《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)（10篇）

《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)（精選10篇）

《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)（精選io篇）

作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己

的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是我為大家收集的《項(xiàng)脊軒志》教案

設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解，明了身世對本文感情基調(diào)的影響；

2.疏通字詞，正音并學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞意義。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.常用文言詞語意義，用法

2.對思想感情的理解。

課型：新授。

教法：朗讀，講解，提問，總結(jié)。

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入新課

明代有一位著名的散文家曾被當(dāng)時的人們譽(yù)為"今之歐陽修"，他的散文被

譽(yù)為“明文第一"，這位作家就是歸有光。今天我們就來學(xué)習(xí)一下他的代表作《項(xiàng)

脊軒志》。

二、介紹

歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現(xiàn)上海嘉定）講學(xué)二十余年，學(xué)生很

多，稱他為“震川先生"。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則

是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐

宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有

光文學(xué)地位之高。

歸有光是明代主要文學(xué)流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學(xué)習(xí)唐宋文，推

崇文從字順的語言風(fēng)格，針對復(fù)古派對前代散文的剽竊，提出"直抒胸臆"的創(chuàng)

作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸

有光散文成就最高。

歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續(xù)8次考

進(jìn)士不第。8次！他直到60歲才中進(jìn)士（活到老學(xué)到老）,授縣令職,一生郁郁

不得志（悲哀可想而知I歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶

對自己期望值極高的親人時，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章

"悲”的感情基調(diào)的來源，讀文時須注意體會。

三、正音，正義，解題

㈠學(xué)生自讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。

㈡題目解釋：項(xiàng)脊軒"是的書齋名，“項(xiàng)脊"是九世祖道隆所居之所，把自

己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”既含有懷宗追遠(yuǎn)之意，又有表示書齋狹小之意。志"就

是"記"的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

㈢教師范讀課文，學(xué)生注意字音及朗讀節(jié)奏。要讀出"悲"的感情，（設(shè)想

我復(fù)讀8年未中，然后回憶我的高中母?！?/p>

㈣在朗讀過程中正義。

1、重要詞語：得、然、凡/而、若、汝

得："又北向，不能得日」/"軒凡四遭火，得不焚"

"得"的基本義是得到、獲得，前一句就是；"得"還有能夠、可以的意思，

表示情況允許，后一句就是。

然："室始洞然"，"冥然兀坐"/"然余居於此"

"然"字在文言文中的使用率很高，常常用作形容詞的詞尾，表示"……的

樣子"，前兩句就是；"然"字還可以表示轉(zhuǎn)折，可以譯為"然而"、"但是"，后

一句就是；此外，它還可以用作代詞，當(dāng)這樣、那樣講；用作動詞，表示對的意

思。

凡："凡再變矣"，"軒凡四遭火"

"凡"字是總共、一共的意思。

"而"、"若"、"汝"、"爾"、"乃"都可以用作第二人稱代詞，課文中用了前

三個，可以讓學(xué)生收集歸類，文中句子是"某所而母立於茲"/"吾兒，久不見

若影"/"他日汝當(dāng)用之。"

2、數(shù)詞的用法

文言文中，數(shù)詞常常直接修飾名詞或動，而不需要加量詞；

現(xiàn)代漢語中則需要結(jié)合量詞，構(gòu)成數(shù)量短語。

課文例句如下：

"室僅方丈，可容一人居。"

"頃之，持一象笏至。"

這兩例中，數(shù)詞和名詞之間沒有量詞。"一人"就是一個人，"一象笏"就是

一個象笏。

"先妣嘗一至"/"軒凡四遭火"/"庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。"

這里的前兩個句子中的數(shù)詞與動詞之間沒有量詞，"一至"是到過一次，"四

遭火"是遭受四次大火。后一句的"再"字是兩次變化的意思，這個"再"字是

古漢語的特殊詞語，意思是"二"，但不用"二"，其意是"一舉而二也"，如"再

鞠躬"。

3、詞類活用

A、名詞作狀語一百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。（下）/余稍為修葺，使

不上漏。（上）/東犬西吠。（西）/妻死之年所手植也。（手）

B、名詞用作動詞一嫗，先大母婢也，乳二世。（乳）

4、句式

判斷句一項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。/嫗，先大母婢也。（用"……也"表示判斷。）

疑問句--兒寒乎？欲食乎？（用"乎”表示疑問）/何竟日默默在此，大類

女郎也？（用"何……也？”表示疑問。）

四.理解本文的感情基調(diào)，提問找出本文文眼。

明確：然余居于此，多可喜，亦多可悲。

再讀課文體味感情。

《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄

托自己深情的寫作風(fēng)格。

2.準(zhǔn)確理解"當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆"9個實(shí)詞，并歸納

積累"顧、稍、置、歸、去"5個實(shí)詞的義項(xiàng)。

能力目標(biāo)

1.在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味思路清晰、語言流暢的特點(diǎn)。

2.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱

讀能力。

德育目標(biāo)

體會在日?，嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。

2.研習(xí)三、五、六段，體味"多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)

1.通過細(xì)節(jié)描寫感悟在敘事中營造出來的抒情氛圍。

2.在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。

教學(xué)方法

1,誦讀法。通過反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。

2.討論法。通過廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。

3.延伸法。通過延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。

課時安排1課時

教學(xué)步驟

第一課時

［教學(xué)要點(diǎn)】

1.簡介及作品簡介。

2.細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、引入課題

投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細(xì)節(jié)描寫，教師飽

含感情地朗讀這一段：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，

慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。

他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

朱自清——《背影》

教師表明自己非常喜爰這一段細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)樗鼘懙谜鎸?shí)感人，"狀難寫之

