【新課標解讀專輯】黃國才課標的變化及其對教學(xué)的影響

【新課標解讀專輯】黃國才|課標的變化及其對教學(xué)的影響翹首以待中，2022年版課標頒布了！與2011年版課標相比，2022年版課標有哪些重大變化？這些變化將對教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？這是一線教師最為關(guān)心的問題。厘清這些問題，對于在2022年版課標理念和要求引導(dǎo)下更科學(xué)地用好用足統(tǒng)編教材、減負提質(zhì)，有著重大意義。反復(fù)閱讀、比對兩版課標，可以斷言，2022年版課標是在繼承的基礎(chǔ)上與時俱進的，但變化顯著，意外頗多。當然，這種變化，若放在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）的背景下，又是理所當然、情理之中的。綜合起來，筆者認為2022年版課標與一線教學(xué)關(guān)系最密切的變化主要有六個方面：明確了核心素養(yǎng)，設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，增設(shè)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增加了教學(xué)提示，強化了學(xué)段銜接，更加注重學(xué)習(xí)方法。這六大變化將對教學(xué)產(chǎn)生直接而深刻的影響。1.明確了核心素養(yǎng)。2022年版課標明確，語文課程是“一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文課程究竟要做什么？2022年版課標指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。”這便是語文課程“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵。簡而言之，核心素養(yǎng)包含“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個方面。這四個方面是一個相互聯(lián)系的有機整體，取代了2011年版課標的“三維目標”，是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程后應(yīng)形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的具體化，是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。2.設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群。2022年版課標“以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系”。即以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等四大語文實踐活動，取代原課標的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”（“習(xí)作”“寫作”）、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等五個方面，并分三個層面設(shè)置六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。（見表1）核心素養(yǎng)、語文實踐活動、學(xué)習(xí)任務(wù)群，是2022年版課標中最明顯也是最重要的變化。一句話，語文課程實施，是引導(dǎo)學(xué)生在積極參與四類“語文實踐活動”中完成六個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成和提升學(xué)生的四大“核心素養(yǎng)”。3.增設(shè)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。以往的課程標準（包括教學(xué)大綱）都“只規(guī)定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度、達到何種水平卻沒有具體規(guī)定”[1]，因此，只大體相當于課程的內(nèi)容標準，缺少相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，使得評價和考試命題缺乏課程標準依據(jù)，某種程度上削弱了其對教學(xué)的全過程指導(dǎo)功能。2022年版課標增設(shè)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，并對“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”的內(nèi)涵作了明確界定，對各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量進行了具體描述，大大增強了指導(dǎo)性和可操作性。即：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求?！薄罢Z文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。”（見表2）如此“引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實施和考試評價等提供依據(jù)”，有力地指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計和考試命題，促進教、學(xué)、評、考有機銜接、良性互動，形成育人合力。4.增加了教學(xué)提示。課標是教學(xué)領(lǐng)域的“綱領(lǐng)性文件”，是教材編寫、教師教、學(xué)生學(xué)、質(zhì)量評價的直接依據(jù)。因此，課標既要高屋建瓴，又要“好用、管用”。2022年版課標“針對‘內(nèi)容要求’提出‘學(xué)業(yè)要求’‘教學(xué)提示’，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了‘為什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且強化了‘怎么教’的具體指導(dǎo)，做到好用、管用”。2022年版課標的“教學(xué)提示”編排在各學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之后，對該學(xué)習(xí)任務(wù)群“怎么教”提出三到五條指導(dǎo)性意見，從不同角度細化“學(xué)習(xí)內(nèi)容”以便其落地。