部編版語文五年級下冊第八單元教學(xué)設(shè)計(jì)含口語習(xí)作園地八

部編版語文五年級下冊第八單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)

21楊氏之子

語文要素

閱讀：

1.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

2.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容。

人文主題

感受楊氏之子機(jī)敏善對的聰慧形象。

教學(xué)重難點(diǎn)

能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智幽默的故事內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.完成《新解新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

2.搜集《世說新語》中的其他小故事。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“詣、禽”等2個(gè)生字，會寫“梁、詣”等3個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。

3.能借助注釋了解課文大意。

教學(xué)過程

一、故事引入，揭示課題

1.出示羅斯福的故事。

故事：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中擔(dān)任要職。有一次，他的一

個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋

友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能?！?/p>

2.學(xué)生默讀故事。教師提問：大家看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)

劃告訴朋友了嗎？你從哪兒知道的？

3.過渡：對，羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有從正面拒絕，而是采用了

一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了羅斯福語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是

“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多。剛才大家

讀的故事是白話文，今天我們要學(xué)習(xí)一篇古文，也叫文言文，齊讀課題一一楊氏

之子。

4.引入課題，解題。

提示：“楊氏”是指姓楊的人家，''之”是“的”的意思。“楊氏之子”就是

楊家的兒子。

5.簡介《世說新語》。

《楊氏之子》選自劉義慶的《世說新語?言語》?！妒勒f新語》全書共分36

篇，主要記錄了漢末魏晉期間那些名人的言行軼事。里面的故事很多，篇幅短小，

讀來生動(dòng)有趣。(板書：世說新語)

二、初讀感知，整體感知

1.讓學(xué)生借助注釋自讀課文。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“詣、禽”兩個(gè)生字，

提示學(xué)生注意“禽”字是前鼻音。

2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的主要人物簡單交流。

(1)提問：課文講了楊氏之子和誰之間發(fā)生的故事？

預(yù)設(shè)：孔君平。(板書：孔君平)

提示：如果學(xué)生答“夫子”或“父親”，可引導(dǎo)學(xué)生看看課文中父親是否出

場了；再讓學(xué)生讀注釋，明白“夫子”的所指，從而正確把握故事人物。

(2)簡要介紹孔君平：姓孔，名君平，晉朝人。他和楊家的父親是朋友。

(3)讓學(xué)生找出課文中介紹、評價(jià)楊氏之子的句子，并結(jié)合注釋，說說這句

話的意思。

預(yù)設(shè)：評價(jià)楊氏之子的句子是''梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。這句話的意思

是梁國楊家的兒子九歲，很聰明。

(4)指導(dǎo)書寫“梁”字：上下兩部分占位大體相等，上半部分緊湊，下半部

分的撇、捺要舒展。

3.小結(jié)過渡：故事開篇用簡簡單單10個(gè)字就把楊氏之子的國別、姓氏、性

別、年齡、特點(diǎn)說得一清二楚。那么他和孔君平之間具體發(fā)生了什么事呢?

三、把握故事內(nèi)容，讀好朗讀節(jié)奏

設(shè)計(jì)意圖：

以故事人物為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用借助注釋、聯(lián)系上下文、觀察插圖、

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法了解文章大意，潛移默化地滲透文言文閱讀的基本方法。在

理解句意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，進(jìn)一步讀出一定的停頓，為接下來研讀

對話、感受人物形象打基礎(chǔ)。1.組織學(xué)生逐句交流，教師相機(jī)指導(dǎo)理解和停頓。

(1)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

①學(xué)生結(jié)合“詣”“乃”的注釋，說說句子的意思。

預(yù)設(shè)：孔君平去拜訪他的父親，他父親不在，就把這孩子叫了出來。

②讓學(xué)生根據(jù)句意，讀好句子中的停頓。

預(yù)設(shè)：孔君平詣其父，父不在，乃/呼兒出。

③指導(dǎo)書寫“詣”字。

(2)為設(shè)果，果有楊梅。

①引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰為誰設(shè)果？(提示學(xué)生聯(lián)系家中來客人時(shí)的場景理解)

預(yù)設(shè)：是楊氏之子為孔君平設(shè)果。

②讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說這句話的意思。

預(yù)設(shè)：楊家兒子為客人擺設(shè)果品，其中有楊梅。

提示：“果有楊梅”的“果”不是“果然”的意思。如果學(xué)生理解有誤，要

聯(lián)系上下文予以糾正。

③讓學(xué)生結(jié)合句意說一說：“為設(shè)果”的“為”應(yīng)該讀第幾聲？為什么？

預(yù)設(shè)：“為”讀第四聲，表示“給、替”。

(3)孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

①讓學(xué)生說一說：孔君平“指”的是什么？

②引導(dǎo)學(xué)生想想“君”的意思，再結(jié)合“示”的注釋說出句意。

預(yù)設(shè)：孔君平一邊指著楊梅給小兒看，一邊說：“這是你家的果子

(4)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好句中的停頓。

預(yù)設(shè)：孔指以示兒曰：“此是/君家果。”

(5)兒應(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

①指導(dǎo)書寫“禽”字：上窄下寬，點(diǎn)寫在田字格豎中線上，中間的“兇”稍

扁，“門”下部略微內(nèi)收。

②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋說句意。

預(yù)設(shè)：孩子聽了應(yīng)聲回答道：“沒聽說孔雀是您家的鳥?！?/p>

③指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好句中的停頓。

預(yù)設(shè)：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

④讓學(xué)生結(jié)合句意說一說：“兒應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀第幾聲？為什么？

預(yù)設(shè)：讀第四聲，是“應(yīng)答”的意思。

2.指名學(xué)生朗讀課文，全班共同評價(jià)。教師出示評價(jià)重點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音，讀

通句子。

3.同桌之間互相說說故事的主要內(nèi)容。

課時(shí)目標(biāo)

1.能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容。

2.能背誦課文。

教學(xué)過程

一、細(xì)讀課文，品味對話

1.抓主角，明結(jié)構(gòu)。

對話交流：課文主要寫誰？他有什么特點(diǎn)？第一句話與后面四句是什么關(guān)

