雙師協(xié)力遠近協(xié)同

雙師協(xié)力遠近協(xié)同一全日制遠程直播教學(xué)遠端有效實施策略研究一、引進直播班的背景賓陽中學(xué)是廣西一所示范性高中，但廣西是西部少數(shù)民族自治區(qū)，人口多，基礎(chǔ)薄，教育發(fā)展水平長期滯后，屬后發(fā)展地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重不足。賓陽中學(xué)作為廣西的一所示范性高中，在2007年以前，賓陽中學(xué)的教育教學(xué)水平處于廣西的前列，每年都有多名學(xué)子考入清北，與市重點中難分伯仲。曾經(jīng)的輝煌，讓賓陽中學(xué)溢滿廣西。自2008年以來，賓陽中學(xué)出現(xiàn)了令人難堪的轉(zhuǎn)型，首先是優(yōu)質(zhì)生源的外流，優(yōu)生難求，清北人數(shù)逐年減少，有些年份甚至為零；其次是教師閉門造車，繼續(xù)教育流于形式，優(yōu)秀老師流失嚴重，想要在短期內(nèi)提高教師隊伍的整體素質(zhì)有大的難度。在信息化教育的今天，借助名校優(yōu)質(zhì)教育資源提高我校教育教學(xué)水平和提升教師教育教學(xué)能力不失為一種對策。近年來，成都市充分利用成都七中名校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促進圈層融合，帶動薄弱學(xué)校，輻射民族地區(qū)，取得了一些積極成效和進展，也稱“成都模式”。成都七中網(wǎng)校實施的直播教學(xué)在遠端原汁原味地呈現(xiàn)，使遠端學(xué)生和教師全日制地參與到近端學(xué)校的教學(xué)活動中。成都七中原副校長羅清紅認為：“一般人在個人比較努力的情況下，一位遠端教師只要從高一到高三，跟著直播教學(xué)走過一輪（3年）了解基本課型，就可以達到成都七中優(yōu)秀教師標準?！睋?jù)成都七中東方聞道網(wǎng)校初步統(tǒng)計從2005年到2017年，全日制遠程教學(xué)已經(jīng)畢業(yè)的12屆學(xué)生中，先后有58人考入北京大學(xué)‘清華大學(xué)。最令人矚目的是，2018年成都七中遠端合作學(xué)校蘋果高中的理科狀元，讓更多的廣西區(qū)內(nèi)的高中認識了成都七中網(wǎng)校，當年年底，南寧市教育局組織各學(xué)校校長到成都考察學(xué)習(xí)，親自考察成都七中網(wǎng)校直播班的教學(xué)模式以后，賓陽中學(xué)決定引進成都七中網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)項目，并于2019年春季學(xué)期即2021屆高一下冊開啟直播教學(xué)。目前，我校有2021屆2個班級、2022屆3個班級、2023屆3個班級的學(xué)生實時參與直播學(xué)校成都七中的課堂教學(xué)活動，共享成都七中優(yōu)質(zhì)教育資源。二、我校開展直播教學(xué)中遇到的困難我校在采用直播教學(xué)模式過程中，取得了一定的教學(xué)效果，積攢了一定的教學(xué)經(jīng)驗，同時也不可避免地遇到了一些挑戰(zhàn)和困難。下面就我校（遠端）直播教學(xué)中教師、學(xué)生和制度建設(shè)發(fā)現(xiàn)的一些問題做一些淺談。（一）任課教師的困難1、 教師的穩(wěn)定性問題直播教學(xué)過程中，由于一些原因造成高一、高二和高三的教師頻繁出現(xiàn)變動，出現(xiàn)的現(xiàn)實問題是一一新的任課教師無法快速適應(yīng)直播教學(xué)模式，沒有能夠很快掌握學(xué)情，學(xué)生與老師間的情感紐帶也沒有連接起來。這些都深層地影響著直播教育教學(xué)的效果。2、 教師教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換問題教師要進行直播班的教學(xué)，也要進行非直播班的教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師必須面對兩種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換。兩類班級的教學(xué)模式是不同的，這不僅包括學(xué)生整體學(xué)情、教學(xué)方式上的不同，還包括班級教學(xué)采用的教材、資料、教學(xué)進度及作業(yè)管理、測試管理、課后輔導(dǎo)管理等方式的不同。