核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)獲獎科研報告

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：伴隨著對小學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)注度的日漸提高以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇了對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，選擇了尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行更為積極的教學(xué)互動，取得了相應(yīng)的教學(xué)成果。因此，在本文之中針對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)開展具體的討論，并且結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體問題以及現(xiàn)狀，提出具體的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

對學(xué)生的問題意識進(jìn)行卓有成效的培養(yǎng)離不開家長的，支持離不開教師的指引，同樣更需要小學(xué)生進(jìn)行積極的思索和學(xué)習(xí)，而對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培育則離不開對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要求的教師突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的客觀需求，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但是，在現(xiàn)階段一些數(shù)學(xué)教師對于如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動性仍然抱有一些疑惑和不解，針對這些具體問題和現(xiàn)狀我們開展正式的討論。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識所產(chǎn)生的部分問題

師生之間的互動交流不夠密切，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程之中學(xué)生的問題意識需要得到教師及時的關(guān)切和指引。但是，現(xiàn)階段一些數(shù)學(xué)教師不注重運用課下時間和小學(xué)生們打成一片。不注重了解學(xué)生的實際需求和疑惑所在就開展相關(guān)的教學(xué)活動，使得自身的教學(xué)策略存在盲目性和滯后性，無法與時俱進(jìn)及時更新。同時很多小學(xué)生由于和教師之間的交流不夠頻繁，缺乏問問題的欲望和動力，也沒有養(yǎng)成相應(yīng)的問題習(xí)慣，導(dǎo)致了自身的問題一時無法得到有效的解決，問題意識也無法得到有效的培育。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于如何調(diào)動學(xué)生的問題意識沒有相應(yīng)的研究和探討，并且往往采取提問以及作業(yè)抽查的方式了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。這樣只能被動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是主動的尋找問題，這對于學(xué)生良好問題意識的培養(yǎng)而言反而是產(chǎn)生了負(fù)面的作用，而不是積極的影響。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育力度不足，甚至于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沉浸在應(yīng)試教育所帶來的效果之中，只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)，以及數(shù)學(xué)知識點的掌握情況。但是，對于學(xué)生的實際理解能力、思維水平并沒有太多的要求，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有得到有效的培育。

二、注重改進(jìn)提問的內(nèi)容和形式以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師的提問方法和提問內(nèi)容往往會對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，同樣對于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)也會也會產(chǎn)生一定的作用。小學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將問題表達(dá)出來，和教師進(jìn)行積極的互動交流。因此，教師就更加需要通過相應(yīng)的提問，讓學(xué)生表達(dá)自己的思想和問題，從而和同學(xué)們一起解決問題，培養(yǎng)問題意識。例如，在學(xué)習(xí)與長方體相關(guān)的知識之時，教師帶領(lǐng)小學(xué)生們觀察長方形的具體模型。然后提出了這樣的問題：你認(rèn)為長方體有幾個面兒？每個面的形狀是什么樣子的？你還可以提出哪些問題？教師通過這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生積極反思和學(xué)習(xí)，很多學(xué)生結(jié)合長方體的具體知識點和相關(guān)內(nèi)容想出來了這樣的問題：長方體的12條棱彼此之間是什么關(guān)系？如何去求長方體的體積和表面積？通過教師的拋磚引玉，帶動更多的小學(xué)生進(jìn)行積極的問題提問，取得了良好的教學(xué)效果。

三、營造良好的提問氛圍以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在中國傳統(tǒng)的教育之中，比較重視課堂紀(jì)律，講究嚴(yán)師出高徒。一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上往往是中規(guī)中矩，受到了相應(yīng)的約束，生怕出錯，生怕自己提出的問題會讓他人難堪，因此積極性相對較低。此時作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識以及核心素養(yǎng)的過程之中就更加應(yīng)當(dāng)營造良好的數(shù)學(xué)氛圍和提問氛圍，讓更多的學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的真實水平和能力。此時就需要進(jìn)行平等和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建工作，將學(xué)生和教師放在相對平等的位置，用自己循循善誘的語言，以及不斷啟迪的方式來打動學(xué)生，為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從而讓更多的學(xué)生坦露自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的實際問題和實際情況，進(jìn)而將這些問題提出來，在課堂之上和同學(xué)們以及教師進(jìn)行共同互動和解決。使得教師的教學(xué)反饋工作真正的得以進(jìn)行下去，進(jìn)而為更多學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的培育打下良好的基礎(chǔ)。

四、注重問題總結(jié)以更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

正如同1000個讀者就有1000個哈姆雷特一樣，1000個學(xué)生可能會提出1000種問題。對于這些問題進(jìn)行科學(xué)有效的總結(jié)工作，對于教師而言是一種考驗，同樣對于學(xué)生而言也是一種進(jìn)步的契機。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下，合理地引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題開展分類和研究。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程之中，數(shù)學(xué)教師選擇了帶領(lǐng)學(xué)生對于這些具體的問題進(jìn)行分類：分?jǐn)?shù)的具體表達(dá)形式是什么？什么是假分?jǐn)?shù)？什么是分子？什么是分母？通過對這些問題進(jìn)行細(xì)致的分類，更多的學(xué)生會對這些問題形成清晰的認(rèn)知。并且在此過程之中也會產(chǎn)生自己的問題，和已經(jīng)歸納總結(jié)的問題進(jìn)行相應(yīng)的比較，看能否在自己的努力之下得到相應(yīng)的解決，對于自身問題意識的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。因此，教師所開展的問題分類活動對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)發(fā)揮了正確的影響。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動之中，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行了更為積極的互動交流。教師