景如在眼前"。今天，這節(jié)課的學(xué)習(xí)課題就是對《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探

究性學(xué)習(xí)。

二、梳理課文

1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。

軒xu&n漉ICi葺qi垣yu3n迨d6i爨cu^n嫗yCi妣b閨gui扉的i呱

gu闔h自笏hCi扃jidng牖yu殆d3i

2、全班齊讀課文。

3、介紹背景：從書齋的命名看的人生理想。

“項(xiàng)脊軒”是在昆山時的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，

如人的脊梁之間，從文中"室僅方丈，僅容一人居"可以看出。其二：歸有光

的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉涇居住，自號"項(xiàng)脊生”.把自己書齋命名為"項(xiàng)脊軒"，

含有懷遠(yuǎn)追宗之意。史書記載，于嘉靖十九年（154）考取舉人，60歲才中

進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會試，均沒有考中.事實(shí)上，讀完全文，讓我們

感受到：歸有光別號"項(xiàng)脊生"，從小就志向遠(yuǎn)大，要博取功名，光宗耀祖，”項(xiàng)

脊"二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。

三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

四人小組找出一個最感人的細(xì)節(jié)描寫，教師明確要求：

1、找出一段細(xì)節(jié)描寫并翻譯。

2、評點(diǎn)這一段話體現(xiàn)了怎樣的感情。

3、給評點(diǎn)內(nèi)容取個題目。

四、四人小組自主、合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生代表匯報小組討論成果

1、《恰似無意卻有意》（教師提示：先翻譯再評點(diǎn)后題目，規(guī)范步驟要求）

2、《大母持笏望子成龍》（教師要求緊扣文本分析感情）

3、《喃喃自語，殷殷期望》

4、《睹"樹"思人》（教師提示："吾妻所手植也"，"手植"與"今已亭亭

如蓋矣"體現(xiàn)了怎樣的情感？）

5、《意蘊(yùn)無窮，無處話凄涼》（教師引導(dǎo)分析：大家庭的客廳成為雞棲息

之地，表明了家道的衰落。）

6、《殷殷關(guān)切情》（學(xué)生分析了"闔門"與"關(guān)門"的區(qū)別。）

7、《情深深，雨濠濠》（學(xué)生把說錯了，教師及時糾正。）

8、《項(xiàng)脊軒，百年滄桑》（寫出破敗之景象，無奈之悲傷。）

9、《偃仰嘯歌》（側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜爰愉悅的，性格是

安貧樂道的。）

10、《扃牖而居，閉門苦讀》（層層分析：扃牖一苦讀一改變家境一實(shí)現(xiàn)

大母期待一改變家族命運(yùn)一自我勉勵。）

五、師生共同分析

1、教師示范分析：

在分析細(xì)節(jié)描寫時應(yīng)聯(lián)系上下文分析，一個個看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副

副美麗的圖畫。比如："日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、

人至不去、明月半墻、桂影斑駁"組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。

2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報如下：

——頹敗凌亂的家道衰落圖：

東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。

——真摯深沉的至親關(guān)愛圖：

先妣：以指叩門扉日："兒寒乎，欲食乎？"大母：持一象笏至，"他日汝當(dāng)

用之。

——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖：

借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

------往情深的夫妻相伴圖：

時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書……庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，

今已亭亭如蓋矣。

3、教師陳述：

我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。

那么，什么是細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫就是作品中對具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小

情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作

品藝術(shù)性的重要因素。

六、教師總結(jié)

1、居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀,原文有"然余居于此，

多可喜，亦多可悲"。

提問：文章這么感人，在選擇細(xì)節(jié)描寫上有何獨(dú)到之處？

歸納：細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富;

細(xì)節(jié)的描寫——自然、簡潔、清淡；

細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉；

結(jié)論：由此我們能感受到的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。

2、投影后人評價：

借一閣以寄三世之遺跡?！迕吩?/p>

震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。

——清林紓

所為抒寫懷抱之文無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。"

——明王錫爵

歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事?！F(xiàn)代汪曾祺

七、教師布置課外學(xué)習(xí)課題

研究明清散文中的細(xì)節(jié)描寫：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至文。

可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、

方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味思路清晰、語言流暢的特點(diǎn)。

2.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀

能力。

3.學(xué)習(xí)選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托

自己深情的寫作風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：

1根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀

能力。

2.理解對家道中落的傷感和對故居親人的眷戀深情。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過細(xì)節(jié)描寫感悟在敘事中營造出來的抒情氛圍，學(xué)習(xí)以樸素簡潔的語言寄

托自己深情地寫作風(fēng)格。

教學(xué)課時：

一課時。

教學(xué)過程：

一、朗讀課文，初步感知課文的內(nèi)容和所蘊(yùn)藉的情感。

朗讀完了以后，老師提問學(xué)生，看讀懂了多少。

問：課文題目為“項(xiàng)脊軒志"，"志"是記的意思，"項(xiàng)脊軒志”就是記述項(xiàng)