系？

預(yù)設(shè)：課文主要表現(xiàn)楊氏之子“甚聰惠”。第一句總領(lǐng)全文，后面四句都是

圍繞“甚聰惠”寫的。

2.抓關(guān)鍵，說“聰惠”。

(1)自讀課文，想想從哪些描寫中可以感受到楊氏之子“甚聰惠”。

(2)組織交流。

預(yù)設(shè)：“乃呼兒出”，說明孔君平知道楊氏之子“甚聰惠”；“為設(shè)果”，可以

看出楊氏之子雖只有九歲，卻能周到得體地待客，可見“甚聰惠”；楊氏之子機(jī)

智應(yīng)答孔君平的玩笑話，足見“甚聰惠”。

3.抓對話，悟智慧。

(1)想一想，議一議：故事中最能表現(xiàn)楊氏之子''甚聰惠”的是什么？為什

么？

(2)指名說一說：楊氏之子的應(yīng)答妙在哪里？

預(yù)設(shè)：聽得明白一一知道孔君平在拿“楊梅”的“楊”和“楊氏”的“楊”

的聯(lián)系開玩笑；答得妙一一不僅“以其人之道還治其人之身”，而且還用上“未

聞”一詞，顯得委婉有禮。

(3)合作讀一讀：師生合作，表演讀對話。

(4)引導(dǎo)試一試:如果來訪的客人姓李，楊氏之子會怎么應(yīng)答？如果姓趙呢？

(5)比賽背一背：看誰能快速背熟課文。

4.總結(jié)：孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風(fēng)趣；而楊氏之子年方九歲能妙

語應(yīng)答，難怪作者夸他“甚聰惠”。這就是語言的精妙和智慧啊！

二、拓展閱讀，能力遷移

1.出示選自《世說新語》的《詠雪》一文，讀通短文，理解大意。

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何

所似？"兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?/p>

樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

2.議一議，說一說：誰的比喻更高明，為什么？

三、布置作業(yè)，課堂延伸

1.背誦課文。

2.完成《新解新教材》本課隨堂練。

3.有興趣的同學(xué)，可以課外收集一些《世說新語》中“妙語趣答”的小故

事。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

本文是一篇文言文，雖短，但對于五年級的孩子來說，在感到新奇的同時(shí)還

是有些難度的。因此教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn):

一是激發(fā)興趣，消除畏難情緒。導(dǎo)入時(shí)，我由一則幽默故事入手，激發(fā)學(xué)生

的興趣，讓學(xué)生感知語言的藝術(shù)。在解題時(shí)，我又結(jié)合文本提出了一系列問題，

引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，在積極、發(fā)散的思維過程中初步感知了課文內(nèi)容，親近了文

本。

二是以讀促悟，體會語言魅力。我按照“讀通課文一一讀好課文一一理解課

文”的順序來教學(xué)。首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。在學(xué)生

讀通順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意停頓，讀出節(jié)奏。接下來我重點(diǎn)在第四句“孔指

以示兒日"和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀的地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。

三是抓住談話，突破難點(diǎn)。本單元的主題是“幽默和風(fēng)趣”，體會楊氏之子語言

的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在

學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子一一孔君平與楊氏之子的對話

來體會楊氏之子回答的巧妙。

22手指

語文要素

閱讀：

1.默讀課文，能說出五根手指各

自的作用。

2.能體會課文語言的風(fēng)趣，并能

摘抄表現(xiàn)出風(fēng)趣的語句。

3.能由文中的拇指和食指聯(lián)想到

生活中類似的人，懂得團(tuán)結(jié)才有力量的

道理。

寫作：

能仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五

官中選一個(gè)，寫一段話。

人文主題

懂得團(tuán)結(jié)才有力量的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能體會課文語言的風(fēng)趣。

難點(diǎn)：能由文中的拇指和食指聯(lián)想

到生活中類似的人，懂得團(tuán)結(jié)才有力量

的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

完成《新解新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“拇、弦”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“薄”，會寫“拇、搔”等15

個(gè)字，會寫“拇指、接觸”等9個(gè)詞語。

2.默讀課文，能說出五根手指各自的作用。

3.認(rèn)識大拇指和食指的特點(diǎn)，能由大拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人。

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.出示謎語，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入課題。

謎語：兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說

話。

學(xué)生猜出謎底后，課件出示手的圖片，教師相機(jī)板書：手指。

2.揭示課題：同學(xué)們，我們都有一雙靈巧的手，每只手上又都有五根手指，

這五根手指我們時(shí)時(shí)看到，常常用到，卻很少有人去仔細(xì)觀察它們。豐子愷先生

就仔細(xì)研究過它們，并且把它們想象成具有不同姿態(tài)、不同性格的人。今天這節(jié)

課，我們就來學(xué)習(xí)豐子愷先生的《手指》。

3.學(xué)生齊讀課題。

4.過渡：豐子愷先生對我們來說并不陌生，我們曾學(xué)過他的一篇課文《白

鵝》，文章中那只高傲、架子十足的白鵝至今給我們留下了深刻的印象。幽默風(fēng)

趣的語言是豐子愷文章的最大特點(diǎn)，今天，讓我們再一次來領(lǐng)略大師的風(fēng)采。

二、初讀課文，整體感知

1.出示自學(xué)要求。

(1)自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(2)讀完課文后，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？

(3)指導(dǎo)學(xué)生找找文章的中心句，想一想：整篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

2.指導(dǎo)本課生字。

(1)相機(jī)正音，提示學(xué)生注意易讀錯(cuò)的字。

(2)學(xué)生自主交流寫字要注意的地方，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

如：“搔”的右上部是“叉”，中間的一點(diǎn)不能遺漏?！懊病钡淖筮吺恰绑恕?，

中間有兩點(diǎn)。“享”不要與“亨”混淆?！皞}”不要誤寫成“侖:“癢”“庸”是

半包圍結(jié)構(gòu)，書寫“廣”和“廣”時(shí)要注意橫短撇長。

(3)學(xué)生練寫。

3.組織學(xué)生交流。

(1)提問：文章的關(guān)鍵句是哪一句？

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，抓住關(guān)鍵句了解課文主要內(nèi)容，同時(shí)理清課文結(jié)構(gòu)脈

