新塘小學(xué)田樹豐立項課題方案2022.3.12(1)公開課教案教學(xué)設(shè)計課件案例試卷

PAGEPAGE9雙減背景下，基于學(xué)生立場的作業(yè)新樣態(tài)研究一、研究的背景（一）研究的時代背景2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，雙減政策明確要求：“全面減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時長。”在此大背景下，各個學(xué)校紛紛行動起來，增設(shè)學(xué)后托管服務(wù)。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是很多一線教師特別是高段教師的困惑所在。（二）研究的實踐背景“提質(zhì)減負(fù)”落實到教師層面，提升“作業(yè)”效率很重要。本文所指的“作業(yè)”包括課堂作業(yè)及回家作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)是掌握知識、形成技能和提高分析問題、解決問題能力必不可少的環(huán)節(jié)。提升作業(yè)的效率亟待解決的問題是：提升教師篩選甄別、設(shè)計改編、運(yùn)用習(xí)題的能力。1.“拿來主義”讓教師的作業(yè)甄別能力下降，以致于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)大。數(shù)學(xué)《課堂作業(yè)本》《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》是和課本一起下發(fā)的，學(xué)校老師商量著私下里再買一兩本，期中、期末再印幾張。林林總總諸多作業(yè)，不加選擇拿來就做。導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，訓(xùn)練重復(fù)，效率不高。教師總是擔(dān)心：別的班級都在做，我們不做，成績怎么比得過別的班。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際掌握情況對作業(yè)進(jìn)行甄別是教師必備的基本功。實際教學(xué)過程中，教師不愿減，多做總比少做好；教師不敢減，萬一不做的題目考到了不就后悔了；教師不會減，看看都很重要，不知道哪道題目可以不做。2.“照本宣科”讓教師的作業(yè)改編能力下降，以致于學(xué)生作業(yè)效率低。每一道習(xí)題承載著該習(xí)題獨有的教學(xué)目標(biāo)。如果不去研究習(xí)題所承載的教學(xué)目標(biāo)，往往學(xué)生完成習(xí)題后的收獲是不容樂觀的。例如有這么一道習(xí)題：5千克大豆可以磨出12千克豆腐，每千克豆腐需要多少千克大豆？這是小數(shù)除法學(xué)習(xí)中的一道習(xí)題。分析該題的教學(xué)目標(biāo)，首先是鞏固小數(shù)除法的計算技能，其次是培養(yǎng)學(xué)生解決平均分實際問題的能力。但是教過五年級的老師都能體會到，學(xué)生往往在5÷12和12÷5之間拿捏不定。究其原因是學(xué)生不熟悉大豆做成豆腐的生活場景，學(xué)生熟悉的生活場景可以是購物也可以是看抖音或吃東西。教師改編：小明5分鐘看了12個抖音視頻，平均每個抖音視頻花了多少時間？改編后的習(xí)題和原題的教學(xué)目標(biāo)一致，學(xué)生容易接受，容易理解，提高了作業(yè)效率。3.“就題論題”讓教師的習(xí)題教學(xué)效率低下，以致于學(xué)生認(rèn)識不深刻。還是以上文提到的習(xí)題為例，如果在教師改編了題目的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生都搞明白了，教師不能就此打住。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思和再認(rèn)識。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際編題，學(xué)生可能編出以下題目：商店里10元買了20塊橡皮，一塊橡皮要多少錢？我家的小貓5分鐘吃力2條魚，吃一條魚需要多少分鐘？接著引導(dǎo)學(xué)生思考，這一類題目麻煩在什么地方？如何理清思路？二、相關(guān)研究綜述習(xí)題教學(xué)是我國強(qiáng)項，在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽一直名列前茅。數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)可以分為五大流派：以張景中院士為代表的中巧說，中巧說實際上也是許多優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，是克服題海戰(zhàn)術(shù)的良藥。以華南師范大學(xué)傅學(xué)順教授為代表的反應(yīng)塊思想，認(rèn)為學(xué)生拿到數(shù)學(xué)問題，通過聯(lián)想，可以迅速認(rèn)出問題中包含的一個個基本問題，從而迅速降低難度。以顧泠遠(yuǎn)教授為代表的變式訓(xùn)練。以徐利治教授為代表的數(shù)學(xué)素質(zhì)論。孫維剛風(fēng)格，他的教學(xué)風(fēng)格，成為我國數(shù)學(xué)教師的一個標(biāo)桿。這五大流派，理論基礎(chǔ)不同，從不同角度研究習(xí)題教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的影響，各有特色。變式訓(xùn)練是新課程推行前，教材習(xí)題的編排思路；現(xiàn)行教材習(xí)題編排以數(shù)學(xué)素質(zhì)論為基礎(chǔ)；反應(yīng)塊思想不適合面向大眾；中巧說最適合大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但缺少適合小學(xué)生的操作策略。