脊軒的意思。那課文都記述了些什么？記述項(xiàng)脊軒的什么？主要涉及了那些人？

明確：記述了歸有光的家事、有關(guān)項(xiàng)脊軒的人和事。主要涉及了祖母、母親、

妻子，還有自己。（初步感知下，學(xué)生的回答是很淺很泛的，但可以通過接下來

的解讀，使認(rèn)識變得明晰起來。）

問：通過記述，僅僅想告訴我們他家有個項(xiàng)脊軒以及在這里發(fā)生的一些事嗎？

明確：不完全是，還為了把自己心中的某種情感表達(dá)出來，項(xiàng)脊軒只不過是

用來流淌情感的一個河床。

問：那大家能說說本文流淌的是什么樣的情感嗎？

明確：對家人的思念，對項(xiàng)脊軒的喜爰。（學(xué)生這樣回答是很粗糙的，也很

片面。"思念"太泛，”對項(xiàng)脊軒的喜愛"不夠準(zhǔn)確——文章是處處著意寫軒，

但處處意在懷人，因而，在接下來的課文解讀中應(yīng)重在分析怎么由軒而人，表面

上看是寫軒，怎么從寫軒的語句中看出對人的情感。所以，在接下來的教學(xué)中,

老師就應(yīng)當(dāng)就著課文的句子來組正學(xué)生對情感的理解。）（有可能學(xué)生能回答到

"有憂亦有喜"，這說明學(xué)生能把握住文章的中心句）

二、老師介紹歸有光的仕途及項(xiàng)脊軒的來歷。（可以有幻燈）

要準(zhǔn)確把握在作品中流露出來的情感，就要了解在寫作時的生活遭遇，以及

這間書齋——項(xiàng)脊軒的來歷，因?yàn)轫?xiàng)脊軒的來歷不凡，使得身處其間的歸有光

時時都能感受來自家族與親人的關(guān)爰與期盼。

項(xiàng)脊軒：

歸有光的書齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉（今江蘇太倉縣）的項(xiàng)脊涇

居住，以項(xiàng)脊名軒，有追念祖先之意。

歸有光和他的仕途：

歸有光，字熙甫，號震川。世稱震川先生。他的散文集叫《震川先生集》。

歸有光是昆山人，明代昆山就是現(xiàn)在的江蘇昆山縣。

歸有光的一生執(zhí)著于舉業(yè)，然而仕途坎坷，7歲入學(xué)，9歲學(xué)習(xí)寫文章，14

歲開始應(yīng)童子試,20歲以童子試第一名補(bǔ)蘇州府學(xué)生員。這以后直到35歲才鄉(xiāng)

試中舉，以后連續(xù)8次會試都落選，60歲才考中進(jìn)士，授縣令職。后因抗拒上

司命令，轉(zhuǎn)通判，管理馬政。后為南京太仆寺丞（管理皇家車馬的機(jī)構(gòu)的長官）,

66歲病死于任上。一生郁郁不得志。

《項(xiàng)脊軒志》是兩個時期所寫。前一部分寫于19歲，后一部分寫于32歲。

因此，我們可以得知，項(xiàng)脊軒是發(fā)奮讀書的地方，也是通家人朝夕相處的地方。

在寫第一部分的時候，是他邁向功名的開始；續(xù)寫的時候，他已經(jīng)在考舉人的路

上走了十二年而未果。雖然前后兩部分看起來渾然一體但抒情的基礎(chǔ)不太一樣，

因此表達(dá)出來的情感也不太一樣。

三、賞析課文：

字詞的解釋可以放在賞析的過程中，邊賞析邊通過聯(lián)系上下文解釋。

1.給文章分個大致的層次，理清大致的脈絡(luò)（關(guān)鍵要找出標(biāo)志性的詞語或語

句工

可以有兩種：

一種按寫作時間來劃分為兩個部分，標(biāo)志性的句子是"余既為此志”。

一種是按照感情的不同來劃分。標(biāo)志性的句子是"然余居于此，多可喜，亦

多可悲二這是一句承上啟下的句子，上一部分寫的是"喜"，接下來寫的是"可

悲”之事。

后一種的劃分比較符合文學(xué)欣賞的規(guī)律。雖然續(xù)寫的部分是在若干年以后,

但與前文渾然一體，格調(diào)好無二致。

2."多可喜"：集中在第一自然段。

讓我們看一遍課文，給這個自然段做一個大致的劃分：

這一段主要寫了三個方面的內(nèi)容：第一、這是一間破陋不堪的老屋；第二、

"我"對它進(jìn)行了修繕；第三、修繕后的老屋呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛的

景象。

那對它的感情是不是由厭惡到喜爰呢？我們來看看原文是怎么說的。

一開始，就介紹了"項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。"在交代項(xiàng)脊軒來歷的同時，一

下子就顯示出戀舊的質(zhì)樸的情感。接著文章從幾個方面勾勒出項(xiàng)脊軒的舊貌:"室

僅方丈，可容一人居。"說房間窄小，一丈見方，僅能供一個人居住。"百年老屋，

塵泥滲漉。"這房子很古老，已有百年歷史，陳舊破漏。"雨澤下注，每移案，顧

視無可置者"下"，向下。"案"，書桌。這里上接前文，從晴天到雨天，從泥

灰的滲漏到雨水下流。環(huán)顧四周，竟然無處放桌案?？梢姡@間陋室太小了，難

以住人。"又北向，不能得日，日過午已昏前面寫了房子的破、漏、小，這里

又寫房間昏暗。"北向"，朝向北。過了中午，室內(nèi)就昏暗了。

這樣一間破、漏、小且暗的房間，有什么值得留戀的，為什么要大書特書呢?