絡(luò)，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)：一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各

具不同的性格，各有所長，各有所短。

(2)學(xué)生齊讀這句話，并畫出這句話中的關(guān)鍵詞語。

(相機(jī)板書：姿態(tài)性格各有所長各有所短)

(3)提問：整篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？(相機(jī)板書：總

一分一總)

(4)學(xué)生齊讀第1自然段。

4.小結(jié)：這篇文章先總體說五根手指各有不同姿態(tài)、性格，然后具體描寫

了五根手指的作用和特點(diǎn)，最后總結(jié)出五根手指團(tuán)結(jié)一致，就根根有用、根根有

力量的道理。

(板書：大拇指食指中指無名指小指團(tuán)結(jié)就是力量)

三、學(xué)習(xí)第2自然段，了解大拇指的特點(diǎn)

1.學(xué)生朗讀第2自然段，找出描寫大拇指姿態(tài)和作用的內(nèi)容。

2.學(xué)生用"/”給第2自然段分層。

預(yù)設(shè)：前兩句為第一層，后面幾句話為第二層。

教師點(diǎn)撥：作者先寫了大拇指的姿態(tài)，再寫大拇指的作用。

3.讓學(xué)生圈出第2自然段中作者對大拇指姿態(tài)和作用的概括性描述，和同

桌討論。全班交流后，教師相機(jī)歸納。

(板書：姿態(tài)：算不上美性格：最肯吃苦，討巧的事輪不上他)

4.提問：作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫具體、寫生動(dòng)的？在文中圈畫出相關(guān)的

語句，全班交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：

(1)身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。

①讓學(xué)生邊讀邊伸出大拇指演示。

②師生共同歸納：作者從體形、頭形、構(gòu)造三方面，寥寥幾語便使大拇指的

姿態(tài)躍然紙上。

③追問：你腦海中浮現(xiàn)出的大拇指的形象是怎樣的？

預(yù)設(shè)：憨態(tài)可掬、老實(shí)敦厚……

④小結(jié)：一個(gè)“他”字讓大拇指搖身一變，成為一個(gè)身體矮而胖、頭大而肥

的人物。通篇擬人的手法，突出了豐老先生幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

(2)但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫

他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵??；血要流出來，叫他拼命按?。恢?/p>

東西要翻倒去，叫他用勁頂??；要讀書了，叫他翻書頁；要進(jìn)門了，叫他揪電鈴。

①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞。提問：“死力抵住”“拼命按住”“用勁頂住”這些詞

語，讓你感受到了什么？提示學(xué)生通過實(shí)際做動(dòng)作體會。

預(yù)設(shè)：這三個(gè)詞語讓我們感受到用的力氣大，突出說明大拇指肯吃苦。

②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。提問：作者在這段話中舉了幾個(gè)事例？你是怎么看出

來的？

預(yù)設(shè)：作者連用五個(gè)分號，舉了六個(gè)例子，寫出了大拇指的任勞任怨、吃苦

耐勞。

③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)特點(diǎn)：雖然大拇指形狀不美，但做起事情來可是

盡心盡力。作者運(yùn)用排比的修辭手法，連續(xù)用了六個(gè)“叫他”寫大拇指最肯吃苦。

讓學(xué)生朗讀這段話，讀出排比的節(jié)奏感和“死力抵住”“拼命按住”等詞語

的力量感。

(3)討巧的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點(diǎn)頭，他只能

呆呆站在一旁；給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。

設(shè)計(jì)意圖：

細(xì)讀描寫大拇指的段落，讓學(xué)生通過理解重點(diǎn)語句，了解大拇指的特點(diǎn)，感

受作者語言表達(dá)的特點(diǎn)，隨后進(jìn)行拓展，聯(lián)想到生活中類似的人，可謂水到渠成。

①讓學(xué)生說一說：作者是從哪些方面把大拇指不會討巧寫具體的？

預(yù)設(shè)：作者通過“招呼人”和“給人搔癢”兩件事把大拇指不會討巧寫具體

To

②追問：從這兩件事又可以看出大拇指具有什么品質(zhì)？預(yù)設(shè)：默默無聞、不

好大喜功。

5.聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。

(1)提問：大拇指讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人？

(2)出示句式，引導(dǎo)學(xué)生交流。

大拇指讓我聯(lián)想到了，因?yàn)?

預(yù)設(shè)：環(huán)衛(wèi)工人、建筑工人、礦工……

(3)小結(jié)：這些勞動(dòng)者就像大拇指一樣吃苦在前，享受在后，默默地為社會

貢獻(xiàn)著。

6.引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。

(1)讓學(xué)生再讀一讀寫大拇指最肯吃苦的部分，想一想：這部分在寫法上有

什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：先概括提出觀點(diǎn)，然后通過幾個(gè)例子說明。

(2)教師小結(jié)寫法：作者在描寫大拇指姿態(tài)和作用的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用的是先概

括后舉例的方法，把自己的觀點(diǎn)闡述清楚的。

四、學(xué)習(xí)第3自然段，了解食指特點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：

通過比較，讓學(xué)生了解課文2、3兩個(gè)自然段在寫作內(nèi)容、寫作方法和修辭

手法上的相同點(diǎn)，為第二課時(shí)拓展寫五官做了寫法上的滲透。1.學(xué)生默讀第3

自然段，思考：第3自然段與第2自然段有什么相似之處？

2.全班交流。

預(yù)設(shè)：

(1)這兩個(gè)自然段都是從姿態(tài)、作用兩方面具體展開的。

(2)這兩個(gè)自然段都用了先概括后具體的表達(dá)方法。

(3)這兩個(gè)自然段都運(yùn)用了擬人、排比等修辭手法。

3.布置學(xué)習(xí)任務(wù)：作者是怎么把食指寫具體的呢？你覺得有趣在哪里呢？

先試著畫出有關(guān)的句子，圈一圈關(guān)鍵詞，再和同桌交流。

4.組織全班圍繞文中語句展開交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：

(1)他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的線條。

①引導(dǎo)學(xué)生理解“窈窕”的意思、。讓學(xué)生查字典，了解這個(gè)詞的意思是“文

靜而美好”；再結(jié)合插圖、聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“窈窕”是指如中

指、無名指和小指那般曲線優(yōu)美、體態(tài)秀麗。

②學(xué)生齊讀句子，感受食指的形態(tài)特征。

(2)他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜。拿筆的時(shí)候，全靠他推

動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)