本課題基于“中巧說”，吸收數(shù)學(xué)素質(zhì)論中的數(shù)學(xué)思想和方法，整合各類有價值的、富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，試圖構(gòu)建一套有較強(qiáng)操作性的習(xí)題教學(xué)策略體系。以減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。三、課題研究的理性思辨（一）課題的界定學(xué)生立場習(xí)題教學(xué)必須基于學(xué)生立場，學(xué)生是我們的服務(wù)對象，數(shù)學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。站在學(xué)生的立場，著眼于學(xué)生的發(fā)展，減掉學(xué)生過重的作業(yè)量和過長的作業(yè)時間。但并不是不布置作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)肯定是辛苦的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)肯定是有壓力的。習(xí)題教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，習(xí)題情境力求貼近學(xué)生生活場景。習(xí)題的難度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，必須讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中體會到勝任感，關(guān)注學(xué)生完成習(xí)題時的心流體驗。作業(yè)新樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)并不應(yīng)該停留在簡單重復(fù)、機(jī)械操練層面的，它應(yīng)該是數(shù)學(xué)新知教學(xué)的重要組成部分。加強(qiáng)教師甄別選擇作業(yè)的能力，讓學(xué)生從繁重的、重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)中解放出來；加強(qiáng)教師改編作業(yè)及應(yīng)用作業(yè)的能力，能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生從熟悉的場景中感知數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思想方法。（二）課題的研究目標(biāo)通過本課題的研究，尋找習(xí)題甄別的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；尋找基于學(xué)生立場改編習(xí)題的方法、策略；尋找運(yùn)用習(xí)題開展教學(xué)的方法和策略。通過本課題的研究，試圖在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，全面減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量以及數(shù)學(xué)作業(yè)時長。把學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，同時增加趣味性的、實踐性強(qiáng)的、有利于學(xué)生終身發(fā)展的作業(yè)，把提質(zhì)減負(fù)落到實處。通過本課題的研究，讓參與研究的教師在習(xí)題甄別、改編和運(yùn)用上有新的發(fā)現(xiàn)，形成自己獨有的習(xí)題教學(xué)思想。（三）作業(yè)新樣態(tài)的理論基礎(chǔ)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)具備的發(fā)展水平稱為現(xiàn)有水平。另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，即在教師或同學(xué)的幫助下，即將達(dá)到的未來水平。兩種水平之間有一段差距，即為該學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心流體驗理論來自克羅地亞的米哈里?！靶牧鳌笔侵肝覀冊谧瞿承┦虑闀r，那種全神貫注、忘我投入的狀態(tài)，這種狀態(tài)下，甚至感覺不到時間的存在?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)理論低高高淡漠無趣掌控覺醒心流松懈焦慮擔(dān)心挑戰(zhàn)能力心流理論最近發(fā)展區(qū)理論心流理論聯(lián)系與區(qū)別現(xiàn)有發(fā)展區(qū)掌控都描述了學(xué)習(xí)（工作）中的狀態(tài)表現(xiàn)，最近發(fā)展區(qū)理論是從外顯表現(xiàn)來描述，顯得比較客觀；心流理論是從內(nèi)心感受來描述的，顯得比較主觀。最近發(fā)展區(qū)心流潛在發(fā)展區(qū)覺醒兩者有區(qū)別也有聯(lián)系（見表格），作業(yè)新樣態(tài)以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為理論依據(jù)。兼顧學(xué)生在完成作業(yè)時的心理體驗，盡量讓學(xué)生在完成作業(yè)時處于心流狀態(tài)，或者處于覺醒狀態(tài)或掌控狀態(tài)，盡量避免學(xué)生作業(yè)時處于焦慮、擔(dān)心的狀態(tài)，也盡量避免學(xué)生處于淡漠無趣的狀態(tài)。（四）研究對象、方法、步驟與分工研究對象：本課題以本校高段（五、六年級）學(xué)生為研究對象。