這很值得玩味。

這間小房子只稍加修繕，面貌就大不一樣了。"余稍為修葺，使不上漏。"這

是解決屋頂不漏雨的問題。注意本文"余、予、吾"三種第一人稱的不同用法。

"上"從上面。"前壁四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然」這

是解決昏暗問題。"前"，在前面。"周"，圍繞著。"當(dāng)"，正對著。"反"，同返。

"然"，詞尾。這幾句說，在庭院的四周砌上短墻，并在北墻開了四扇窗戶，窗

戶面對著墻壁能讓陽光反射進(jìn)來，使室內(nèi)顯得開暢明亮。

接著美化房間。"又雜植蘭、桂、竹、木于庭。舊時欄楣，亦遂增勝「"雜"，

錯雜，交錯之意。然后在院子里交錯著種上蘭花、桂樹、竹子等花木，為舊時的

欄桿也增添了光彩。"積書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲房間修好了，

環(huán)境美化了，不由自得其樂。"積書"，在《四部備要》里，是籍書，即書籍的倒

寫，書籍的意思。"滿架"，看出好學(xué)不倦，書籍?dāng)[滿了書架?！百妊?，安居之樣。

"嘯歌"，長嘯高歌?？闯鲋魅耸值靡狻＿@是從動態(tài)入筆。"冥然"，安然無聲、

靜而無聲。"兀坐"，端坐。"萬籟有聲"，"籟"，竅孔。是說從許多小孔里傳來的

聲音都能聽得到，說明安靜極了。這是從靜態(tài)入筆。動靜結(jié)合，相映成趣。"而

庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。"寫庭院安靜。啄食的小鳥竟然看見人來

了也不飛走。"三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可爰。"寫十五

的夜晚，明月照亮墻的半邊，在月光的籠罩下，桂樹的影子顯得濃淡疏密參差、

色彩相雜，樹葉因風(fēng)吹而動，搖曳的樣子實(shí)在可爰。

這幾句在全文最具文采，寫項(xiàng)脊軒經(jīng)過修繕已成為優(yōu)雅舒適的讀書好地方，

陶醉于"借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活，陶醉于"小鳥時來啄食，人至不去"

的寂寂庭階，陶醉于"桂影斑駁，風(fēng)移影動”的清幽月景。那么生活在這樣環(huán)境

里的主人公該是怎樣的性格呢?后文說到"余扃牖而居，久之，能以足音辨人

關(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來判斷往來的行人。這一件事就把

他好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。"能以足音辨人"，是由長期

的"扃牖而居”的寧靜生活養(yǎng)成的，這既寫了人，又寫了環(huán)境。這里，環(huán)境與性

格得到高度的統(tǒng)一，而高度的諧和就是美！

于景可爰，于情則可喜。但著意并不在此，寫喜是為了映帶下文，更好地寫

悲。

3."亦多可悲"：

接下來的，才是文章的主體。

文章第二部分峰回路轉(zhuǎn)，仍以項(xiàng)脊軒為中心，記述了與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人和事。

這部分落筆便寫"然予居于此，多可喜，亦多可悲。"意思是我住在這里,

有許多可喜的事，也有許多可悲的事。這是一個承上啟下的轉(zhuǎn)折過渡句。"多可

喜"指第一部分悠然自得的讀書生活，以及家庭樂事，如后面的吾妻"問古事,

或憑幾學(xué)書”等快樂事，這是承上。"亦多可悲"指下文回憶家庭生活中可悲之

事，屬啟下。用"然"字（然而）轉(zhuǎn)折，使文章氣氛從讀書、三五之夜的歡樂，一

下子轉(zhuǎn)到分家、喪母、亡妻上來，給全文定下了感傷的基調(diào)。

首先是封建大家庭的分崩離析。形象地描繪了分崩離析的衰敗和混亂。"先

是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。"兩個"是"