會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會最多。他具有大拇指所沒有的

“機(jī)敏”，打電話、扳槍機(jī)必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指

相助，終是要他主干的。

①引導(dǎo)學(xué)生交流食指的特點(diǎn)。教師相機(jī)歸納。

(板書：工作復(fù)雜機(jī)敏)

②指導(dǎo)學(xué)生理解“穢物”的意思是骯臟的東西。

③提問：大拇指是吃苦耐勞的，那食指工作的“復(fù)雜”表現(xiàn)在哪兒？

預(yù)設(shè)：食指不光出力，還敢于探險(xiǎn)，不怕受傷、犧牲。

④指導(dǎo)朗讀：“全靠”“都要”“最多”等要加重語氣，略顯夸張地表現(xiàn)出食

指的勤奮賣力。

5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，說說從哪里感受到了作者語言的風(fēng)趣。

6.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開聯(lián)想。

出示句式：食指讓我聯(lián)想到了,因?yàn)?/p>

預(yù)設(shè)：消防員、軍人……

五、小組合作，歸納其他三指的姿態(tài)和作用

1.教師明確要求，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文第4、5自然段。

(1)默讀第4、5自然段，找出寫其他三指姿態(tài)和作用的內(nèi)容，在文中圈出來。

(2)圈出作者的觀點(diǎn)，想一想作者是用什么方法把觀點(diǎn)說清楚的。

2.學(xué)生交流反饋。

3.組織學(xué)生討論，嘗試用一兩個(gè)詞語概括其他三指的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：

(1)中指：養(yǎng)尊處優(yōu)、好大喜功、徒有其表……

(2)無名指、小指：能力薄弱、喜歡享樂……

六、歸納總結(jié)，布置作業(yè)

1.總結(jié)：今天我們了解了大拇指和食指的姿態(tài)和作用，體會到了作者風(fēng)趣

幽默的語言。其他手指又有什么特點(diǎn)呢？我們下節(jié)課來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.布置作業(yè)。

(1)抄寫本課的詞語。

(2)訂正《新解新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能體會課文語言的風(fēng)趣，并能摘抄表現(xiàn)出風(fēng)趣的語句。

2.能由文中的拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人，懂得團(tuán)結(jié)才有力量的道

理。

3.能仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。

教學(xué)過程

一、交流討論，體會風(fēng)趣的語言

1.小組討論，說說文中哪些地方讓你覺得有趣，教師巡視指導(dǎo)。

2.全班交流。

預(yù)設(shè)1：“曲線優(yōu)美”一般是形容女子體態(tài)的，作者卻用它來描寫中指的樣

子，而且還說中指“養(yǎng)尊處優(yōu)”，特別形象、生動(dòng)。

預(yù)設(shè)2：把中指和食指、無名指之間的關(guān)系比喻成關(guān)公和關(guān)平、周倉，把手

指比作人的寫法很新穎，又很貼切。

預(yù)設(shè)3：寫食指工作復(fù)雜時(shí)，作者用了''全靠”“都要”“最多”等詞語，語

氣很強(qiáng)烈，有點(diǎn)夸張，但是讀起來很有趣味。

點(diǎn)撥：作者的語言很幽默，用了比喻、擬人等手法，描述得是否合情合理而

又新穎有趣？

3.小結(jié)：豐子愷先生不僅是文學(xué)家，也是畫家，他從手指中敏銳地捕捉到

了我們沒有發(fā)現(xiàn)的地方，他幽默的語言不僅引人發(fā)笑還引人深思。

二、讀第6自然段，把握文章主旨

1.學(xué)生朗讀課文第6自然段，思考：作者說“手上的五指，我只覺得姿態(tài)

與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中“，你覺得作者到底對五指有沒有愛憎

呢？

2.布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀第2?5自然段，說說你從中感受到了作者怎樣

的心情？和同學(xué)交流你的理由。

3.全班交流。

預(yù)設(shè)：

(1)對拇指：

①”但在五指中，卻是最肯吃苦的?！睆摹白睢弊帜荏w會到作者很贊賞拇指

的吃苦耐勞。

②從一連串的舉例中能看出作者覺得生活中方方面面都要用到拇指，拇指出

力最多。

③從“討巧的事，卻輪不上他”一句，能體會到作者似乎是在為拇指打抱不

平。

學(xué)生朗讀第2自然段，讀出排比句的節(jié)奏感，試著讀出贊美的語氣。

(2)對食指：通過“全靠他”“都要他”“最多”“必須”這些詞，我感到作者

覺得食指在生活中是不可或缺的，能耐特別大。

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生找出文中寫食指與拇指對比的句子，想想作者為什么這樣寫,

讓學(xué)生體會到這樣寫更能突出食指的能力強(qiáng)。

(3)對中指:

①從“……名義上……實(shí)際……”和”……好像……其實(shí)……他只在旁略為

扶襯而已”等句子中，能看出作者覺得中指有些名不副實(shí)。

②“養(yǎng)尊處優(yōu)”一詞含有一些貶義，從中能看出作者對中指不像對食指、大

拇指那么贊賞。

(4)對無名指和小指：從“無過于”“……只是……而已”“附庸”這些詞中

體會到作者覺得無名指和小指能力非常薄弱，但同時(shí)也肯定了他們在絲竹管弦等

事情上的重要性。

4.引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是真的只喜歡大拇指、食指，不喜歡另外三根手指

嗎？如果不喜歡，為什么還要用這么新穎、活潑、有趣的語言來描述他們呢？進(jìn)

