2021-2022學(xué)年部編版高中語文必修上冊a“青春”單元教學(xué)設(shè)計

基本信息

姓名學(xué)校-

學(xué)科高中語文課時2課時

年級高一年級教科書版本及章節(jié)部編版教材-第一單元

學(xué)習(xí)領(lǐng)域/模塊詩歌

單元教學(xué)設(shè)計

a”

單元學(xué)習(xí)主題R甘

1.單元教學(xué)設(shè)計說明

青春是花樣年華，也是人生的重要一步。本單元的五首詩歌和兩篇小說雖創(chuàng)作于不同的

歷史時期，作者或感時傷懷、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，但均是以各具特色的文學(xué)

表達(dá)對青春進(jìn)行吟誦。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時，可以從“青春的價值”角度思考作品的意蘊，并結(jié)合自己的體驗

展開對于理想的追求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小

說敘事和抒情的特點，從而體會詩歌與小說的獨特魅力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從語言、

形象、情感等不同的角度欣賞作品，獲得審美體驗，并鼓勵學(xué)生嘗試寫作詩歌。

2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點難點

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌與小說的

獨特魅力；

②從語言、形象、情感等不同的角度欣賞作品，從而獲得審美體驗；

③嘗試詩歌寫作。

重點：

①理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌與小說的

獨特魅力；

②從語言、形象、情感等不同的角度欣賞作品，從而獲得審美體驗。

難點：

①理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會文體獨特魅力；

②從語言、形象、情感等不同的角度欣賞作品，獲得審美體驗。

3.單元整體教學(xué)思路

以“青春”為單元情感脈絡(luò)，以詩歌與小說這兩類文體為中心點，按照朗讀背誦、掌握

鑒賞手法、品味文本情感、獲取審美體驗的學(xué)習(xí)順序，在個人自學(xué)、小組討論及教師教學(xué)的

結(jié)合中完成對于本單元課文的學(xué)習(xí)。

課時教學(xué)設(shè)計

課題《致云雀》

新授課0章/單元復(fù)習(xí)課口專題復(fù)習(xí)課口

課型

習(xí)題/試卷講評課口學(xué)科實踐活動課口其他口

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《致云雀》位于統(tǒng)編版教材的高中必修上冊第一單元中，本單元的課文兼顧中國詩歌與

外國詩歌，編撰目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞方法，善于從語言運用、修辭手法、蘊含情

感、意象形象等方面對于詩歌進(jìn)行體味與賞析。

2.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生初升學(xué)，在高中階段的語文學(xué)習(xí)必定有許多新的憧憬與期待。恰好本課主題與“青

春”相關(guān)，對學(xué)生具有一定的吸引力。加上此時學(xué)生對于班級同學(xué)尚不熟悉，故而在課堂上

不妨穿插小組討論的環(huán)節(jié)，既可幫助學(xué)生們盡快熟悉彼此，也對塑造一個較為活躍的課堂氛

圍，有助于本篇文章的學(xué)習(xí)。此外，在高中階段的詩歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握