字，第一個"是"，在此以前。第二個"是"，這樣。"異爨"，分灶。"爨"，灶。

這幾句說，原先南北庭院是相通的，是一個整體，等到叔父、伯父們分家各起爐

灶，里里外外就設(shè)了許多小門墻，到處都是這樣。"東犬西吠"，省略了"西犬東

吠"，是說東邊的狗，西邊的狗叫來叫去。

"客逾庖而宴，雞棲于疔。"是說客人要穿過廚房去赴宴，而雞居然棲在大

庭里。這三句，把犬、客、雞穿插在一起，就突出了這個大院里的嘈雜、混亂不

堪。與那"萬籟有聲""庭階寂寂"形成鮮明對照。"庭中始為篙，已為墻，凡再

變矣。"由于分家，庭院中先是用籬笆分開，繼而改為竹墻。"凡"，總共。"再"，

兩次。這里說總共變化了兩次。我們說在這吩吩嚷嚷之中，那美好的人或事就更

顯得清純可貴，令人思念不已。于是歸有光回憶起已故的母親、祖母。

“家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。""老嫗"，

是已故祖母的婢女。有撫育兩代人的功勞，所以已故的母親待她很好。"先"，已

死。"先妣"，已死的母親。"厚"，深厚，指待遇好」

歸有光八歲喪母，幼年喪母是人生一大不幸。他通過一位曾經(jīng)住過項(xiàng)脊軒的

老婆婆的口，從側(cè)面追述了母親生前對子女們的關(guān)懷和疼爰。"室西連于中閣"，

是說項(xiàng)脊軒的西部與內(nèi)室相通，母親曾到過此陋室。"嫗每謂余日：某所幣母立

于茲。""每",時常。"而"，同"爾",都指人稱代詞"你"。"茲"，指這、這里

的意思。這兩句說，老婆婆常常深情地告訴我，這個地方就是你母親站過的地方。

“嫗又日：’汝姊在吾懷，呱呱而泣。娘以指扣門扉日：’兒寒乎，欲食乎？’吾

從板外相為應(yīng)答……’語未畢，余泣，嫗亦泣老婆婆又說：我抱著你姐姐，

她一呱呱啼哭，你母親就用手指敲打著門板問：孩子冷嗎，想吃東西嗎？我就隔

著門板和她應(yīng)答……老婆婆話還未說完，就哭了，老婆婆也哭了。我們看他們的

傷心之狀歷歷在目。

然后寫對祖母的懷念，文章憶追了這樣一件事："余自束發(fā)，讀書軒中。一

日，大母過余日：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也。’""束發(fā)"，

男孩從十五歲開始要把頭發(fā)挽起來，盤在頭頂，表示已長大成人。"經(jīng)"，經(jīng)過。

"若"，你。"若影"，你的影子。"竟曰'，終日整天。這是一段祖母對說的話。

這幾句的意思是，我自從成年后，就一直在軒中讀書。一天，祖母到項(xiàng)脊軒來看

他時說："孩子，好久沒見到你的影子，怎么不聲不響整天呆在這里，像個大姑

娘似的"比去，以手闔門，自語日：’吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!’

頃之，持一象笏至，曰：’此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之r"這

又是祖母的話。"去"，離開。"比去"，臨走時。"成"，成功，成名之意。"象笏"，

象牙制的手板。古時大臣上朝時手執(zhí)此物，笏上記載事情以備忘。兩個"此"字

都指這象笏，看出祖母對這東西的重視。"執(zhí)此以朝"，拿著它上朝。這里"朝"

是動詞，上朝的意思。"他日汝當(dāng)用之"的"之"，代指象笏?？闯鲎婺笇O兒登

科成名寄予讓著厚望。這幾句是說，臨走，她一邊用手輕輕地關(guān)上門，還自言自

語的說：“我們歸家讀書人已經(jīng)好久沒有取得功名、做官了，你這孩子總該有希

望了吧r不一會兒，她拿來一塊象牙做的笏板對我說："這是我祖父太常公在宣

德年間拿著上朝用的，將來你會用得著它。""瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不

自禁。"祖母將珍藏多年老祖宗的東西給了他，可見這位老人對孫兒的爰惜之切，

依重之深，希冀之大?？勺约涸诳茍錾蠈掖问Ю?，非常痛苦?？纯催@一切就好像

發(fā)生在昨天一樣，但祖母終于沒能等到自己使用象笏的那一天就與世張辭了。想

到祖母的疼愛和期待，也想到自己還沒有成就功名，情不自禁地痛哭不止。

這部分還寫了兩件事："軒東故嘗為廚，人往，從軒前過，余扃牖而居，久

之，能以足音辨人。"這是說在軒中呆久了，聽到腳步聲就能判別出是誰。"扃牖"，

關(guān)閉窗戶的意思。這是說，小閣子的東邊，先前曾做過廚房。來往行人從窗前經(jīng)

過，時間長了他竟然能憑腳步聲，分辨出是誰從房前經(jīng)過。我們看，對這間小軒

是多么熟悉，多么親切，多么有感情。

另一件事是："軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者」這是說，項(xiàng)脊軒曾四次

遭火災(zāi)，卻沒被燒毀，大概是神靈在保護(hù)著吧!他產(chǎn)生這種感情，不能說是迷信，

因他對這房子的感情太深之故。以上兩件事可看作是對項(xiàng)脊軒的一段插敘。這是

文章的第二部分，是回憶與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人和事。

《項(xiàng)脊軒志》的原文本來到此就結(jié)束了，是歸有光在19歲時寫的。

過了十多年，又為《項(xiàng)脊軒志》續(xù)寫了一段"補(bǔ)記"，記述了他與妻子共同

生活及他對早天妻子的眷戀?！庇嗉葹榇酥?，后五年，吾妻來歸。"把"補(bǔ)記"與

前文連在了一起。

歸有光二十歲考中秀才，二十三歲與魏氏結(jié)婚。魏氏也出生于中下層仕宦家

庭，兩人感情極好。文章寫到："時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書就是對

幸福生活的描寫。功名初就，恩愛新婚。但他們只共同生活了六年，妻子就去世

了。"其后六年，吾妻死，室壞不修。"生活的甜果似乎還未來得及細(xì)細(xì)品味，歸

有光的悲痛之情是可想而知的。但此時的歸有光已到了中年，雖悲痛，但不能像

青年時說到母親便哭泣，想起祖母便長號，在這里之用"室壞不修"四個字。這

看似傷感，讀起來卻十分的沉重。在這里，我們可以體會到，的感情是深沉、含

蓄、內(nèi)在、委婉地。它不像山洪那樣奔流直下，一瀉千里，而像渭渭細(xì)流，緩緩

流淌在字里行間。小小的閣子里，曾有祖母的期望，母親的憐爰，更有妻子的柔

情密語。祖母死了，母親沒了，僅僅共處六年的妻子也亡了，一切都如夢如煙，

去而不返。人心碎，情傷了，難以修補(bǔ)愈合；屋破損壞了，隨它自去吧「'室壞

不修"沒有說悲，而悲得沉重；沒有言情，卻情深無限。寫妻死后自己的寂寞悲

涼，亦可見出悲。先喜后悲，越發(fā)令人惆悵傷痛，而悲喜之意與全文意脈是完全

一致的。"補(bǔ)記"在形式上也承接全文，扣著項(xiàng)脊軒回憶伉儷生活。諸小妹語中

提及“閣子"，又直接與篇首"項(xiàng)脊軒，舊南閣子也"相呼應(yīng)。因此，這一段"補(bǔ)