具體而言，“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”各提了三條，“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”各提了四條，“語言文字積累與梳理”提了五條。從提示的內(nèi)容看，前面幾條都是關(guān)于教學(xué)的提示，最后一條都是關(guān)于評價的提示，如此將教學(xué)與評價統(tǒng)整起來，確保教、學(xué)、評良性互動，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。5.強化了學(xué)段銜接。2022年版課標“注重幼小銜接。具體而言，幼小銜接方面，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等幼兒教育五大領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，明確在學(xué)習(xí)設(shè)計上要注重“活動化、游戲化、生活化”。小學(xué)與初中銜接方面，2022年版課標與2011年版課標一樣，“課程目標九年一貫整體設(shè)計”體現(xiàn)義務(wù)教育語文課程的整體性，又在“總目標”之下分四個學(xué)段提出具體要求，體現(xiàn)其階段性，各個學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達到總目標。義務(wù)教育與高中的銜接方面，2022年版課標可以說是高中新課標的“義務(wù)教育升級版”。從課程性質(zhì)到課程理念，從課程目標到課程內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量等，都是一個“模板”，只不過突出了義務(wù)教育的學(xué)段特點，同時又與時俱進、后來居上，是“升級版”。例如：由高中新課標的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”四個方面“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”改為“核心素養(yǎng)”四個方面“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”；由高中的十八個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”減少到六個；表述課程性質(zhì)時將“學(xué)習(xí)祖國語言文字運用”改為“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用”；等等。不僅如此，還增加了“作業(yè)評價建議”，對作業(yè)設(shè)計、批改、反饋和講評等作了具體規(guī)定，將黨中央、國務(wù)院“雙減”政策要求落實到課程標準中，使作業(yè)設(shè)計和評價有了課標依據(jù)。6.更加注重學(xué)習(xí)方法。相比較而言，2022年版課標更加注重學(xué)習(xí)方法、思維方法的學(xué)習(xí)和運用，強化“怎么學(xué)”，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)善讀書、會學(xué)習(xí)的目標，真正減負提質(zhì)。通觀2022年版課標，“方法”一詞出現(xiàn)了50多次，而且表述得具體、詳細，實用性強。例如，在總目標中明確“初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法”“學(xué)會運用多種閱讀方法”“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”等；在學(xué)段要求和內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式中，對“基本的語文學(xué)習(xí)方法”又進行細化，如“學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典”“觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系”“借助讀物中的圖畫閱讀”“學(xué)習(xí)圈點、批注等閱讀方法”，等等，不一而足；在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，甚至要求“能借助跨學(xué)科知識和相關(guān)材料，與同學(xué)合作探索解決問題的具體方法”（第三學(xué)段）。（見表3）值得注意的是，2022年版課標在闡述六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”時，還用“方式”一詞來強化運用。例如，“學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”“嘗試運用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達故事中的道理”“運用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法”等。此外，2022年版課標還順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化”，明確要“把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度整合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能”，并“探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)”。同時，在評價建議中提出“有條件的地區(qū)可以考慮逐步引入基于信息技術(shù)的考試形式”來與之配套。這的確是“世界水準”的。據(jù)悉，國際閱讀素養(yǎng)進展研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，簡稱PIRLS）已于2021年對數(shù)字閱讀素養(yǎng)進行了理論界定與測試實踐[2]。隨著2022年版課標的頒布，學(xué)習(xí)、運用2022年版課標的理念、要求和建議，以調(diào)整、改進教學(xué)與評價，是當下義務(wù)教育階段教學(xué)、教研的重中之重。那么，如何在統(tǒng)編教材的教學(xué)中體現(xiàn)2022年版課標的理念和要求？1.充分認識統(tǒng)編教材的先進性。統(tǒng)編教材以落實立德樹人為根本任務(wù)，積極發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。其先進性主要表現(xiàn)在以下三個方面。（1）不斷調(diào)整完善，與時俱進。統(tǒng)編教材的編寫是不斷調(diào)整、完善的動態(tài)過程，與時代同步。