教師的時間和精力是有限的，面對兩類班級的教學(xué)準備必然是不夠充分的，甚至是被動應(yīng)對的，這必然對直播班和非直播班的教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響。3、 學(xué)校管理的差異直播班老師要同時面對自己本校和前端學(xué)校的管理，對放假不同步、突遇學(xué)?；顒影才?、統(tǒng)一考試等往往計劃性不足、準備不充分，導(dǎo)致直播班的教學(xué)受到影響。4、 遠端課堂缺少互動有部分遠端教師認為在遠程直播教學(xué)中，他們已經(jīng)失去了主導(dǎo)地位，認為只需要維持好課堂秩序就可以了，因此，他們不會對教學(xué)進行研究，會消極處理遠程直播課堂中遇到的問題，長久下來，這部分遠端教師會失去教學(xué)激情，缺乏積極性和主動性。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。1、學(xué)情上的差距跟前端學(xué)生相比，我們遠端學(xué)生整體的基礎(chǔ)相對比較薄弱，思維的起點校低。很多學(xué)生課前準備仍顯不足；課堂上主動參與思考比較少，被動聽課比較普遍，課堂及時進行筆記的意識和能力普遍偏弱；課后作業(yè)完成的質(zhì)量和效率偏低。2、學(xué)生課后獲得的輔導(dǎo)效果不理想我們大部分遠端學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，無法很好適應(yīng)前端教師教學(xué)中容量大、思維難度高的課堂，這就需要我們遠端老師課后做足夠的個性化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。但是由于班級學(xué)生人數(shù)眾多（60多人），每天的學(xué)習(xí)時間有限，很多的學(xué)生根本得不到有效輔導(dǎo)，他們只能帶著未解決的問題進入下一個內(nèi)容的學(xué)生，周而復(fù)始，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響是消極的。3、直播教學(xué)很難做到“因材施教”前端教師面對眾多的遠端學(xué)生，加上距離的原因，幾乎不了解遠端學(xué)生，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，主要還是根據(jù)本部學(xué)生的學(xué)情，無法顧及全部遠端學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致在直播教學(xué)中，部分遠端學(xué)生感到吃力。（三）直播教學(xué)制度的建立和完善直播教學(xué)管理沒有形成一個制度健全的專業(yè)團隊，激勵性不足、宣傳性不夠，直播教學(xué)還未對教師、學(xué)生成吸引力，造成直播教學(xué)過程中出現(xiàn)有的老師抱怨、迷茫、退出的情況，學(xué)生中途迷茫、不自信、退出直播班的現(xiàn)象。三、針對困難所采取的策略（一）增進交流互動增進遠端師生間的交流互動我們在進行直播班教師培訓(xùn)時，明確提出遠端教師要清楚近端教師只是主講教師，我們遠端教師才是本班教學(xué)的主導(dǎo)者。東方聞道網(wǎng)校的老師在與我們直播班教師交流的時候，也經(jīng)常提到一句話：成功的直播教學(xué)，前端教師占30%,遠端教師的作用占70%，可見如果想要直播教學(xué)出高質(zhì)量，遠端教師的作用是不可忽略的。教師通過與學(xué)生的交流互動能夠掌握學(xué)生的基本情況，同時因為直播班的特殊性，直播班學(xué)生相對其他班學(xué)生更為敏感，因此遠端教師更應(yīng)密切地關(guān)注遠端學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的問題，并且投入無私的情感。及時有效的解決遠端學(xué)生在直播教學(xué)中遇到的各種問題，旨在使遠端學(xué)生盡快適應(yīng)遠程直播教學(xué)這種新的教學(xué)模式。想要充分發(fā)揮遠端教師的作用，首要解決的問題就是幫助遠端教師正確的定位自身新的角色。