐”這一奇妙的幻象時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段。

（三）其次次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些美妙事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。

1、生讀書并動(dòng)筆。

2、生圍繞這個(gè)話題綻開爭(zhēng)論。

3、師總結(jié)要點(diǎn)。

二、從插圖入手，查找悲劇根源

過渡導(dǎo)語(yǔ)：小女孩死了，漂亮的小女孩，和善的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰(shuí)是劊子手呢？

（1）讓學(xué)生認(rèn)真觀看書P97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)覺，或是有什么問題。

生可能提出如下問題：

①坐在冰天雪地的小女孩正忍受嚴(yán)寒的侵襲，饑餓的熬煎，可她臉上的表情為什么是祥和、安靜的？

②小女孩四周是藍(lán)白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說(shuō)明什么？

③小女孩擦著火柴消失那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

（2）重點(diǎn)爭(zhēng)論：奶奶對(duì)小女孩意味著什么？

這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領(lǐng)悟小女孩的苦痛不僅來(lái)自肉體，更來(lái)自心靈。由于小女孩所處的社會(huì)是一片愛的荒原。

（3）第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：從哪兒看出小女孩所處的社會(huì)是一片愛的荒原，到文中去找一找。

詳細(xì)句子是：

1、她穿過公路的時(shí)候，兩輛馬車飛速地沖過來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。

2、一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。

3、這一成天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。

4、她不敢回家，由于她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，她的爸爸會(huì)打她。

三、拓展延長(zhǎng)

讀到這里，我們每個(gè)人都深深憐憫小女孩，都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無(wú)情的社會(huì)。但是這還不夠，我們還應(yīng)當(dāng)有更多的思索。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇5

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“敬重共性”“自主合作”的理念，采納溝通合作，集中反應(yīng)的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以到達(dá)教與學(xué)的情感共鳴。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問與技能

(1)學(xué)習(xí)并把握本課的生字新詞，積存令你感動(dòng)的句子。

(2)理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次夢(mèng)想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)的思想感情。

(3)體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

(4)有感情地朗讀課文。

二、過程和方法

以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來(lái)，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)體會(huì)對(duì)窮人凄慘遭受的深切憐憫。

(2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的喜愛，培育學(xué)生的憐憫心和愛心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、深入體會(huì)的思想感情，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

2、理解含義深刻的語(yǔ)句。

教學(xué)預(yù)備：

關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、從課題入手，整體感知課文

1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我靜靜地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么?

生：(師指一名學(xué)生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣，我肯定不把它弄破。你別問，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最漂亮的一頁(yè)。你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最漂亮的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今日，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報(bào)。)

3、師小結(jié)：從同學(xué)們的話語(yǔ)中，我聽到了可憐、漂亮、凄慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又美麗的小女孩形象。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的心情，又奠定

了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對(duì)小女孩的憐憫心的情感基調(diào)。)

二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文層次

1、檢查生字詞

師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。

(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、苦痛的小女孩，請(qǐng)同學(xué)們快速地掃瞄課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫小女孩的夢(mèng)想局部的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?

(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三局部：(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)夢(mèng)想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。

三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)小女孩的窮苦

1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

●學(xué)生自讀，師巡察。

●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))

生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的?！睆倪@體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是嚴(yán)寒極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來(lái)。

生：“這成天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢?！蔽艺J(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀有，該買的東西早就預(yù)備好了，誰(shuí)會(huì)在今日去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸肯定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。

●師：你們都讀懂了小女孩的嚴(yán)寒，誰(shuí)還讀懂了別的?

生：“再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)?！奔依锖徒稚弦粯永?，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛呀!

2、教學(xué)建議：

1)學(xué)生反應(yīng)句子，自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。

2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。

3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。

3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是暖和而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今日是個(gè)特殊的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告知訴我是哪一句?生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，究竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地盼望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿意。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生憐憫。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的苦痛與孤獨(dú)。師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)相機(jī)板書：饑餓、苦痛、孤獨(dú))

6、師：是呀，和我們一樣，都對(duì)小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫。

7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)

8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)展填空式小結(jié)：

同學(xué)們，由于家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一成天，誰(shuí)_____，誰(shuí)_____。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的凄慘。在感情朗讀中體會(huì)流露在其間的情感。)

四、師總結(jié)：

大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最終就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增加了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇6

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時(shí)，對(duì)于這位小女孩，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫面)

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)

2、師：小女孩的結(jié)局怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子?

(生讀句子“其次天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)

●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死原來(lái)是苦痛的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說(shuō)自己的見解)

二、研讀，了解五次夢(mèng)想的內(nèi)容

1、師引入：這就是課文的其次局部?jī)?nèi)容，小女孩在極度嚴(yán)寒、饑餓當(dāng)中消失了種種夢(mèng)想，她究竟看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)

2、學(xué)生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生答復(fù)：冷……)

3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的局部。每讀完一次，師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。

4、在這種種夢(mèng)想中，你最感興趣的是哪次?同桌相互說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。

(師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)理由，并讓其他同學(xué)提出問題，讓學(xué)生從文中進(jìn)展發(fā)覺溝通)

●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些夢(mèng)想?預(yù)設(shè)——

生：由于小女孩又冷又餓，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。

生：由于在這個(gè)世界上，小女孩是嚴(yán)寒、饑餓、苦痛的，她想得到暖和和幸福，所以她會(huì)想到這些。

生：小女孩無(wú)人關(guān)愛，她渴望得到暖和、幸福、歡樂，因此，她的眼前消失了種種美

麗的夢(mèng)想?！?/p>

●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有嚴(yán)寒、饑餓、苦痛與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從夢(mèng)想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。究竟，火柴終歸是要熄來(lái)的呀，火柴一滅，全部渴望沒有了，每次的結(jié)果是怎樣的，是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的比擬，更突出小女孩的嚴(yán)寒、饑餓、苦痛、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗?！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻?！薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道瘦長(zhǎng)的紅光。”

●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么?(生說(shuō)體會(huì))

●師：大家說(shuō)得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。)師相機(jī)出示：“她敢從……最終抽出一根”“她抓緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”

抽生讀，師指導(dǎo)讀，