小學信息科技教育中如何開展趣味性教學

目前小學信息科技教育存在一些問題：教師教學觀念傳統(tǒng)、方法單一，學生缺乏主動參與信息技術學習的熱情，固化的教學模式令耐心不佳的小學生很容易心生抗拒，學習效率低下。除此之外，教師對于信息技術教育缺乏重視，因此，教師通過與實際生活相聯(lián)系，打造互動課堂，開展學生感興趣的教學活動和學習方式，開設游戲活動，倡導團隊合作，開展實踐操作，促進信息技術教育的智能化教學，抓住學生的眼球，調(diào)動學生積極性，促進學生信息技術能力的發(fā)展和飛躍，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。一、小學計算機教學中趣味性教學應用現(xiàn)狀（一）趣味教學脫離實際生活計算機學科具有較強的邏輯性與嚴謹性，其具體的教學內(nèi)容相較于其他學科更具有專業(yè)性特征。教師是計算機知識與學生實際生活之間的橋梁，但即便是趣味教學內(nèi)容也應與實際生活相關聯(lián)。然而有部分教師在設計趣味教學活動時，忽視其與生活實際的關聯(lián)，使得學生在計算機課堂上不會直接接觸到生活化計算機技能，同時也無法在知識應用層面用學科知識解決實際問題。（二）趣味性課堂互動性較差課堂互動是營造良好教育氛圍的主要途徑。然而在現(xiàn)階段計算機趣味課堂中，教師側重對趣味知識元素的融入，而忽視教學形式的趣味性，使得課堂的互動性較差。學生無法從課堂互動中感受到樂趣，即便是教學內(nèi)容有一定樂趣也無法真正意義上激發(fā)學生的學習熱情。由此對小學計算機學科課堂教學氛圍產(chǎn)生不良影響。（三）趣味課堂內(nèi)容不夠豐富課程教學內(nèi)容不僅要具有趣味性特征，還要在此基礎上強調(diào)課程內(nèi)容的豐富性。然而當下部分教師在組織趣味性計算機課堂時，所布置的教學任務相對單一，學生反復學習形式大致相同的知識內(nèi)容，即便具有一定的趣味性也無法滿足學生對新知識的探索需求，無法真正意義上激發(fā)學生的計算機學習興趣，甚至會讓學生失去對本課程的學習熱情，從而影響小學計算機課程的教學質(zhì)量。二、小學計算機教學中開展趣味性教學的意義首先，激發(fā)學生的學習興趣。對于小學階段的學生而言，有趣的學習內(nèi)容可以加大學生積極參與教學活動的可能性。小學生普遍能夠被趣味性的活動吸引，對新鮮事物充滿好奇心。當教師在計算機教學內(nèi)容中糅合趣味元素，同時組織開展趣味性教學活動時，會帶給學生學習新鮮感，使學生產(chǎn)生探索興趣，并在趣味活動中探索新知，無形中激發(fā)學生對本學科知識的學習興趣。其次，營造和諧教學氛圍。趣味性教學活動為師生、生生之間的互動提供良好的客觀條件。比如教師以組織游戲活動來開展趣味性教學，學生則會在參與游戲時與他人互動，無形中實現(xiàn)了良好的雙向互動，在互動中營造和諧的課堂教學氛圍。最后，豐富課堂教學內(nèi)容。趣味性教學意味著教師需要依據(jù)學生的實際情況不斷整合教學內(nèi)容，調(diào)整教學形式；同時教師也會依據(jù)調(diào)整后的教學內(nèi)容增添多元化的課堂學習元素，達到豐富課堂教學內(nèi)容的目的。三、小學計算機教學中趣味性教學策略（一）聯(lián)系實際生活，激發(fā)學習興趣小學生由于對世界缺乏正確的認知和理解，整體又呈具象化思維，而信息技術學科具有很強的邏輯性和嚴謹性，其中計算機的概念、程序等知識，內(nèi)容抽象枯燥，因此，計算機的教學顯得晦澀難懂，再加上教師機械的知識傳輸，難免使學生興致缺失。