在直播教學(xué)下，遠端教師不僅僅是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)的引導(dǎo)者、創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)者。不管是遠端教師還是學(xué)生，都是遠程直播教學(xué)中的資源，教師要充分挖掘直播課堂中的教育資源。同時，教師要明確在直播課堂中學(xué)生不僅僅是受教育者，有時他們也可以是一名教育者，教師要善于捕捉學(xué)生的信息。利用好課前、課中和課后時間，深入學(xué)生當中，了解學(xué)生的需求，發(fā)揮遠端教師作用。增進兩端教師的交流互動目前遠端與近端教師的交流互動多集中在備課，這是遠遠不夠的。首先，增加交流互動的次數(shù)。其次，增加遠端與近端教師交流互動的途徑，如適當?shù)拿鎸γ娼涣骰蛘咄ㄟ^電話、電子郵件、QQ、微信等通訊平臺進行交流。最后，擴寬交流的內(nèi)容。目前，兩端教師交流的內(nèi)容局限于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該把更多的焦點放在學(xué)生身上。在直播教學(xué)中近端教師是沒有辦法掌握遠端學(xué)生的情況，這就需要遠端教師和近端教師加強學(xué)生方面的交流，通過交流讓近端教師對遠端學(xué)生的學(xué)情有基本了解，那么他們在教學(xué)活動的設(shè)計、組織和實施上，會適當?shù)目紤]遠端學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)情況，這樣更有利于遠端學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅有利于學(xué)生更好地適應(yīng)遠程直播教學(xué)這種模式，而且在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有促進作用。無論是哪門學(xué)科，學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中聽課做筆記和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。此外，“好記性不如爛筆頭”，做好一節(jié)課的筆記是很關(guān)鍵的。一方面，通過筆記學(xué)生能夠把握教學(xué)的重難點，便于他們復(fù)習(xí)回顧。另一方面，它有助于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。但是在具體操作中，我們應(yīng)該把握好正確做筆記的方法，不恰當?shù)姆椒〞羞m得其反的作用。首先，在課前，遠端教師要按時參加每周一次的集體備課，在集體備課時，積極參與討論，更好的把握教學(xué)重難點和進度。遠端教師應(yīng)提前預(yù)覽從而對課上要講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣就能從容地應(yīng)付直播教學(xué)中可能會出現(xiàn)的一些問題。另外，遠端教師就是要監(jiān)督好遠端學(xué)生課前準備工作，如遠端學(xué)生的預(yù)習(xí)工作等。其次，在課堂教學(xué)中，遠端教師要維持和監(jiān)督好課堂秩序，保證遠端學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)活動順利進行的基本保障。在直播課中，如若遇到本部班進行提問或討論時，遠端教師也可以讓本班學(xué)生進行回答和討論，并對學(xué)生的作答給予反饋，這在一定程度上消除遠端學(xué)生僅僅是作為看客的心理。（三） 加強課后輔導(dǎo)由于成都七中的直播課容量大、速度快、難度高，遠端學(xué)生在短短的四十鐘的之內(nèi)是很難完全掌握的課堂上的所有內(nèi)容，這時需要遠端教師進行課后輔導(dǎo)。遠端師根據(jù)學(xué)生課堂上的具體情況，將前端教師所講的內(nèi)容進行鞏固，對一些前端教師講到但遠端學(xué)生缺乏的基礎(chǔ)知識進行適當?shù)难a充和加強，查漏補缺。四、三年優(yōu)生備考策略（一）高一年級一一主要備考策略：適應(yīng)、融入1、 關(guān)于直播班生源的選擇。我校2021屆高一下學(xué)期引進直播教學(xué)，當時恰逢文理分班，從本年級自愿報名參加直播班的學(xué)生中擇優(yōu)錄取了文理各60名學(xué)生進行直播教學(xué)?？