小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：古詩是我國(guó)五千年文化的結(jié)晶，它用簡(jiǎn)潔的語言描繪出一幅幅動(dòng)人的場(chǎng)景，所以成為了人們的喜愛。雖然教育制度正在不斷改革，但在教學(xué)過程中還是會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，因此古詩一直都是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分之一，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)總是將更多的時(shí)間用在背誦上，這就導(dǎo)致了古詩原有的意境被破壞，學(xué)生不能深入的了解古詩想表達(dá)的真實(shí)情感以及中心思想，這會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境;思考探究;角色扮演

教師想要改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、無味的特點(diǎn)，讓古詩的教學(xué)課堂變得活躍起來，也為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，教師可以根據(jù)古詩的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生更好地理解詩人所描繪的意境;教師可以提出一個(gè)與古詩相關(guān)的問題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極探究問題的答案;為了讓學(xué)生體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心路歷程，教師可以采用角色扮演法，接下來筆者將從創(chuàng)設(shè)情境、思考探究、角色扮演三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師如果可以給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地感受到古詩的魅力，就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的審美能力。古詩其實(shí)是來源于生活，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該還原于生活，在古詩的教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)古詩的過程中感到簡(jiǎn)單有趣，課堂的教學(xué)效果也會(huì)提高，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。

例如，以學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這一首詩為例，有很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩之前都應(yīng)該聽說過這個(gè)神話，但因?yàn)閷W(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們都理解不了詩中所表達(dá)的意境。所以，我會(huì)事先準(zhǔn)備與這段神話故事相關(guān)的背景音樂，然后邀請(qǐng)一名學(xué)生來到臺(tái)前，讓學(xué)生跟著播放的音樂朗讀這首古詩。在正式講解的過程中，我一邊給學(xué)生講解一邊播放相應(yīng)的音樂，還會(huì)利用多媒體播放相關(guān)的圖片、動(dòng)畫。雖然教學(xué)的環(huán)境有限，但是可以利用有限的教學(xué)工具作為輔助，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好地教學(xué)氛圍，打造一個(gè)高效地情境教學(xué)。

二、思考探究教學(xué)法

在古詩詞的教學(xué)中，如果教師不能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的探究興趣，就盲目的傳播知識(shí)，那么學(xué)生就很容易喪失學(xué)習(xí)熱情，因此古詩教學(xué)不是很理想。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中要努力的營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，可以適當(dāng)?shù)奶岢鰩讉€(gè)問題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在接下來學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地去探索問題的答案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，以學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這一課為例，這首詩所處的背景是在安史之亂后，詩人張繼在路過寒山寺時(shí)有感而發(fā)所創(chuàng)作的古詩。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“這首詩的體裁是羈旅詩，我將設(shè)計(jì)一些問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘纫幌聦W(xué)習(xí)的過程中思考我提出來的問題?！彪S后我將根據(jù)這首古詩設(shè)置相應(yīng)的問題：1、羈旅詩是什么意思？2、請(qǐng)找到本詩的詩眼。3、這首詩講的是什么意思？4、這首詩想表達(dá)的情感是什么？然后讓學(xué)生們帶著這四個(gè)問題去閱讀古詩，從古詩里找到問題的答案，隨后分小組討論，這樣課堂的教學(xué)氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學(xué)生也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，可以提升自主探究能力和分析討論能力，最主要的是學(xué)生通過親自參與探討、分析問題，對(duì)古詩的理解更為透徹和深刻。

三、角色扮演教學(xué)法

教師們常常把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也都會(huì)背也能取得好的成績(jī)，但教師們重視的是知識(shí)的傳輸，輕視了學(xué)生們主動(dòng)參與的能力。而體驗(yàn)式教學(xué)可以使學(xué)生們主動(dòng)參與進(jìn)來，體驗(yàn)教學(xué)法可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)古詩中作者所表達(dá)的情感，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。通過再現(xiàn)古詩中的情境，更好地還原教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)對(duì)古詩詞的理解、產(chǎn)生情感、生成意義，更好地讓學(xué)生們深入了解時(shí)代背景，了解其中人物的心路歷程。

例如，以《送元二使安西》這一課為例，在以往的授課形式中教師們會(huì)字斟句酌的講解與分析，來讓學(xué)生了解和掌握詩詞內(nèi)容，然而這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，所以為了讓學(xué)生可以體會(huì)作者的惜別之情，也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，我將采用親身體驗(yàn)教學(xué)法。我會(huì)利用20分鐘的時(shí)間為學(xué)生講解本課內(nèi)容，然后我再給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在心中構(gòu)建這離別的場(chǎng)景，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這首詩的理解，演繹出自己心目中的惜別場(chǎng)景。這種教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生們之間的溝通和交流，還在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)里，教師們注重的都是學(xué)生是否會(huì)背，輕視了學(xué)生的理解能力和背寫能力?，F(xiàn)如今，對(duì)于古詩詞的教學(xué)其實(shí)并不