而引導(dǎo)學(xué)生體會作者“正話反說”的調(diào)侃語氣，所以作者說“手上的五指，我只

覺得姿態(tài)與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中”。

5.追問：作者為什么說他對五指沒有愛憎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第6自然段的內(nèi)

容說說自己的理解。

預(yù)設(shè)：因?yàn)槿绻逯笀F(tuán)結(jié)一致，就可以彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)所長，就根根有力量，

根根都是缺一不可的，那么就自然沒有強(qiáng)弱、美丑之分了。

6.讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說：生活中有沒有和大拇指、食指相似的人？

全班交流。

7.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：作者寫五指要成為一個(gè)拳頭、根根都有用，實(shí)際

上是想表達(dá)什么？

預(yù)設(shè)：實(shí)際上是要表達(dá)如果生活中各有所長的人能團(tuán)結(jié)起來，就會人人都有

用，在團(tuán)結(jié)中獲得更大的力量。

8.讓學(xué)生用一個(gè)成語、一句名言或俗語概括文章所要說明的道理。

預(yù)設(shè)：團(tuán)結(jié)就是力量；眾人拾柴火焰高；人心齊，泰山移。

設(shè)計(jì)意圖：

從確定小練筆內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生明確中心，進(jìn)而遷移課文的表達(dá)方法，并

通過自評和互評，讓學(xué)生在仿寫活動(dòng)中逐步習(xí)得方法，真正提高寫作能力。三、

拓展延伸，遷移運(yùn)用

1.過渡：手指本是尋常之物，作者卻用風(fēng)趣、幽默的語言和擬人化的手法，

賦予了他們各自鮮明的特點(diǎn)，把他們寫得靈動(dòng)鮮活，富有趣味。除了手指，其實(shí)

我們身上還有很多器官也很有意思、，比如“五官”。我們也可以模仿課文的寫法，

寫寫它們的樣子和特征。

2.寫前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。

(1)五官是指哪些器官？

(2)這五個(gè)器官分別有什么特點(diǎn)和作用？

(3)如果把某個(gè)器官當(dāng)作人來寫，你想寫它的什么特點(diǎn)？是想稱贊它，還是

嘲諷它？引導(dǎo)學(xué)生確定練筆的內(nèi)容和要表達(dá)的中心意思。

(4)引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己確定的中心意思，想想有哪些例子可以列舉。

3.讓學(xué)生選擇五官中的一個(gè)，寫一段話。教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生寫小練

筆時(shí)要注意用詞恰當(dāng)、語句通順。

4.學(xué)生完成小練筆后，教師出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：(1)中心意思是否明確。

(2)舉例是否合理。

(3)用詞是否恰當(dāng)，語句是否通順。

5.小組交流，同學(xué)間互相評價(jià)。

6.全班交流，師生共同評價(jià)。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.課后修改小練筆。

2.完成《新解新教材》本課隨堂練。

板書設(shè)計(jì)

手指總述一一各有所長，各有所短

分述大拇指：形狀不美吃苦耐勞

食指：直直落落不怕犧牲

中指：相貌堂皇略為扶襯

無名指和小指：體態(tài)秀麗能力薄弱

總結(jié)一一合為拳頭力量大五根手指各千秋

團(tuán)結(jié)一心力量大

教學(xué)反思

在教學(xué)時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，初步感知課文，在理解大意的

同時(shí)也了解了本文總一分一總的結(jié)構(gòu)形式。其次，在品讀環(huán)節(jié)，通過細(xì)讀品析,

著重讓學(xué)生體會作者語言的幽默性和常見修辭手法的運(yùn)用，旨在滲透寫作方法。

最后，通過小練筆的形式讓學(xué)生學(xué)以致用，寫自己的某一器官，可模仿本文的寫

作方式。通過學(xué)習(xí)、交流，五根手指的特點(diǎn)學(xué)生容易把握，因此我把重點(diǎn)放在表

達(dá)方法的體會上。引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會這組課文表達(dá)感悟的方法。

23*童年的發(fā)現(xiàn)

語文要素

1.默讀課文，能說出“我”關(guān)于人為什么會在夢中飛行、人是從哪里來的

等問題的“發(fā)現(xiàn)“，以及"我”的探究過程和結(jié)果。

2.能找出自己覺得有趣的部分，結(jié)合生活實(shí)際，說出自己的閱讀感受。

人文主題

體會兒童求知若渴、尋根究底的特點(diǎn)和驚人的想象力。

教學(xué)重難點(diǎn)

能找出自己覺得有趣的部分，結(jié)合生活實(shí)際，說出自己的閱讀感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.完成《新解新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

2.結(jié)合課后習(xí)題，默讀課文。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，引出課題

1.導(dǎo)入：說說在你的童年時(shí)光中曾有過一些什么“發(fā)現(xiàn)”。

板書：童年的發(fā)現(xiàn)。

2.出示作者名字：費(fèi)奧多羅夫。

3.全班齊讀課題。

二、借助學(xué)習(xí)提示，自主閱讀課文

設(shè)計(jì)意圖：

課文篇幅較長，教師要給學(xué)生充分靜心讀文的機(jī)會，借助學(xué)習(xí)提示默讀課文,

邊讀邊思考。1.出示學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生默讀課文，把握大意。

(1)提問：“童年的發(fā)現(xiàn)”是什么？

(2)追問：對于“我”的這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，你有什么看法？

2.學(xué)生齊讀課文第1自然段，說一說：“我”對自己的“發(fā)現(xiàn)”，自我感覺

怎么樣？

三、指導(dǎo)生字

1.學(xué)生朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主交流識字方法，教師相機(jī)指導(dǎo)易錯(cuò)字。

(1)“嘿”是語氣詞，要結(jié)合語境讀出它的語氣。

(2)“禍患”可以用找近義詞的方法來理解，如“禍害”“患難”。

(3)“窘”是后鼻音，讀的時(shí)候需要注意。

3.教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語的意思。

四、解密“發(fā)現(xiàn)”的過程，交流有趣的部分

1.學(xué)生默讀課文，了解“我”是怎樣獲得“童年的發(fā)現(xiàn)”的，和同桌交流。

教師巡視指導(dǎo)。

(1)提示學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句。

(2)讓學(xué)生試著用概括的話說一說“發(fā)現(xiàn)”的過程。

提示：如果學(xué)生概括有困難，或者說得不夠簡潔，教師可以先示范，再讓學(xué)