傮w來講，生源質(zhì)量屬于中上水平，略高于本校地區(qū)班的生源質(zhì)量。2、 關(guān)于直播班教師的選聘。組建挑選有責(zé)任心和認同感、探究能力突出、業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍教師隊伍的組建，基本上是由校長和年級主要領(lǐng)導(dǎo)親自把關(guān)。我們選拔直播班老師主要有幾個要求：第一要有責(zé)任心，因為老師執(zhí)教直播班比執(zhí)教其他班級相比要付出更多，比如說我們高一高二的非直播班周末是不上課的，但是直播班在周末一定是要進行輔導(dǎo)的，因為直播課堂中會遺留下來很多難點疑點，老師必須在課后要多付出，去幫助學(xué)生及時解決困難。在高一高二的時候，非直播班級的老師一周只需要下一次班級，而直播班的老師要下兩次，到高三的時候，其他班級下兩次班級，直播班的老師就要下三次，也就是兩天就要上一個晚自習(xí)，這是最基本的要求。第二是認同感。這是剛開始開展直播教學(xué)的時候特別需要重視的，剛開始引入直播教學(xué)的時候，很多老師對直播教學(xué)會不認同，會把直播教學(xué)當作是“看視頻”，覺得直播教學(xué)不能夠與老師親自站在講臺上教學(xué)相比。所以慢慢地這些不認同的老師就會對直播教學(xué)產(chǎn)生排斥，甚至在后面的操作過程中就開始打折扣，這是學(xué)校管理者最擔(dān)心的事情。所以我們覺得選拔擔(dān)任直播班的教師一定要認同直播教學(xué)，知道直播教學(xué)的優(yōu)點在什么地方，并且能夠理解到直播教學(xué)對老師自己來說也是一個提高。第三就是探究能力要突出。直播教學(xué)在本校的落地過程中有很多具體的細節(jié)需要老師們結(jié)合實際的校情、學(xué)情去研究，這些都需要在教學(xué)上要有足夠的探究能力。第四就是業(yè)務(wù)能力，教學(xué)功底一定要強，畢竟七中的作業(yè)也好，七中的測試也好，它的難度還是比較高的，它的量還是比較大的。老師如果業(yè)務(wù)能力不強，前端的題目經(jīng)常解不出來，學(xué)生慢慢地就會不信服，那么這個學(xué)科的成績肯定不會好到哪去，特別是尖子生，如果老師不能讓他信服的話，那么要讓他能聽老師的話就很難了，如果他不認同老師，那么老師后期要去推動他繼續(xù)發(fā)展也就更加難了。3、直播教學(xué)無論對于學(xué)生還是老師都是新鮮事物，所以高一下學(xué)期引進直播教學(xué)以后我們主要的備考策略就是適應(yīng)、融入。教師和學(xué)生盡量快速的適應(yīng)直播教學(xué)這種教學(xué)模式。為此，我們做了一些努力和具體的措施：第一，依托七中的教學(xué)資源平臺，對課前課中課后不打折扣：對于直播教學(xué)“課前、課中、課后”這幾個環(huán)節(jié)，我們的原則就是不打折扣，讓老師們落實下去的時候，也要求不能打折扣。課前，要求直播班教師每周的直播備課要堅持參加并且積極提問與前端教師進行交流，每天上課前把前端教師使用的PPT下載，了解前端教師的授課內(nèi)容，教學(xué)重難點，打印并提前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，以便提高學(xué)生的課堂聽課質(zhì)量；課中，我們堅持直播，絕對不掐斷直播課，但是要求本校教師要盡可能見縫插針地進行課堂協(xié)作與前端老師進行配合；課后，作業(yè)也要按照前端要求完整地布置下去，對一些不是尖子生的學(xué)生，我們可以適當?shù)剡M行作業(yè)分層，但是尖子生一定要按照七中每天布置的作業(yè)量完成。第二，增加直播班的輔導(dǎo)課的次數(shù)和質(zhì)量。直播班最大的優(yōu)勢是可以與名校成都七中信息共享，可以實現(xiàn)資源利用最大化，這對我們的教師和學(xué)生都是一種巨大的收獲。但是弊端是授課教師無法兼顧遠端課堂，遠端學(xué)校雖然眾多，但七中授課教師主要針對的還是他自己的學(xué)生，所以他的備、教、輔、考，更多的還是根據(jù)自己班上學(xué)生的水平。而遠端學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，就不一定能適用所有的東西。有時稍微難度大的題目，七中已經(jīng)講完了，我們的學(xué)生還在想為什么。