學(xué)前幼教藝術(shù)學(xué)前通用版大班大班上-省論文一等獎作文教學(xué)-公開課VIP

“雙減”背景下小學(xué)高段作文“一單一卡”新模式的構(gòu)建與運用湖州市菱湖實驗小學(xué)教育集團翟煜珍【摘要】“雙減”政策的提出，學(xué)校因地制宜，對小學(xué)高段的作文教學(xué)全面了解，打造“一單一卡”模式，以“任務(wù)分層單”“評價卡”“設(shè)計性學(xué)習(xí)”為內(nèi)容，重視作文內(nèi)容、學(xué)生思維、學(xué)生差異的分層，設(shè)計合理的習(xí)作任務(wù)單，習(xí)作評價卡，小組合作多方面評價文章等實踐操作，減負提效，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】一單一卡作文教學(xué)模式設(shè)計性雙減實施一、“雙減”背景下作文教學(xué)1.教學(xué)目標轉(zhuǎn)型——從“單科”轉(zhuǎn)向“綜合”的理念寫作是一項涵蓋了觀察、認知、思維、想象、創(chuàng)作等綜合能力的智力活動。教師對作文知識體系梳理有誤區(qū)：教師經(jīng)常把教學(xué)目標定高，很少想到學(xué)生才是學(xué)習(xí)目標的真正主體。作文教學(xué)目標的設(shè)計要與教學(xué)效果相聯(lián)系，所制定的目標需要在具體的教學(xué)中進行落實，結(jié)合客觀實際，要落實“以人為本”。2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)型——從“外來”轉(zhuǎn)向“本土”的實踐教師希望自己的學(xué)生能寫出構(gòu)思新穎、富有個性的創(chuàng)新作文，但是只依賴于外來的教學(xué)方式，而沒有教師對本土本校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，學(xué)生沒有對習(xí)作核心知識的理解和遷移，其習(xí)作水平是難以提升的。如何以新穎的方式，迭出的新招讓學(xué)生在完成習(xí)作時興味盎然，教師需與時俱進，利用有利的方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。3.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型——從“自習(xí)”轉(zhuǎn)向“合作”的深度農(nóng)村學(xué)校的高年級學(xué)生，主要依賴課堂上教師的教學(xué)，共同合作學(xué)習(xí)的價值仍然很少體現(xiàn)，再加上課程的難度逐漸加大，周末在家寫作也無人商量，寫作的氛圍也十分冷清等問題現(xiàn)象。教師在對學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)評價時，要盡量增多學(xué)習(xí)評價的模式，而不是單一地利用考試的方式評價，利用多元主體評價方式可以提高學(xué)生持續(xù)的習(xí)作動力。二、“一單一卡”的介紹與分類1.“一單”的多種模式“一單”——任務(wù)分層單：是在作文教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計使用的媒介，即教師依據(jù)學(xué)生的“任務(wù)”為支架，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中有效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標的一種媒介?！叭蝿?wù)分層單”既包含要學(xué)的知識與技能，又包含這些知識與技能是如何習(xí)得的路徑與方法。（1）符號單我們應(yīng)該為每一個學(xué)生創(chuàng)造并提供實踐的機會，讓學(xué)生參與其中，暢所欲言，評價自己的進步和不足，評價別人的優(yōu)點和缺點，評價習(xí)作的感受和體驗。