生模仿。如果學(xué)生概括有遺漏，教師要提示學(xué)生再讀一讀課文。

2.全班交流“發(fā)現(xiàn)”的過程，師生共同提煉關(guān)鍵詞語。

(相機(jī)板書：夢中飛行一求教老師一大膽想象一得出結(jié)論)

3.追問：得出結(jié)論之后，“我”是怎樣想的？因?yàn)檫@個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，“我”遭遇

了什么？

4.小組合作，交流課文中有趣的部分。

(1)學(xué)生朗讀課文第1、2自然段，教師提示學(xué)生讀出“我”自豪又有點(diǎn)兒打

趣的語氣，體會課文的風(fēng)趣。

(2)學(xué)生默讀課文，在自己覺得有趣的部分旁作批注。

(3)小組交流，結(jié)合批注說說自己有什么感受，為什么覺得這部分有趣。教

師巡視指導(dǎo)。

5.全班交流體會，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：

(1)關(guān)于夢中飛行的描述特別生動(dòng)、具體，好像真的飛起來了一樣，很有意

思。

(2)“我”被老師轟出教室的時(shí)候，心理活動(dòng)特別豐富，一會兒想到同學(xué)要

是知道了自己的“發(fā)現(xiàn)”一定會哄堂大笑，一會兒想到自我安慰的理由，充分體

現(xiàn)了孩子天馬行空的想象力。

追問：“還不笑塌房頂”體現(xiàn)了“我”怎樣的心理？

進(jìn)一步追問：“我”是怎樣自我安慰的？“我明白了一一世界上的重大發(fā)現(xiàn)，

有時(shí)還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！边@句話是什么意思？

點(diǎn)撥：在科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中，因有重大發(fā)現(xiàn)而被驅(qū)逐、迫害的科學(xué)家為數(shù)

不少?！拔摇卑炎约汉瓦@些偉大的科學(xué)家放在一起說，是一種夸張、自嘲的表達(dá)，

這也是風(fēng)趣幽默的一種體現(xiàn)。

6.讓學(xué)生比賽朗讀課文中自己覺得有趣的部分，看誰更能讀出“我”的語

氣與心情。

7.引導(dǎo)學(xué)生小組交流：在你的童年時(shí)光里，有沒有過什么“發(fā)現(xiàn)”？

五、教師總結(jié)，布置作業(yè)

1.總結(jié)：“童年的發(fā)現(xiàn)”，讓我們了解了“我”童年時(shí)的一件趣事。通過交

流，我們發(fā)現(xiàn)，無論是內(nèi)容還是語言，課文都顯示出一份童真、童趣。

2.完成《新解新教材》本課隨堂練。

板書設(shè)計(jì)

童年的發(fā)現(xiàn)概述發(fā)現(xiàn)一一胚胎發(fā)育規(guī)律

發(fā)現(xiàn)過程夢中飛行，產(chǎn)生疑惑

詢問老師，加重好奇

觀察思考，得出猜想

證實(shí)猜想一一發(fā)笑受罰求知若渴

大膽探究

教學(xué)反思

這篇課文充滿童趣，貼近學(xué)生的生活。課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，我

抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問，然后進(jìn)行梳理，明確本課的學(xué)習(xí)任

務(wù)。在教學(xué)中，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握''發(fā)

現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，總體思路為“總一分

一總”式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程。在學(xué)生交流表達(dá)的

基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步，即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。

在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點(diǎn)通過有感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句、

理解把握作者的“發(fā)現(xiàn)”過程，并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)。最

后再反過頭來回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。

口語交際我們都來講笑話

教學(xué)目標(biāo)

1.能講述兩三個(gè)收集到的笑話，避免不良的口語習(xí)慣。

2.能用心聽別人講笑話，做一個(gè)好的聽眾。

教學(xué)重難點(diǎn)

能講述兩三個(gè)收集到的笑話，避免不良的口語習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.《新解新教材》相關(guān)課件。

2.提前安排學(xué)生從書籍、報(bào)刊中收集若干則笑話，自己在家練習(xí)講笑話。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

板塊一激趣導(dǎo)入，準(zhǔn)備“笑料”

設(shè)計(jì)意圖：

通過教師講笑話引入，一是可以營造輕松的口語交際氛圍，二是能讓學(xué)生在

交流的過程中自然地體會講笑話的交際功能，三是為學(xué)生接下來自主講笑話作示

范。一、笑話引入，明確話題

1.笑話激趣。(老師講小笑話)

爸爸：兒子，期中考試考得怎么樣??？

兒子：數(shù)學(xué)40分，語文60分，共計(jì)100分。

爸爸：“共計(jì)”這門課考得不錯(cuò)，以后在數(shù)學(xué)、語文上還要多下功夫??！

2.揭示話題：笑話給我們的生活帶來了歡樂。這節(jié)課，我們也來講笑話，

分享笑話帶給我的樂趣。(板書課題：我們都來講笑話)

二、認(rèn)識笑話，學(xué)會選材

1.學(xué)生講述在家里準(zhǔn)備好的笑話。

2.結(jié)合學(xué)生的講述引導(dǎo)：選擇笑話內(nèi)容時(shí)要注意什么？

(1)感受不同笑話趣味的高低。

(2)明晰我們講的笑話，內(nèi)容要積極向上。

3.結(jié)合學(xué)生的交流情況，師生共同總結(jié)選擇笑話時(shí)要注意：

有趣一一能把同學(xué)逗笑。

短小一一內(nèi)容少，情節(jié)簡單。

健康——內(nèi)容要積極向上。

（教師相機(jī)板書：有趣、短小、健康）

板塊二明晰要求，模擬體驗(yàn)

一、自主學(xué)習(xí)，明確“怎樣講”