我們能看到他的課堂，但他無法了解我們的情況。這就需要遠端老師及時調(diào)整和輔導(dǎo)。比如他提問時，我們也和自己的學(xué)生同步互動；在學(xué)生找不到切入點的時候給予提示；特別難的題目稍微后移或者干脆放棄。這就需要本校老師在直播課后深入課堂進行相應(yīng)輔導(dǎo)。為此，我們從高一組建直播班以后就充分利用自習(xí)課時間安排科任教師到班級給學(xué)生進行輔導(dǎo)，點評當周的作業(yè)或者學(xué)生課堂上聽不明白的知識點，以便學(xué)生能很好的消化前端教師所講授的內(nèi)容，更快更好的適應(yīng)和融入直播教學(xué)環(huán)境。（二）高二階段一一主要備考策略：平穩(wěn)、探索1、 培養(yǎng)優(yōu)生的陽光性格和良好心態(tài)2、 加強約束，不偏愛尖子生、不能一俊遮百丑。3、試行導(dǎo)師制度（主要為原科任老師），4、 重視對尖子生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)常指導(dǎo)督促尖子生對學(xué)習(xí)策略、過程、學(xué)習(xí)方法等進行自我反省、歸因，有意識培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控，駕馭自我的品質(zhì)，如：月考后個人小結(jié)反思等。每半月導(dǎo)師要就學(xué)習(xí)策略、過程、學(xué)習(xí)方法、心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)等問題和學(xué)生交流一次，有記錄。5、 重視對尖子生解題規(guī)范的訓(xùn)練，使他們在考試中不丟不該丟的分。6、 每次的作業(yè)都要給尖子生留有一定難度的題目。（三）高三年級一一主要備考策略：調(diào)整、優(yōu)化、主動培尖進入到高三復(fù)習(xí)的重要時期，直播班教學(xué)存在諸多問題，學(xué)生成績也與預(yù)期有點差距，尤其是尖子生方面，所以到了亟需反思直播教學(xué)和管理的重要階段。由于是首次開展直播模式教學(xué)，大家都是摸著石頭過河，而高三階段學(xué)生壓力較大、情緒不夠穩(wěn)定，課業(yè)較為繁重，學(xué)生碰到的困難較多，因此我們靜下心來認真研究了高三階段學(xué)生存在的問題，并為此尋找對策。1、高三直播班目前教學(xué)存在的問題為：（1）部分學(xué)科復(fù)習(xí)進度快，容量大，中等及以下的學(xué)生接受能力較低，導(dǎo)致課堂聽課質(zhì)量不高。（2）目前各科課程排得比較滿，導(dǎo)致學(xué)生能夠利用的自習(xí)時間有限，影響學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和自行利用時間進行有效訓(xùn)練和知識整理。遠端與前端缺少面對面互動，課堂上主動參與思考比較少，被動聽課比較普遍，課堂及時進行筆記的意識和能力普遍偏弱；學(xué)生課堂參與感較少，缺乏知識的生成性。（3） 學(xué)生課前準備仍顯不足，由于作業(yè)量較大，部分學(xué)科部分學(xué)生作業(yè)完成度較低，質(zhì)量不高、效率偏低。部分學(xué)生是被作業(yè)追著跑，寫作業(yè)較為被動。（4） 學(xué)生知識漏洞較大，需要老師課外進行彌補的知識較多。很多學(xué)生知識不夠系統(tǒng)，較為零碎。2、高三直播班教學(xué)管理的應(yīng)對策略結(jié)合平果中學(xué)的直播教學(xué)成功經(jīng)驗，根據(jù)我們學(xué)校各學(xué)科直播教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)意見，我們制定出直播班下一階段的備考策略：（1） 均衡學(xué)科，突出團隊合作。各學(xué)科要從大局出發(fā)，合理充分使用本學(xué)科時間，但要注意單學(xué)科不能夠占用過多時間，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的整體推進。各學(xué)科之間要時常交流班級和學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，共同探討對策。（2） 優(yōu)化輔導(dǎo)課。