例如，在2012年啟動編寫時，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研制也啟動了；在2016年開始試點試用到2019年一次性更新期間，高中新課標已經(jīng)頒布。換言之，統(tǒng)編教材研制、編寫的指導(dǎo)思想在一定程度上與新課標是一致的。舉一個例子，統(tǒng)編教材自試用以來，每個學(xué)期都有調(diào)整、更新，而2021年最為明顯，如2021年7月第3次印刷的上冊教材，再次增加了體現(xiàn)革命文化的課文，即二（上）的《八角樓上》《劉胡蘭》、三（上）的《一個粗瓷大碗》、六（上）的《我的戰(zhàn)友邱少云》等；2021年12月第3次印刷的六（下）教材，增加了課文《董存瑞舍身炸暗堡》以及綜合性學(xué)習(xí)《奮斗的歷程》（內(nèi)有《十里長街送總理》《飛奪瀘定橋》《囚歌》等閱讀材料）等。（2）明確提出一個核心概念“語文要素”。語文要素是指語言文字訓(xùn)練的基本要素。統(tǒng)編教材從三年級開始，所有單元導(dǎo)語都從閱讀與表達（包括口語和書面語）兩個方面列出了語文訓(xùn)練的基本要素，將學(xué)生必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或恰切的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識點或者能力訓(xùn)練點，統(tǒng)籌規(guī)劃目標訓(xùn)練序列，并分梯度編排在各個年級的相關(guān)內(nèi)容或活動中。有了語文要素的引導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)就清晰，語言文字訓(xùn)練就有章可循。（3）以“雙線組元結(jié)構(gòu)”呈現(xiàn)，注重方法，使之“便學(xué)利教”。統(tǒng)編教材在單元內(nèi)容組織上，以雙線組織單元內(nèi)容，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。雙線組元的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為每個單元都貫穿“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線，教學(xué)目標直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后練習(xí)題圍繞單元的訓(xùn)練要素設(shè)計，教學(xué)目標明確，增強了可操作性。同時，在各單元語文園地的“交流平臺”中編排“怎么學(xué)”的程序性知識，教學(xué)生怎樣讀懂詞語、句子；怎樣把握段落、文章主要內(nèi)容，體會思想情感，感受人物形象；怎樣摘抄、記筆記、復(fù)述故事；等等。還編排了四個閱讀策略單元，專門訓(xùn)練“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”，實現(xiàn)有方法地教、有策略地學(xué)，提高教與學(xué)的品質(zhì)。2.統(tǒng)編教材的內(nèi)容與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的對應(yīng)性。2022年版課標明確“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐活動，其實質(zhì)是真實情境下的語言文字運用。學(xué)習(xí)任務(wù)群自然就是一個個“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)”的有機組合。統(tǒng)編教材根據(jù)原課標制定的學(xué)段目標、編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本可以與新課標設(shè)置的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群相對應(yīng)。（見表4）舉一個具體例子，統(tǒng)編教材編排的習(xí)作單元，就是以“主要是寫一篇習(xí)作”[3]為任務(wù)導(dǎo)向，以“寫·讀·改”項目為載體，整合精讀課文與習(xí)作例文等閱讀情境、“交流平臺”與批注等方法資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀察想象與言語實踐中完成寫一篇習(xí)作的任務(wù)。從一線教學(xué)的實踐看，這種整合還不夠自覺，路徑也還在摸索中。而2022年版課標的“教學(xué)提示”便是“及時雨”。例如，發(fā)展型三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，既從源頭上打通“閱讀—思考—表達”之間的通道，使讀寫良性互動有了課標依據(jù)，又在實施上通過“教學(xué)提示”指明了將“閱讀—思考—表達”融為一體的具體路徑。比如，“實用性閱讀與交流”提示“將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”提示要“引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”，“思辨性閱讀與表達”提示要“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點”，等等。這些“教學(xué)提示”的指導(dǎo)性和操作性都很強，可以直接“拿來用”。3.適當增加優(yōu)質(zhì)作業(yè)，規(guī)范考試命題，以彌補統(tǒng)編教材的不足。不管是統(tǒng)編教材，還是未來依據(jù)2022年版課標編寫的新教材，都不可能容納足夠的作業(yè)，更不會有三至六年級的期末測試題。要落實黨中央、國務(wù)院“雙減”政策要求，就必須由任課教師以及教研組系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，根據(jù)實際學(xué)情布置分層、彈性和個性化作業(yè)（也就是實踐性、探索性、綜合性/跨學(xué)科作業(yè)），嚴格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命制期末測試題。令人欣喜的是，2022年版課標對作業(yè)設(shè)計/評價、測試命題作了既是原則性的又具操作性的規(guī)定，使作業(yè)設(shè)計/評價、測試命題也有了課標依據(jù)。因此，我們只要吃透課標精神，以2022年版課標為依據(jù)持續(xù)設(shè)計優(yōu)質(zhì)作業(yè)、命制期末測試題，便能將新課標的新理念、新要求、新建議落實到統(tǒng)編教材實施過程中，從“舊路”上走出“新路”來。在作業(yè)設(shè)計上，要加強針對