老師：怎么才能把笑話說得更有趣，書中給了我們四點(diǎn)提示。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)提示，對照提示明確“怎樣講”。

2.師生梳理講好的笑話要點(diǎn)，制定“笑話大王”評分標(biāo)準(zhǔn)（10分制）。

（1）內(nèi)容熟練。（2分）

⑵講笑話時(shí)，自己不笑場；逗人笑的地方，要講清楚。（2分）

⑶講述時(shí)能配以表情和動(dòng)作。（3分）

⑷沒有口頭禪、重復(fù)等不良的口語習(xí)慣。（3分）

二、示范引路，學(xué)會評價(jià)

1.老師講笑話。

笑話示例：

爸爸有一個(gè)測謊器。

他問兒子：你今天數(shù)學(xué)成績?nèi)绾危?/p>

兒子:Ao

結(jié)果測謊器響了。

爸爸很生氣地叫道：我上學(xué)時(shí)都是得A的。

這時(shí)測謊器爆炸了。

2.學(xué)生依標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)。

（1）學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（2）學(xué)生結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評教師講的笑話。

板塊三實(shí)戰(zhàn)演練，合作提升

一、小組合作，互評互助

1.學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，先自己練習(xí)準(zhǔn)備好的笑話，再在小組內(nèi)展示。

學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

2.學(xué)生在小組內(nèi)講笑話，評選小組“小笑星”。

合作提示：

(1)同學(xué)講笑話的時(shí)候，組內(nèi)成員要認(rèn)真傾聽，結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)，互動(dòng)點(diǎn)評。

(2)每個(gè)小組推選一名同學(xué)一一組內(nèi)“小笑星”，準(zhǔn)備參加班級“笑話大王”

評選。

(3)組長要組織好推薦工作。推薦的時(shí)候，每名成員都要講清推薦理由。

3.小組成員集體指導(dǎo)組內(nèi)推選的“小笑星”參加班級比賽。

要求：群策群力，每一名小組成員都要參與。

二、創(chuàng)設(shè)情境，評選“笑話大王”

1.各組“小笑星”依次上臺講笑話，全班學(xué)生當(dāng)評委。

每一名學(xué)生講完后，教師指名2?3名評委進(jìn)行點(diǎn)評。(點(diǎn)評要點(diǎn)：結(jié)合評分

標(biāo)準(zhǔn))

2.為獲得“笑話大王”的同學(xué)頒獎(jiǎng)。

三、課外延伸，拓展交際

笑話，不僅能愉悅我們的心情，有時(shí)還能為他人或?yàn)樽约呵擅畹鼗鈱擂蔚奶幘常?/p>

讓我們的生活更和諧。同學(xué)們可以把今天聽到的最有趣的笑話講給家人聽一聽，

和他們一起感受生活的快樂。

習(xí)作漫畫的啟示

教學(xué)目標(biāo)

1.能寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處。

2.能借助標(biāo)題或提示語，聯(lián)系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)

能寫清楚漫畫的可笑之處和從中獲得的啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處。

2.能借助標(biāo)題或提示語，聯(lián)系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。

教學(xué)過程

板塊一初識漫畫，明確要求

1.談話激趣，認(rèn)識漫畫

(1)談話導(dǎo)入：漫畫不僅能讓我們會心一笑，也能讓我們有所思考，獲得生

活的啟示。你有喜歡的漫畫作品嗎？能和大家交流一下為什么喜歡嗎？

(2)學(xué)生用一兩句話簡單交流自己最喜歡的漫畫作品。

(3)教師相機(jī)點(diǎn)撥：漫畫是一種藝術(shù)形式，常用簡單而夸張的手法來描繪生

活或時(shí)事。漫畫家一般運(yùn)用變形、比喻、象征、暗示、影射的方法，構(gòu)成幽默詼

諧的畫面或畫面組，以達(dá)到諷刺或歌頌的效果。

2.結(jié)合提示，明確任務(wù)

老師：這節(jié)習(xí)作課，我們就來寫一寫漫畫的啟示吧！(板書課題：漫畫的啟

示)

(1)學(xué)生默讀習(xí)作要求，思考：習(xí)作要求對寫作做了哪些提示？

(2)學(xué)生交流、梳理習(xí)作要求。

①寫什么：

內(nèi)容：寫一寫漫畫給我們的啟示。

范圍：可以從華君武的兩幅漫畫中選一幅來寫，也可以寫寫其他漫畫。

②怎么寫：觀察----思考----撰寫。

板塊二觀察漫畫，讀懂含義

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅漫畫。

(1)出示教材中的第一幅漫畫，讓學(xué)生說一說：漫畫里有哪些有趣的內(nèi)容？

(2)引導(dǎo)學(xué)生分析畫面：畫面上的各項(xiàng)內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？可笑之處在哪

里？教師相機(jī)點(diǎn)撥。

(3)小結(jié)：通過觀察漫畫的內(nèi)容，分析畫面中事物間的聯(lián)系，我們發(fā)現(xiàn)了漫

畫中的可笑之處。

2.讓學(xué)生自主觀察第二幅漫畫。

(1)出示教材中的第二幅漫畫，讓學(xué)生自主觀察并思考：漫畫上都畫了哪些

內(nèi)容？可笑之處在哪里？要講清楚細(xì)節(jié)。

(2)學(xué)生四人小組交流自己的發(fā)現(xiàn)，教師巡視指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

①可以從人物的表情、動(dòng)作，推測人物的思想。

②可以從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，判斷人物身份。

③畫面中的文字(漫畫中的標(biāo)題或簡單的提示語)，往往是詮釋漫畫主旨的點(diǎn)

睛之筆。

3.教師小結(jié)：那些可笑之處就是漫畫詮釋的重點(diǎn)，也是習(xí)作時(shí)描寫的重點(diǎn)。

看圖作文要找準(zhǔn)觀察重點(diǎn)，寫清觀察重點(diǎn)。

4.把學(xué)生分成兩組，分別圍繞兩幅漫畫說一說：畫家想通過漫畫告訴我們

什么呢？你獲得了什么啟示？分組交流。

5.追問：如果要給第一幅漫畫取個(gè)題目，你有什么想法？

預(yù)設(shè)：植樹與乘涼、不勞而獲、坐享其成……

6.師生共同歸納小結(jié)：讀懂漫畫可不容易，因?yàn)樗皇且话愕目磮D作文。

通過討論交流，你都知道了哪些讀懂漫畫的方法？

板塊三聯(lián)系生活，撰寫習(xí)作

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考并交流：生活中有沒有與漫畫中類似的人或

事？你對這類事有怎樣的想法?