用“符號單”不但能讓評價結(jié)果更加全面、客觀、具體、形象，而且能使學(xué)生在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。（2）批注單作文批改的多元化，體現(xiàn)的是一種包容心態(tài)。首先合作批改開始前，老師需要明確批改的目標，大致瀏覽每一篇文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的共性，從而制定核心問題。通過“批注單”批注學(xué)習(xí)語言描寫的有效方法，積累合理的語言和優(yōu)秀的素材。通過“批注單”批改讓學(xué)生認識到習(xí)作是必須要觀察生活和積累經(jīng)驗，從中完成思維的碰撞和學(xué)習(xí)的交流。（3）對比單教師讓學(xué)生開展“對比單”的小組合作活動，目的是提高學(xué)生的習(xí)作水平。例如：A組學(xué)生：每周寫一篇小作文，要求敘事清楚，語句通順，能圍繞中心意思來寫，每篇400字以上。B組學(xué)生：每周寫兩個片段，要求語句通順，圍繞一個中心意思來寫，做到意思明白，每個片段150字以上。C組學(xué)生：每天寫一小段話，要求能表達清楚簡單的意思，句子通順，每段不少于100字就可以了。實踐證明，通過這樣的載體，讓學(xué)生帶著分別的任務(wù)，完成相對應(yīng)的習(xí)作，比給全體成員布置一樣難度的習(xí)作更有效。（4）反饋單學(xué)生明確個人責(zé)任，自學(xué)、分享、傾聽、補充、質(zhì)疑，做到全員參與、全程參與和有效參與。在學(xué)生整個合作的過程中，老師通過巡視、提問、答疑、展示等環(huán)節(jié)關(guān)注整個課堂，使整個反饋的課堂成為一個有序的課堂。從他們的反饋來看，明顯他們關(guān)注的重心放在了文章的形式上，而對文章的內(nèi)容沒有深入的探究。然而“文以載道”，需要對他們進行正確的指導(dǎo)，于是利用“反饋單”進行梳理。2.“一卡”的基本模式“一卡”——作文評價卡：圍繞作文教學(xué)引出的核心問題，要求學(xué)生進行課中交流，填寫“我的評語”和“小組評語”。同時結(jié)合學(xué)生的年齡特點，“作文評價卡”的設(shè)計盡量簡單、容易操作、指向性明確，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和鉆研精神。作文評價卡①作文題目②字詞準確③文通句順④符合要求⑤創(chuàng)新個性⑥典型錯誤★★★★★★★★★★★★★★★▲▲▲（1）推薦卡——我們可以讀哪些優(yōu)秀作品開學(xué)之初，學(xué)生對本學(xué)期要寫的作文有大致了解之后，學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀書籍。為了更好地向?qū)W生進行推薦，也方便學(xué)生有針對性地做出選擇，我們將小學(xué)語文五到六年級的語文習(xí)作進行了梳理，制作了整合目錄，這個整合目錄是將作文內(nèi)容和課外與之相關(guān)的作品相契合，告訴學(xué)生學(xué)完這篇習(xí)作以后，還有哪些文章是和它相類似的。（2）記錄卡——我們已經(jīng)寫過哪些作品“記錄卡”主要記錄學(xué)生每天的習(xí)作時間、習(xí)作片段、習(xí)作數(shù)量，由家長負責(zé)簽名監(jiān)督，保證學(xué)生每天的習(xí)作時間和閱讀量，在使用中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。記錄卡用在每天及節(jié)假日、休息日閱讀完課外讀本之后，簡單記錄下摘錄時間、讀物名稱、摘錄字數(shù)后進行評價，每天一定量的訓(xùn)練，達到一定的時間，就是很大的一個積累過程。（3）摘錄卡——我們應(yīng)該怎樣摘錄佳作“不動筆墨不讀書?！