研究方法：本課題采用行動研究法，兼文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。研究步驟：1．準(zhǔn)備階段（2022.3—2022.4）課題負(fù)責(zé)人撰寫課題方案，成立課題研究小組。結(jié)合自己年級成立相應(yīng)的子課題，進(jìn)行各年段方案的制訂；2．實施階段（2022.5——2023.5）①學(xué)習(xí)雙減政策，學(xué)習(xí)習(xí)題教學(xué)相關(guān)理論。②如何培養(yǎng)教師甄別作業(yè)能力。③如何培養(yǎng)教師作業(yè)改編的能力。④如何培養(yǎng)教師運(yùn)用習(xí)題的能力。3．總結(jié)階段(2023.6)收集教師的習(xí)題教學(xué)案例；撰寫的案例反思；調(diào)查測試問卷及其統(tǒng)計；學(xué)生的各類作業(yè)；師生參與課題活動的音像資料，撰寫研究總結(jié)。課題組內(nèi)分工：成立該課題研發(fā)小組，以課題負(fù)責(zé)人為組長，高段數(shù)學(xué)教師為成員，收集與課題有關(guān)的資料，分專題進(jìn)行整理，提供給相關(guān)的教師進(jìn)行自學(xué)，并由課題組成員進(jìn)行專講座或組織主題學(xué)習(xí)沙龍。初步安排如下：校長，政策導(dǎo)向與經(jīng)費(fèi)保障。教導(dǎo)處湯主任、徐主任，最新雙減作業(yè)新動態(tài)的了解與收集，供課題組學(xué)習(xí)。教科室裘主任，邀請專家，培訓(xùn)課題組成員。田樹豐，已有的雙減習(xí)題教學(xué)模式的研究。董娜紅、袁婷婷，制定習(xí)題甄別標(biāo)準(zhǔn)，形成習(xí)題甄別制度。卓偉、鳳萍，研究習(xí)題改編的策略、方法。屠偉忠、胡建標(biāo)，研究運(yùn)用習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、反思與再認(rèn)識的策略與方法。四、課題研究的操作策略（一）站在學(xué)生心流體驗立場進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生作業(yè)的效率減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是雙減政策的重要內(nèi)容，我校積極落實雙減政策，要以開展習(xí)題教學(xué)課題研究為載體，提高教師開展習(xí)題教學(xué)的經(jīng)驗，提升本課題研究的實踐價值。1．學(xué)習(xí)心流體驗理論書籍，調(diào)查學(xué)生作業(yè)時的體驗感受我們的作業(yè)布置都是從教材出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，很少考慮學(xué)生的體驗感受。本課題從學(xué)生完成作業(yè)時的感受出發(fā)，試圖找到一種在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，能夠引起學(xué)生作業(yè)興趣的，并且能夠讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗到全神貫注、忘我投入，甚至感覺不到時間的流逝的那種積極的情感體驗。為此，需要大量的調(diào)查與座談，初步設(shè)想如下：獲得大量真實數(shù)據(jù)證明學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)生完成作業(yè)的體驗感受之間的相關(guān)性；作業(yè)難度與學(xué)生完成作業(yè)時的體驗感受的相關(guān)性；學(xué)生作業(yè)的環(huán)境與學(xué)生完成作業(yè)時的體驗感受的相關(guān)性；學(xué)生作業(yè)時心流體驗的次數(shù)；心流體驗發(fā)生時的作業(yè)內(nèi)容是什么；不同的學(xué)生作業(yè)時產(chǎn)生心流體驗的作業(yè)有什么差別。2．反思學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，落實習(xí)題教學(xué)的重要地位好多年輕教師對常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還不是很了解，參加教研活動時，所聽到的示范課往往沒有很好地示范習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)，于是誤認(rèn)為習(xí)題教學(xué)過時了。這樣的認(rèn)識勢必造成學(xué)生知識點掌握不牢固，為了彌補(bǔ)不足，大量留作業(yè)，題海戰(zhàn)術(shù)在所難免。很多老師都把習(xí)題教學(xué)視為應(yīng)試教育，認(rèn)為研究習(xí)題教學(xué)是與現(xiàn)行的素質(zhì)教育相悖的。因此，在課堂上把大量的時間花在新知探索上，并沒有在習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)花時間，使得學(xué)生在完成作業(yè)時困難重重，漏洞百出，脫離了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。3.重識習(xí)題教學(xué)的五大流派，減少獨立作業(yè)的習(xí)題數(shù)量數(shù)學(xué)教學(xué)離不開習(xí)題教學(xué)，但是很多教師并不了解習(xí)題教學(xué)的五大流派。五大流派其實一直在影響著我國素質(zhì)教育的發(fā)展。例如“中巧說”希望一個方法可以解出一類題。