預(yù)設(shè)1:和第一幅漫畫類似的：工作不努力卻想掙大錢；學(xué)習(xí)不認(rèn)真卻想考

好成績...

預(yù)設(shè)2：和第二幅漫畫類似的：學(xué)校的樓梯口標(biāo)著“下樓梯靠右行”的字樣，

但有些同學(xué)偏要走左邊；草坪上立著“禁止踐踏草坪”的牌子，有的人卻徑直走

進(jìn)草坪散步；上車搶占愛心專座，不給真正需要幫助的人讓座……

2.學(xué)生先小組討論，再全班交流：你愿意把自己喜歡的漫畫介紹給別人嗎？

你想怎么介紹？介紹的時(shí)候要注意什么呢？教師相機(jī)歸納、點(diǎn)撥。

3.出示習(xí)作要求。

(1)寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處。

(2)寫清楚從漫畫中獲得的啟示。

(3)所寫的啟示要與漫畫的內(nèi)容相匹配。

4.學(xué)生開始習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。提示學(xué)生可以選擇課本上的一幅漫畫，

也可以寫其他漫畫。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能根據(jù)習(xí)作要求賞析同學(xué)的習(xí)作，提出合理的評價(jià)和建議。

2.能自主修改習(xí)作，并譽(yù)寫清楚。

教學(xué)過程

板塊一自讀習(xí)作，自主修改

1.學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作，修改常見錯(cuò)誤。教師出示修改要求：

(1)讀一讀：句子是否通順，意思是否連貫。

(2)改一改：使用修改符號，修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句。

(3)畫一畫：將啟示部分用括號畫出來。

2.同桌互讀習(xí)作并交流修改心得：你修改了哪些地方？經(jīng)過修改，你覺得

自己的習(xí)作有了哪些進(jìn)步？

板塊二集體品析，互評互改

1.學(xué)生讀一讀自己習(xí)作中寫啟示的部分，根據(jù)要求自我評價(jià)：從漫畫中獲

得的啟示是不是寫清楚了？

教師出示“寫啟示”的習(xí)作要求：結(jié)合畫面、言之有理、中心明確、有真情

實(shí)感。

2.出示學(xué)生習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫啟示的部分展開評價(jià)交流，并說出

理由和修改建議。教師結(jié)合學(xué)生的評價(jià)，相機(jī)歸納、點(diǎn)撥。

課件出示習(xí)作評改要點(diǎn)，明確修改目標(biāo)。

觀察----有重點(diǎn)。

思考----有感悟。

聯(lián)想一一有事例。（修改重點(diǎn)）

3.同桌交換習(xí)作，結(jié)合習(xí)作評改要點(diǎn)，評改同學(xué)習(xí)作。

原則：品評為主，修改為輔。發(fā)現(xiàn)問題，一定要給出修改建議。

4.課堂品評。

品評要點(diǎn)：能否聯(lián)系生活中的人或事寫出啟示。

5.修改，改出更滿意的作品。

學(xué)生獨(dú)立閱讀自己的文章，根據(jù)同學(xué)建議和自己的思考，獨(dú)立修改習(xí)作。

語文園地八

教學(xué)目標(biāo)

1.能交流、總結(jié)本單元課文內(nèi)容有意思、語言風(fēng)趣的特點(diǎn)。

2.能體會例句把事物比作人、把人比作其他事物來描寫情景的表達(dá)特點(diǎn)，

并能選擇情景仿說。

3.能體會先概括后舉例的段落表達(dá)方法，并能照樣子寫一段話，表達(dá)自己

的想法。

4.能了解顏體楷書的基本知識，初步感受《顏勤禮碑》等顏體書法作品的

魅力。

5.朗讀、背誦關(guān)于“為人”的五條名言。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會例句把事物比作人、把人比作其他事物來寫的表達(dá)特點(diǎn)，并能選

擇情景仿說。

難點(diǎn)：體會先概括后舉例的段落表達(dá)方法，并能照樣子寫一段話，表達(dá)自己

的想法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.《新解新教材》相關(guān)課件。

2.課前安排學(xué)生搜集自己喜歡的書法家的相關(guān)資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能交流、總結(jié)本單元課文內(nèi)容有意思、語言風(fēng)趣的特點(diǎn)。

2.能體會例句把事物比作人、把人比作其他事物來描寫情景的表達(dá)特點(diǎn)，

并能選擇情景仿說。

3.能體會先概括后舉例的段落表達(dá)方法，并能照樣子寫一段話，表達(dá)自己

的想法。

教學(xué)過程

板塊一交流平臺

1.引導(dǎo)學(xué)生交流本單元課文中自己覺得風(fēng)趣、幽默的地方。教師相機(jī)引導(dǎo)

學(xué)生從語言和內(nèi)容兩方面展開交流。

預(yù)設(shè)：

(1)孔君平與楊氏之子的對話讓人覺得很有意思。

(2)豐子愷對手指的描寫特別貼切、有趣。

(3)《童年的發(fā)現(xiàn)》中，老師給“我”和小伙伴解釋夢中飛行的原因，其實(shí)

也是老師在和孩子逗趣，“我”還特別認(rèn)真地一直追問，顯得很有意思。

(4)“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)

了‘進(jìn)化論'還不笑塌房頂！”這樣的表述讓人忍俊不禁。

2.交流課外讀到的風(fēng)趣語言，分享自己的閱讀感受。

3.教師小結(jié)：本單元的課文很有特點(diǎn)，我們可以從內(nèi)容、寫法、語氣等不

同的角度感受風(fēng)趣和幽默。