記"雖寫于十多年以后，但它從內(nèi)容到形式都與上文相統(tǒng)一，并不顯得割裂。"其

后二年，余久病無聊，乃使人復(fù)茸南閣子，其制稍異于前，然自后余多在外，不

常居。""補(bǔ)記"部分到此本來可以結(jié)束，卻忽然添上了一筆、移情于物，將痛摧

肝腸的哀思，借景物傳出："庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋

矣。"從"樹猶如此，人何以堪"翻出了新意，以靜物顯示動態(tài)，人亡物在，觸

木思人。借枇杷樹的亭亭如蓋妻亡至今歲月流逝的無情，而無情歲月足以映襯出

通過回憶流露出的深情。不斷逝去的歲月，無論如何也不會沖淡對昔日甜蜜的伉

儷生活的記憶；相反，只能加深他的懷念。這里只寫景，未著半句情語，而濃郁

的悲情已從景語中溢出。不言情而情無限，言有盡而意無窮，真是情意纏綿，余

韻悠然不盡。

這一部分可以說是至悲，離前一部分寫作的時間已經(jīng)十三年了，前一部分雖

然有一些悲痛，但還屬于歸有光最有自信的時期，第二年他就以童子試第一名補(bǔ)

蘇州府學(xué)生員，但十三年過去了，歸有光的心理有了很大的變化，依戀的人一個

個地不在了，而功名未就更是心中難言的痛，上對不住祖母和母親（祖母贈笏表

達(dá)對歸有光的期待，而歸有光在另一篇散文《先妣事略》里曾記“有光七歲，與

從兄有嘉入學(xué)，每陽風(fēng)細(xì)雨，從兄輒留。有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺寢，

促有光暗誦《孝經(jīng)》，即熟讀無一字，乃喜"母親望子成龍可見一斑。）下對不住

早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，同時又面對上面十三年前的躊躇滿志

的文字，自然在對親人的思念中又平添了幾多痛苦。

四、一篇作品的成功往往有它獨(dú)到的顯示而形成它特有的魅力。

"文學(xué)藝術(shù)是以個性為生命的"。歸有光的散文特點(diǎn)就是形式上素樸清淳，

不事雕琢而風(fēng)韻超然。作為歸有光的代表作《項(xiàng)脊軒志》可以說典型地表現(xiàn)了歸

有光作品的整體風(fēng)格。讓我們來一起歸納一下他是怎樣做到不事雕琢而風(fēng)韻超然

的。

L細(xì)節(jié)"撩"情。

在剛才的閱讀中，我們感受到了細(xì)節(jié)對表達(dá)情感的作用。善于從日常生活中

選取那些感受最深的細(xì)節(jié)和場面，表現(xiàn)人物的風(fēng)貌，寄托內(nèi)心的感情，是歸有光

散文的一大特色。如寫修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時來，明月半墻，桂影

斑駁，把的偃仰嘯歌、怡然自得的情緒充分表現(xiàn)了出來。環(huán)境固然清幽、謐靜,

充滿詩意，然而更為懷念的是自己的親人。寫祖母、寫母親、寫妻子，只是通過

一兩件和她們有關(guān)聯(lián)的事來敘述。筆墨不多，事情不大，只留下人物的一些身影，

但人物的音容笑貌躍然紙上。

如寫母親的一段，"嫗每謂予日……吾從板外相為應(yīng)答」這是一個聲情并茂、

沁人肺腑的金竟頭。項(xiàng)脊軒中老保姆懷中的大姐呱呱啼哭，母親聞聲趕來，一邊叩

門引逗，一邊問饑問寒，老保母隨聲應(yīng)答著，尤其是"娘以指扣門扉日：兒寒乎，

欲食乎？"這一扣一問，把母親生前對兒女難以言狀的關(guān)懷、疼爰，描繪得淋漓

盡致，催人肝腸。

又如寫祖母一段，"一日，大母過余日：……他日汝當(dāng)用之r這里描繪出一

個完整的過程和動人的場面。先寫祖母的話，在贊許中含著牽掛，責(zé)備中含有疼

愛，頗具老人風(fēng)趣。然后以手闔門、喃喃自語、送象笏等三個情節(jié)，把老祖母對

孫子的爰惜、期待具體化了。通過三兩句話、三兩個動作，老祖母的言談舉止,

音容笑貌，心理狀態(tài)，慈愛之情，有血有肉、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在人們面前。因仕