興趣是最好的老師，教師在教學信息技術的時候，巧妙運用教學方法，將刻板冷硬的知識轉(zhuǎn)化為生動具象的事物，契合學生的認知發(fā)展規(guī)律和思維模式，滿足學生的需要，可以引導學生深入了解信息技術的本質(zhì)，更好地學習課程內(nèi)容，提高整體教學質(zhì)量。打造生活課堂不僅可以讓學生從生活中找到信息技術的應用場所和具象產(chǎn)物，讓學生心生熟悉和親切之意，密切知識和生活的聯(lián)系，加強對信息技術的重視，增強學習專注力，同時還可以增加學生的生活經(jīng)驗，提高生活能力。而且從生活中挖掘計算機元素，將生活以信息化的形式展開，能有效調(diào)動學生的參與熱情，促使學生主動進行信息技術的解析和探究活動，充分調(diào)動信息技術教育的相關知識，發(fā)展學生的信息素養(yǎng)和綜合應用能力，對學生計算機學習水平的提高具有重要作用。例如，在進行閩教版三年級上冊第二課《人工智能在身邊》的教學過程中，教師聯(lián)系實際生活，出示掃地機器人圖片，向?qū)W生提出問題，“大家知道掃地機器人的功能嗎？”而后，教師展示電話手表、手機等，讓學生說一說這些科技產(chǎn)品的功能，思考電話手表的功能，了解手機的識別功能，讓學生直觀感受到科技給人們生活帶來的便利，就此引出了課題——人工智能。教師通過列舉人工智能的應用場景，讓學生把生活與人工智能建立起聯(lián)系，激發(fā)學生對人工智能的興趣。然后，教師向?qū)W生提出問題，“什么是人工智能？”教師用多媒體展示人工智能的概念，并進行拓展，讓學生知道人工智能就是研究機器如何像人一樣聽、看、說、思考和行動的技術，通過類比人的聽、看、思維行動的方法講解人工智能，幫助學生理解抽象的概念，了解人工智能的概念。之后，教師以已經(jīng)廣泛使用的人臉識別技術為例，讓學生列舉人臉識別技術的應用場景，讓學生以小組為單位進行討論，通過講解和總結，進行場景重現(xiàn)，鞏固學生的記憶。隨后，教師播放智能機器人的視頻，要求學生仔細觀察并思考，“視頻中的機器人有哪些智能部分？你還見過哪些智能機器人？”緊接著，教師根據(jù)學生的回答，引導學生認識到智能機器人的作用，進而意識到人工智能技術的有效運用對人類社會帶來的便利。隨后，教師讓學生大膽發(fā)揮想象，思考未來世界里人工智能技術迅速發(fā)展會給人們的生活帶來哪些變化，在學生心中建立科學思維，教師在一旁提示引導學生從聽、說、思考和行動幾方面進行想象。之后，教師展示一些生活場景，讓學生尋找其中運用了人工智能技術的場景，檢驗鞏固學生的知識。（二）打造互動課堂，營造和諧氛圍在目前的小學信息技術教學中，教師占據(jù)課堂活動的大部分時間，向?qū)W生講述基礎知識和技能，重視學生應試技巧的提升，反而忽視了學生在學習信息技術過程中所應該具備的情感、思維、認知等能力的技巧指導和提升。而且考慮到環(huán)境對小學生的重要影響，在教學過程中，教師與學生進行平等的交流，構建新型師生關系，教師要放下身段，拉近距離，消除隔閡，開展師生、生生互動交流，營造良好的和諧環(huán)境，烘托課堂氛圍。對于學生所提出的問題，教師要進行鼓勵和表揚，無論問題是否有意義，消除學生的不安、激發(fā)學生提問的勇氣，既鍛煉了學生的語言表達能力，又能幫助學生看清信息技術教育的本質(zhì)，理解教育的意義，并且教師要注意觀察學生的學習態(tài)度、合作水平、思維模式等，抓住合適的時機進行技巧指導和方向指引，幫助學生提高思維的獨立性，給予學生積極的課堂情緒，樹立學科自信心，讓學生自覺開展信息技術探究和實踐活動，寓教于樂，促進學生對科學技術的追求。