痹诹?xí)作過程中摘錄課外讀物中自己認為精彩的字詞與句段，寫明摘自哪本書籍，并且寫上批注或是讀后感悟，類似與中段使用過的“采蜜本”，但是又在“采蜜本”的基礎(chǔ)上加以擴充、提高，注重學(xué)生內(nèi)在情感體驗的體現(xiàn)，讀有所感、讀有所悟，從讀中增強閱讀理解能力，對于自己為什么挑選這些字詞句段，還可以寫一寫自己的理由和感受，與同學(xué)一起分享，這是“質(zhì)化”的過程。（4）介紹卡——我們?nèi)绾握辖榻B一本書不同學(xué)生的閱讀興趣、速度、能力等是不同的，學(xué)生認識好的作品渠道也五花八門。“介紹卡”讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書在閱讀之后，用文字表達的形式做成卡片，使用生動的語言向其他同學(xué)介紹自身的閱讀體會和心得，同時還要抓住書的特點和優(yōu)點整理成推薦理由，比一比誰能把自己的書給推銷出去，讓其他同學(xué)也來閱讀。三、“一單一卡”設(shè)計與實施注意的事項1.重視差異，評價多元他組成員評價時，先布置好總?cè)蝿?wù)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本次作文修改評價的主題，讓學(xué)生事先收集作文評價的資料，提前思考，使學(xué)生對問題有一定的獨立判斷。由小組成員的中高級校對能手負責(zé)整體把握小組意見和建議，在實際操控中，教師必須給予及時的指導(dǎo)、適度的調(diào)控，以保證他組評價的順利進行。如：一位中等作文水平的孩子寫春天的櫻花時描寫道：春天校園里櫻花的花瓣粉粉的，小小的，看起來很可愛。經(jīng)過他組同伴的評價之后，這位孩子再修改成：走在校園的櫻花樹下，我仿佛自己便成了一朵櫻花，穿著雪白的盛裝，伴著清風(fēng)和其它的花兒一起翩翩起舞，這時飛來了一只小蜜蜂，它告訴了我勞動的快樂……這小小的櫻花其實并不平凡，它為校園增添了一絲純真，真希櫻花永遠停留住，永遠停留住櫻花的美！作文多元化評價就是讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事，是種“自需”，是一種從“自需”到“自愿”再到“自為”的個體行為。2.關(guān)注學(xué)生，評價多法（1）把握“情感態(tài)度”葉圣陶先生在《談文章的修改》一文中是這樣說的：“語言文字上的毛病就是思想上的毛病?！睂W(xué)會修改思想，正確地對待評價，懂得對同伴中的情感態(tài)度與價值觀，對同一作文、同一事物能正確的評價，不同的人對事物的看法應(yīng)有不同的看法。把握情感態(tài)度基調(diào)，讓學(xué)生學(xué)會接納、包容、汲取。（2）保護“高階思維”高年級的寫作內(nèi)容明確提出“寫下自己的見聞、感受和想象”。一篇作文中，肯定有些段落、片段富有想象力，學(xué)生通過創(chuàng)新能更好地激發(fā)潛能，能創(chuàng)造出新的形象，想象出曲折的情節(jié)、出人意料的結(jié)果。如一位學(xué)生寫自己的家庭成員的作文時，取名為《“動物一家”》，作文里寫道：我家可鬧騰呢，像個“動物園”。家里“動物”兩大一小，各有特點，非常有趣哦！地位最高的就是老媽——俗稱“母老虎”！第二位是爸爸——俗稱“瘦皮豬”！老爸可是個厲害角色。他是我們家的手機控，電腦控，香煙控，俗稱“三控人物”。第三位就是本人——俗稱“小松鼠”。（3）尊重“真誠善意”評價面向的是全體，尊重每位學(xué)生真摯的情感，多次的評價以尊重學(xué)生個性為出發(fā)點，使人人在評價中享受作文的快樂并得到相應(yīng)的發(fā)展。（4）運用“表達方式”寫作的表達方式多種多樣，一篇文章中往往以一種表達方式為主，同時又綜合運用多種表達方式?；镜谋磉_方式有五種：抒情、記敘、議論、說明、描寫。使用小組合作下的多元評價可以讓學(xué)生也采用表達方式進行表達。3.反饋指導(dǎo)，評價多調(diào)學(xué)生是課堂的主角，他們能夠自主評價作文，每個小組作為一個獨立的個體，也能自主發(fā)表意見，評析會更客觀、更科學(xué)。以小組合作為教學(xué)策略的寫景作文評價課標準大致是這樣，經(jīng)小組合作討論及老師修改后的作文評價標準（試用）表格（見下圖）。一單一卡作文評