途蹭蹬而深感有負(fù)祖母厚望的愧疚之情，也充分表現(xiàn)出來。

寫妻子一段也有三個細(xì)節(jié)：問古事、學(xué)書法、轉(zhuǎn)述小妹妹的問話。極普通的

生活小事，在筆下卻變得有情有味。寫出了妻子的溫良好學(xué)，表現(xiàn)出夫妻間的和

樂美滿，以及相親相爰的情景。"庭有枇杷樹……今已亭亭如蓋矣。"話雖短，也

很通俗，而且連一個字也沒說對妻子的懷念，但它卻給我們留下了深闊的想象空

間：那棵亭亭玉立的枇杷樹，那種樹的身影，那到此擱筆眼含雙淚，無聲長嘆的，

讓人隱隱約約似有所見。此時無聲勝無聲。一個細(xì)節(jié)，一句樸實(shí)無華的話語，萬

般深情，盡在其中。無疑，在細(xì)節(jié)的刻畫中滲入濃摯的情感是本文的顯著特色,

也是本文能撥動讀者心弦的原因所在。

2.質(zhì)樸"增"情。

文章動情的另一個原因是語言質(zhì)樸，不加藻飾。不大張聲勢，不故作驚人之

筆，甚至也不采用色彩強(qiáng)烈的詞藻來作恣意的渲染，而只是運(yùn)用明凈、流暢的語

言，平平常常地敘事，老老實(shí)實(shí)地回憶。但通俗自然之中蘊(yùn)含著豐富的表現(xiàn)力，

淺顯明白的文字卻能使景物如畫，人物畢肖。

為什么呢？因?yàn)榍楦惺翘N(yùn)藉于心的，它依托于心靈而不是依附于語言而存在,

語言不過是情感的外衣。如果用以表達(dá)情感的語言過于華美，那么讀者容易被具

有強(qiáng)烈視覺效果的語言所吸引，而忽略了語言背后所正在傳達(dá)出的情感；而如果

用以表達(dá)情感的語言不事雕琢,就自然會使讀者把注意力投放到去挖掘文字背后

所隱藏的情感上。所以，真正能打動人的文學(xué)作品往往是那些不動聲色、款款敘

來的淡雅之文。這也是中國藝術(shù)追求的最高境界——淡而遠(yuǎn)。

在這篇散文中，如寫老嫗敘述母親之事，寥寥數(shù)語，老嫗的神情、母親的慈

愛無不盡現(xiàn)紙上。祖母爰憐的言辭、離去時的喃喃自語、以手闔扉以及持象笏的

動作等，也都是通過通俗平淡的語言變現(xiàn)出來的，但平淡的文字，道出了人間的

親情。此外，妻子婚后來軒的往事，從娘家回來后轉(zhuǎn)述的諸小妹語，亭亭如蓋的

枇杷樹等細(xì)節(jié)，無一不是平實(shí)如話中顯露真情。正所謂"所為抒寫懷抱之文，溫

潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外"

（王錫爵《歸公墓志銘》）含而不露，以情動人，不去刻意追求強(qiáng)烈的效果，卻

取得了很好的效果，這確實(shí)是歸有光散文的一個顯著特色。

3.疊字"助"情。

和一般疊詞一樣，本文的疊詞也是為了增加形象性和音樂美。如用"寂寂"

來烘托環(huán)境之清靜，用"往往"來渲染門墻之雜亂，用"呱呱”來描摹小兒的哭

聲，用"默默”來狀寫攻讀之刻苦。又如寫月下之樹隨風(fēng)搖曳，用“姍姍"；寫

枇杷樹高高聳立，用"亭亭"。用疊詞，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫景更

為生動。而且讀起來，音節(jié)和諧，更富美感。

但短短一篇散文（全文不到800字），為何六用疊詞，單純是為了狀物、寫

景、繪情？顯然難于令人信服。"隨物以宛轉(zhuǎn)"，"與心而徘徊"，劉勰老先生可謂

一語中的。寫物關(guān)情，情景交融，這才是本文多處用疊詞的真實(shí)用意。如"寂寂"

一詞，既強(qiáng)調(diào)環(huán)境的清幽、靜謐，又充滿了對“項(xiàng)脊軒”的生活的懷念「往往”

一詞既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是，語言中又流露出對分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的不滿和對