例如，在進行閩教版五年級下冊第四課《創(chuàng)意筆筒增趣味》的教學過程中，教師用多媒體展示三張風格各異的筆筒，讓學生思考筆筒各自的特點，教師引導學生從筆筒的基礎形態(tài)、組合方式等方面探究這些筆筒的趣味性，就此引出課題——用3DOne軟件組建趣味筆筒。教師快速演示講解底座和凸臺的繪制方法，用基本實體建底座和凸臺，再利用拉伸和布爾減運算法做出凸臺凹槽，緊接著演示用基本實體建筆筒基本形狀、用抽殼命令抽空基本體來繪制筆筒的步驟。隨后，教師要求學生參考教材內(nèi)容，繪制出筆筒的底座和凸臺，教師在一旁巡視，邀請完成得又快又好的學生分享自己的技巧，教師予以補充和指點。而后，教師提醒學生筆筒的制作不僅要美觀還要注意安全，引導學生對筆筒的邊緣做圓角處理，教師提示學生要注意基準面的設置，要將底座和凸臺組合在一起。教師在巡視過程中，根據(jù)學生的操作，請學生思考快速做出凹槽的方法，就此提出任務要求，使用拉伸和布爾減運算法做出凹槽。之后，教師向?qū)W生提問：“生活中常見的筆筒是什么基本形態(tài)的？”緊接著，教師讓學生思考如何利用3DOne做出這些形狀，引導學生使用基本實體工具進行制作，對于學生的作品，教師提出進一步的要求——設計出特殊形狀的筆筒，讓學生使用草圖繪制命令，再使用拉伸命令。教師組織學生對筆筒進行評比，選出最佳創(chuàng)意和最美筆筒，進行鼓勵和表揚。（三）開展游戲教學，豐富課堂內(nèi)容小學生由于年紀小，對世界缺乏正確的認知和理解，又處于活潑好動的年紀，充滿好奇心和求知欲，但是缺少耐性，注意力不易集中，很容易被新奇的事物所吸引，因此，教師要從學生喜歡的游戲開展教學，調(diào)動學生的情緒。教師通過組織游戲活動，渲染課堂氛圍，帶領學生快速進入學習狀態(tài)，豐富課堂內(nèi)容，活躍學生的大腦思維，抓住學生的注意力，這也契合學生的認知發(fā)展規(guī)律，張弛有度，可以構建高效課堂，讓學生充分展現(xiàn)自己的思維和認知水平，尊重個體差異。在小學計算機學習的過程中學生可以通過游戲，主動了解更多的知識內(nèi)容，能夠豐富學生的思維和眼界，在此期間，教師也能對學生的綜合素質(zhì)水平進行培養(yǎng)，確保學生在計算機學習中感受到快樂，學生也能夠自主學習教材中的內(nèi)容，進而學生的綜合素養(yǎng)水平也得以提高。例如，在進行閩教版三年級下冊第六課《線條工具繪藍圖》的教學過程中，教師展示常見物品、景觀的圖片，讓學生仔細觀察，思考這些圖有哪些線條，教師根據(jù)學生的回答，展示圖形中的線條，只說明一幅圖通常分解出直線線條與曲線線條，就此引出計算機“兩圖”軟件中的工具作為簡易繪出線條的工具。通過設置情境問題，引導學生仔細觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。然后，教師要求學生找出畫直線、曲線的工具以及線條粗細設置工具，緊接著，教師演示線條粗細選擇和畫線條的方法。之后，教師展示一張圖片，要求學生畫出直線圖形，進而引導學生探究特殊的直線繪畫方法。教師根據(jù)學生的回答，演示講解畫垂直線、水平線、45度直線的方法，隨之，學生思考如何畫出虛線，教師隨著學生的回答進行畫面構建。然后，教師采用同樣的方法引導學生嘗試畫各種曲線，鼓勵學生以小組為單位進行實踐，而后請學生思考直線和曲線還能夠畫哪些圖形。教師循序漸進，從認識線條工具開始，設置教學任務，層層遞進，引導學生掌握直線、曲線工具的應用和特殊直線、曲線的繪制技巧，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)合作意識。