這一思想一直影響著我國數(shù)學(xué)教材的編寫，不管教材怎么變化，都遵循中巧說的“尋找規(guī)律——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——指導(dǎo)解題”解題模塊思想，命題聯(lián)想系統(tǒng)在教材中隨處可見。孫維剛老師的結(jié)構(gòu)教學(xué)法，很多的做法與我們現(xiàn)在熱門的深度學(xué)習(xí)不謀而合。教師只有深刻領(lǐng)會習(xí)題教學(xué)的五大流派，才能從中找到留作業(yè)的策略方法，從而做到精簡作業(yè)，有的放矢。（二）站在學(xué)生心流體驗立場進(jìn)行習(xí)題甄別，提升學(xué)生作業(yè)的心情教師甄別與改編習(xí)題的能力從何而來？要想讓學(xué)生少做題，教師自己就要多做題。教師只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情，做遍各個題目的基礎(chǔ)上，才有甄別與改編習(xí)題的能力。1.先行做題，精準(zhǔn)選題，揣測學(xué)生做題時的體驗感受在上一個單元之前，有必要把這個單元的教材習(xí)題、課堂作業(yè)本、導(dǎo)學(xué)新作業(yè)以及自己買的一些教輔資料認(rèn)真做一遍。做題的時候，對有疑問的題目需要查一查，或者同年級老師討論一下，保證能做對。做題的同時需要隨時標(biāo)注：哪些是易錯題，哪些是好題，哪些是編寫有問題的題，哪些是偏題怪題，哪些是重復(fù)出現(xiàn)的題。對好題的標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步斟酌，初步設(shè)定為：有利于核心素養(yǎng)的題，有利于本單元核心知識點的題，題目可以進(jìn)行一題多解，可以分類討論，可以設(shè)計變式題的，充滿童趣和活力的。2.學(xué)生立場，精準(zhǔn)用題，反饋學(xué)生做題時的體驗感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中適量的做題是必要的，作為教師需要具備能讓學(xué)生精準(zhǔn)做題的能力。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依托教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)選擇習(xí)題，使得學(xué)生有勝任感。教師需要根據(jù)該習(xí)題在本課、本單元、本學(xué)期、及長遠(yuǎn)目標(biāo)中地位和作用，精準(zhǔn)用題。有的習(xí)題是例題思維的磨刀石，追求短、平、快；有的習(xí)題是有重要分量的，需要教師精心安排：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需不需要改編習(xí)題情境；需不需要改編成開放題，以擴(kuò)大思維含量；需不需要配備變式題，使得學(xué)生能扎實掌握。3，因人而異，精準(zhǔn)做題，改善學(xué)生做題時的體驗感受首先，鑒于班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些學(xué)生學(xué)得快一些，有些學(xué)生學(xué)得慢一些，教師心中需要有彈性目標(biāo)。例如《2、5的倍數(shù)的特征》，擬定為：全班學(xué)生需要掌握2,5的倍數(shù)的特征，能判斷一個數(shù)是不是2,5的倍數(shù)，體會歸納思想；中等及以上的學(xué)生還需要：能熟練地找出100以內(nèi)2、5的倍數(shù)，理解奇數(shù)和偶數(shù)的意義，體會分類思想；優(yōu)等生還需要：能追尋特征背后的原理。依據(jù)彈性目標(biāo)，學(xué)生的習(xí)題內(nèi)容也是需要有選擇的余地，例如后進(jìn)生可以不做哪幾道題目，優(yōu)等生可以免做哪幾道題目。其次，教師需要有少量的備用題，用于個別學(xué)生因各種原因掌握不佳，需要啟用備用題，以利于該學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。（三）站在學(xué)生心流體驗立場進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生作業(yè)的動力本校為了方便本課題的順利實施，在班會的時間設(shè)立心流體驗的心理輔導(dǎo)課。在心流體驗心理輔導(dǎo)課中，需要達(dá)成下列目標(biāo)：1．理解幸福的內(nèi)涵，明確在作業(yè)中追求心流體驗追求快樂是人類的共同命題，作為學(xué)生追求快樂，一點都不為過。學(xué)生可以在課間游戲中得到快樂，可以在吃零食的過程中得到快樂。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗快樂。學(xué)生肯定會否認(rèn)作業(yè)中的快樂，教師需要讓學(xué)生理解在作業(yè)中為了完成某一個艱巨的任務(wù)，把自己的能力發(fā)揮到了極致，最終獲得了成功，這個時刻是最幸福的。我們每天都在完成作業(yè)，每次完成作業(yè)都是一個獲得幸福的良機(jī)。2．設(shè)定自己的目標(biāo)，嘗試在作業(yè)中追求心流體驗作為一個小學(xué)生，為自己設(shè)定目標(biāo)其實是不容易的。這個階段的學(xué)生自我意識生理自我是成熟的，但是社會自我還處在發(fā)展階段，經(jīng)常會出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。心理自我的發(fā)展還處在萌芽階段，學(xué)生對自己的評價常常不客觀，不能區(qū)分理想的自我與現(xiàn)實的自我。要想學(xué)生在作業(yè)中有積極的心流體驗，前提是學(xué)生作業(yè)時有明確的作業(yè)目標(biāo)。如果目標(biāo)太高，學(xué)生常常會感到焦慮和擔(dān)憂；如果如果目標(biāo)太低，則常常會感到厭倦和冷漠。3．排除外部的干擾，努力