輔導(dǎo)課要有任務(wù)、有目的，針對學(xué)生存在的問題和希望學(xué)生要達到的高度進行有效輔導(dǎo)，有系統(tǒng)地輔導(dǎo)，要輔出成效。同時理科加強數(shù)學(xué)和綜合科的輔導(dǎo)時間和次數(shù)，文科要加強數(shù)學(xué)和地理的輔導(dǎo)時間和次數(shù)。每次考完一次大考，科任老師都要針對七中的考試分析進行二次講解，要針對本校學(xué)生的實際問題進行點評。（3）優(yōu)化學(xué)科周測、綜合科測試。規(guī)范強化每天一次的學(xué)科限時周測，用好七中的學(xué)科資料，規(guī)劃好周五下午的綜合科訓(xùn)練，周末強化數(shù)學(xué)科的訓(xùn)練。訓(xùn)練之后要有反饋，善于利用每一次測驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，一次解決幾個問題，日積月累，才能有長足進步。（4） 主動培尖。直播班的使命在于培養(yǎng)清北生，這個目標要時常掛在心上，并要有所行動，因此我們要規(guī)劃輔導(dǎo)課進行專門的尖子生輔導(dǎo)。文理科各選出3到5名學(xué)生進行培尖，根據(jù)學(xué)生的“薄弱”科目進行專門賠尖，其它學(xué)生科任老師要加強日常跟進輔導(dǎo)。每次考試結(jié)束之后要求每學(xué)科老師對尖子生進行面對面批改點評。建立尖子生成長檔案、規(guī)范尖子生培優(yōu)記錄。關(guān)注尖子生心理動態(tài)。（5） 加強學(xué)生日常作業(yè)的檢查和反饋力度。針對不同層次的學(xué)生，要根據(jù)其能力對其作業(yè)進行督促和檢查，加強學(xué)生任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，糾正部分散漫學(xué)生的行為習(xí)慣。（6） 教師要加強對學(xué)生尤其是尖子生的心理疏導(dǎo)和關(guān)愛。教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，對其進行關(guān)愛和疏導(dǎo)，學(xué)生存在問題時除了和班主任溝通之外，更想和科任老師溝通交流，尤其是女科任老師所能給予到的母親般的關(guān)愛，要充分利用好這一點。五、對直播教學(xué)的總結(jié)與反思（一）師生樹立信心，了解模式，三年規(guī)劃選擇了直播教學(xué)，就是選擇與優(yōu)秀同行，如何跟上直播教學(xué)，取得良好的效果？首先全體師生要堅定地相信七中的優(yōu)質(zhì)資源，堅定跟著七中走一定不會錯！同時遠端師生對七中的教學(xué)模式有充分了解，明確不同年級階段的要求與中心重點，做好三年的教學(xué)規(guī)劃，打有準備的仗。如果可以，能夠有全程的記錄與跟蹤，讓老師與學(xué)生對自己的狀態(tài)、進步、問題與解決有全面的把握，會有更好的效果。（二）教師定位準確，細心深入，落實到位直播教學(xué)已經(jīng)有老師上課、布置作業(yè)、講評了，遠端老師還應(yīng)該做什么呢，維持紀律？批改作業(yè)？遠端老師如何定位與如何落實個人職能，將很大影響著直播教學(xué)的效果。要明確遠端老師雖然不是課堂的實施者，但依然是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。課前預(yù)習(xí)如何有效指導(dǎo)、課堂如何觀察調(diào)節(jié)，課后如何評價反饋，依然需要遠端老師們細心深入地開展相關(guān)工作，制定有效的校本方案與措施，并落實到位。（三） 搞好課堂主陣地，從提高效率要成績直播教學(xué)中，課堂已經(jīng)不是遠端老師的主陣地，但它依然是學(xué)生的主陣地，是整個教學(xué)的主陣地。而長期的直播教學(xué)模式又很容易讓學(xué)生在課堂中走神，聽課效率低下，使學(xué)生被動地跟直播教學(xué)走，影響整個教學(xué)效果。所以遠端老師需要思考如何提高課堂效率，注意引導(dǎo)學(xué)生帶著目標任務(wù)進入課堂，教給學(xué)生有效的聽課做筆記的方法，又隨時觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒、調(diào)節(jié)與解決，從提高課堂效率要成績。（四） 課后訓(xùn)練反饋，及時準確，有效指導(dǎo)直播教學(xué)有