隨后，教師要求學生構思一幅“公路”主題畫，請學生思考繪制圖形的工具，教師借機引導學生觀察每棵小樹的形狀。教師根據(jù)小組交流獲得結論，教師根據(jù)學生的回答進行演示，講解圖形的復制與粘貼的操作方法以及強調(diào)選定操作。然后，教師布置課程任務——畫公路，要求學生自行發(fā)揮使用畫圖工具進行繪制，在此過程中，教師在一旁巡視，引導學生相互幫助，讓學生將所學知識進行實踐，通過理論聯(lián)系實踐，掌握本節(jié)課的知識。隨后，為了豐富學生作品的內(nèi)容、提高產(chǎn)品質(zhì)量，教師引導學生思考：“路邊還有什么景物？它們能用線條工具畫嗎？”用多媒體展示公路兩旁可能出現(xiàn)的景物圖形，活躍學生的思維，讓學生提升自己的作品。教師組織學生進行評選，引導學生表達自我的想法。通過作品交流，讓學生清晰認識自我，開闊眼界，豐富知識。（四）倡導團隊協(xié)作，提高學習質(zhì)量合作學習是簡單而有效的學習方法之一，小學計算機趣味教學過程中的課堂團隊活動是契合學生喜好的，順應學生認知發(fā)展規(guī)律的，符合學生的心理特征和性格特點。學生是教學活動中的主人，信息技術教育是立足于學生而開展的，學生自身的知識接受和轉(zhuǎn)換效率決定了課堂的質(zhì)量，教師必須根據(jù)學生的實際學情，結合新課程標準的要求，靈活采用教學方法，以此促進學生積極參與到探究活動中，分享彼此的看法和見解，學會聆聽，在合作中學會與其他學生相處，遵守社交禮儀，提高學生的社會性。例如，在進行閩教版四年級上冊第二單元綜合活動二《設計版面制作報刊》的教學過程中，教師展示優(yōu)秀小報作品，直接引出本節(jié)課的課題，利用所學知識和WORD的操作技能，制作精美板報。教師要求學生以小組為單位制作小板報，引導學生要注意板報是由文字、插圖、藝術字和表格等幾部分組成，教師讓學生自擬主題進行創(chuàng)作。在此過程中，教師在一旁巡視，提醒學生要靈活運用搜索引擎，尋找與自己主題相關的圖片。學生參考教材，比照步驟，通過團隊協(xié)作，完成小報，而后，教師評選出優(yōu)秀小報，對學生予以鼓勵和表揚。（五）組織實踐活動，提升操作水平受應試的大環(huán)境影響，教師更加重視學生的考試成績，并將其作為學習能力的唯一判斷標準，在教學時偏向于應試技巧的傳授，忽視了學生的長遠發(fā)展，而且作為實用性較強的基礎課程，實踐活動是小學計算機的重要教學內(nèi)容。通過在小學計算機開展實踐活動可以有效激發(fā)學生對小學計算機的好奇心和求知欲，吸引學生的注意力，提高學習小學計算機知識的質(zhì)量，讓學生可以將所學的信息技術知識應用于現(xiàn)實世界，彰顯信息技術與人類生活的密切聯(lián)系。除了知識的教授，還對學生的學習態(tài)度具有重要影響，實踐活動需要利用所學知識開展探究活動，加之計算機程序、語言的嚴謹性，能有效端正學生的態(tài)度，發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的動手操作能力。例如，在進行閩教版四年級下冊第三課《美麗校園我來拍》的教學過程中，教師利用多媒體展示圖片，帶領學生一起欣賞，就此揭示課題，展示學校招聘攝影師的信息，激發(fā)學生的學習欲望，提高學習興趣。教師講解并演示數(shù)碼相機的使用方法：首先，打開電池倉，裝上電池與存儲卡，合上電池倉蓋；而后，用相機的前端鏡頭進行拍照活動；最后，要進行對焦，通過對快門進行半按行動完成對焦，成功以后，按下快門，完成拍照。以此幫助學生掌握操作方法。之后，教師展示兩張圖片，向?qū)W生提問，