家族衰敗的哀痛。再如"亭亭"一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人

之亭亭玉立，在這一筆中間，寄寓了對亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。

其實(shí)，對于疊字的"助"情作用，我們并不陌生。孟郊的《游子吟》：“慈母

手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?"密密"和"遲遲"既

表達(dá)了針線的細(xì)密與孩子此行路途之遠(yuǎn)、時間之長，又深切地讓人感受到"兒行

千里母擔(dān)憂”的情感，對于孩子的遠(yuǎn)行，母親不能阻攔，但把千萬的囑咐都縫到

衣衫里，對孩子的擔(dān)憂、祝福、叮嚀就如這密密的針腳，"遲遲”也讓人感受到

母親從孩子出發(fā)的那一刻起就寄希望孩子此行能有所獲又盼著孩子早日歸家的

復(fù)雜心情。

4結(jié)構(gòu)"關(guān)"情。

從全文布局看，先介紹項(xiàng)脊軒及其整修情況，繼而追述與軒有關(guān)的人和事,

再就項(xiàng)脊軒闡發(fā)感慨，末尾補(bǔ)記也是記述妻子來軒中及此軒后來的變化。很明顯,

始終扣住項(xiàng)脊軒來行文。而文中那些不相連貫的生活瑣事，看上去頗為平淡無奇,

就是用項(xiàng)脊軒這根線把它們串起來了而深摯情感也借此一以貫之。

五、作業(yè)：

1.閱讀歸有光的《寒花葬志》和《先妣事略》，進(jìn)一步感受歸有光的散文特

點(diǎn)。

2.模仿的寫法，選擇生活中給你印象最深的幾個畫面，運(yùn)用景物描寫和人物

細(xì)節(jié)描寫來狀、敘事抒情，寫一篇不少于800字的散文，抒發(fā)你對故居或親友

的眷戀、懷念之情。

《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)篇4

--教學(xué)目的：

1.理解課文通過日常生活瑣事反映真摯感情的特色。

2.掌握歸有光的"不事雕琢而自有風(fēng)味"的以清淡樸素之筆來抒情的風(fēng)格。

3.文言文常規(guī)知識積累。

二.教學(xué)重點(diǎn)：

1.文言知識。

2.散文風(fēng)格的理解。

3.寫景敘事和抒情的結(jié)合。

三.教學(xué)難點(diǎn)：

散文風(fēng)格的理解。

四.教學(xué)方法：

學(xué)生自讀，教師點(diǎn)拔。

五.教學(xué)時數(shù)：

二課時。

六.教學(xué)內(nèi)容和步驟：

第一課時

要點(diǎn)：1、歸有光的散文風(fēng)格理解。

2、課文第一部分（正文）串講、分析。

（-）文學(xué)及文體知識介紹：

歸有光，字熙甫，號震川，世稱震川先生，明代昆山人，歸有光一生仕途不

得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他

的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，師承"唐宋派"，反對當(dāng)時“文必秦漢"

的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚，對清代我國古代最大的散文流派——桐城

派影響很大，認(rèn)為歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

他的散文善于抒情，以清淡樸素之筆寫身邊瑣事，親切動人，有人稱贊他的

文章是"不事雕琢而自有風(fēng)味"，文字委婉，凄惻，這一特點(diǎn)在《先*事略》《思子

亭記》《寒花葬志》及本文中，表現(xiàn)得尤為突出。其著作輯為《震川先生文集》。

本文是一篇借記物來敘事抒情的優(yōu)秀散文，項(xiàng)脊，地名，是九世祖道隆所居

之處，"項(xiàng)脊軒”是的書齋名，含有懷宗追遠(yuǎn)之意。"志"就是"記"的意思，是

古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

（二）熟讀"自讀提示"，了解本文所學(xué)要點(diǎn)：

1、本文借寫項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家?，嵤拢磉_(dá)人亡物在、三世

變遷的感慨，也表達(dá)懷念祖母、母親和妻子的感情。

2、全文共分兩部分：正文和補(bǔ)記。

3、歸有光的散文風(fēng)格體會和理解。

（三）熟讀課文，正音正字：

葺楣*垣偃迨闔笏爨殆扃牖

（四）課文第一部分分析：

1.第一節(jié)串譯講析

①指生朗讀和串講。

②總結(jié)：敘寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同風(fēng)貌，側(cè)重寫景，表達(dá)對"軒"的熱愛。

2.第二節(jié)理解

本節(jié)在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上有什么作用？——承上啟下，明確抒情基調(diào)"喜"

和"悲"，統(tǒng)領(lǐng)下文。

3.第三節(jié)串譯講析。

①指生朗讀和串譯。

②分析：本段寫了幾層內(nèi)容？

提示寫了兩層。第一層寫諸父分炊后庭院一再變遷，家境日趨沒落的景象，

揭示"悲"的表象。

第二層敘述母親和祖母的逸事，在對往事的回憶和對親人的懷念中，隱含著

由于時光易逝、懷才不遇，辜負(fù)了親人的撫育和期望的無限沉痛的心情，深化了

"悲”的內(nèi)容。

總結(jié)：敘寫項(xiàng)脊軒的變遷和家人間的逸事。

第二課時

要點(diǎn)：1、課文第二部分講析。

2、課文總結(jié)及練習(xí)。

（一）續(xù)"第一部分分析"：

1、有關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)。

2、第四節(jié)分析歸納——再寫"軒"的變遷和逸事，敘寫了自己閉門苦讀的

情景以及"軒"屢次遭火未焚的事，是"悲"的進(jìn)一步補(bǔ)充。

（二）第二部分分析：

這一部分是過了若干年后的補(bǔ)記，補(bǔ)寫項(xiàng)脊軒的變遷和逸事，主要表現(xiàn)喪妻

前后的歡樂與悲痛的感情。

結(jié)合"思考和練習(xí)二"分析——附記究竟作于何時呢?

歸有光一生兩次喪妻凡三娶,23歲時與原配魏氏孺人結(jié)婚29歲魏氏卒，

39歲中舉，徙居嘉定授徒講學(xué)，不再回故里，也就不再見到項(xiàng)脊軒，從中可推

知，"志”的正文是18歲那年寫的，31歲時復(fù)修閣子，而附記從其內(nèi)容看，是

他尚未遷居，即35歲前所補(bǔ)作，所以，附記當(dāng)是三十四五歲時所作，它距正文

的寫作時間約為十六七年，文中“后五年"，"其后六年"，"其后二年"，加起來

共十三年的說法不太正確。

（三）全文總結(jié)。

1.寫作上的兩個特色：一是善于用線索串連生活瑣事，使文章形散而神不

散；二是善于擷取生活中的典型細(xì)節(jié)和場面，運(yùn)用委婉動人的語言，刻畫人物形

象。

2.寫景、敘事和抒情（悲和喜）完美結(jié)合。

（四）課后練習(xí)

1.課文后”思考和練習(xí)”。

2.《高中語文練習(xí)與測試》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》中的有關(guān)練習(xí)。

《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.讀通課文。

2.能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。

3.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)

真摯感情的方法。

4.體會文中表達(dá)的親情。

5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

著重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。

教學(xué)時數(shù)

2課時

教學(xué)方法

自學(xué)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥

教學(xué)過程

第一課時

一、激趣導(dǎo)學(xué)

題解與作家作品

看注解①。補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作