鑒賞手法、品味詩歌蘊涵，加深對于詩歌文體的理解。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

1.理清詩歌脈絡(luò)，掌握本詩的結(jié)構(gòu)特點。

2.把握詩中云雀的形象，分析詩歌的語言藝術(shù)及表達(dá)技巧。

3.結(jié)合寫作背景，體味作者思想感情。

4.學(xué)習(xí)重點難點

重點：

1.分析云雀形象，把握詩歌結(jié)構(gòu)；

2.賞析詩歌語言藝術(shù)，掌握詩歌表達(dá)技巧。

難點：

整體對詩歌作出準(zhǔn)確把握，并結(jié)合寫作背景理解作者的思想感情。

5.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

教師活動學(xué)習(xí)任務(wù)單

環(huán)節(jié)一："前情”介紹

教師活動1學(xué)習(xí)任務(wù)單1

1.“如果冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”，想

必大家對于這句詩并不陌生，其出自何處？

借助學(xué)生已知的信息引出新授課

看來大家的涉獵都很廣泛，沒錯，這句膾炙

內(nèi)容，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生思考、

人口的詩出自于雪萊的《西風(fēng)頌》，由此可見，

吸引學(xué)生注意力，同時也能在一定程度

我們對于詩人雪萊其實并不陌生。那么今天，我

上降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)外國詩歌的畏難

們就繼續(xù)學(xué)習(xí)雪萊的另外一首詩歌——《致云情緒。

雀》。

2.同學(xué)們都在課前對于作者雪萊有過了解，

現(xiàn)在就自主發(fā)言、分享你所了解的雪萊生平。

雪萊全名為珀西?比希?雪萊（英文原名：

PercyByssheSheIley,公元1792年8月4日一

公元1822年7月8日），是英國著名作家、浪漫

主義詩人，是英國浪漫主義民主詩人、第一位社

會主義詩人、小說家、哲學(xué)家、政論作家、改革

由學(xué)生進(jìn)行分享，既能加深學(xué)生的

家、柏拉圖主義者和理想主義者，受空想社會主

印象、也能有效檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情

義思想影響頗深。雪萊是英國卓越的積極浪漫主

況。

義詩人，他和拜倫被公認(rèn)為是十九世紀(jì)英國詩壇

另外，教師也應(yīng)該提醒學(xué)生關(guān)注雪

的兩顆巨星。萊的一些個人特點，如受空想社會主義

思想影響、積極浪漫寫作特色明顯等，

這有助于增進(jìn)學(xué)生對《致云雀》的理解。

雪萊生于英格蘭薩塞克斯郡霍舍姆附近的沃

恩漢，1810年進(jìn)入牛津大學(xué)，1811年3月25日提醒學(xué)生關(guān)注雪萊的代表詩歌等

由于散發(fā)《無神論的必然》，入學(xué)不足一年就被文化常識。

牛津大學(xué)開除。1813年11月完成敘事長詩《麥

布女王》，1818年至1819年完成了兩部重要的

長詩《解放了的普羅米修斯》和《倩契》，以及

其不朽的名作《西風(fēng)頌》。1822年7月8日逝世。

恩格斯稱他是“天才預(yù)言家”。

3.分析寫作背景。

老師在前面的詩歌學(xué)習(xí)中提到過，寫作背景

對于詩歌理解而言十分重要，而且寫作背景也是學(xué)習(xí)語文科目，思維方式的培養(yǎng)十

可以按層次進(jìn)行劃分的。對于《致云雀》而言，分重要，譬如分析寫作背景時，絕不能

僅僅將“寫作背景”簡單地理解為一個

我們又應(yīng)該怎樣去分析呢？

時間點，而是要按照個人背景、社會背

個人層面：據(jù)雪萊夫人回憶，這首詩是1820

景、時代背景的維度進(jìn)行思考，然后再

年夏季一個黃昏，雪萊在萊杭郊野散步時聽到云

對詩歌內(nèi)容、作者情感、思想主旨進(jìn)行

雀嗚叫有感而作，詩歌內(nèi)容即是雪萊的所見、所探討一一這是需要教師充分地引導(dǎo)學(xué)

聞、所感。生去掌握的。

時代層面：十八世紀(jì)二十年代，資產(chǎn)階級革

命勝利后，資本原始積累更加迅速，大規(guī)模的“圈

地運動”使百姓流離失所，大批工人流落街頭，

時代寫作背景其實就是高中歷史

呈現(xiàn)出的是弱肉強(qiáng)食的景象；嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使

中第一次工業(yè)革命的內(nèi)容，不妨提醒學(xué)

得國家物價飛漲、工人工資驟降、人民生活貧困；生嘗試在腦海內(nèi)搭建知識結(jié)構(gòu)，即學(xué)科

憤怒的工人們集體罷工、摧毀機(jī)器、游行請愿，間知識并非完全隔閡無關(guān)的、而是互相

然而這一切都遭到統(tǒng)治階級的血腥鎮(zhèn)壓。黑暗暴聯(lián)系的，靈活學(xué)習(xí)、方能事半功倍。

政使得人們幾乎透不過氣來，故而人們都對于光

明和幸福生活萬分渴望與期盼，雪萊的《致云雀》

在一定程度上即是對這種民意的反映。

活動意圖說明：

一方面，用已知信息引出未知信息，有效激發(fā)學(xué)生思考、也能降低學(xué)生對學(xué)習(xí)外國詩

歌的畏難情緒；另一方面，作者生平與寫作背景對于詩歌理解而言十分重要，教師需要從

高一起便引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的邏輯清晰、層次分明的思維方式，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生對

語文科目的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：“正文”解讀

教師活動2學(xué)習(xí)任務(wù)單2

1.《致云雀》全詩篇幅較長，老師也給大家

布置過課前小作業(yè)（對詩歌進(jìn)行層次劃分并歸納

大意），現(xiàn)在我們以隨機(jī)點名的形式請同學(xué)來回

答。

按照句號劃分段落，全詩共二十一小節(jié)。

?第一節(jié)到第七節(jié)劃分為一個層次，這部分是

詩人對于云雀的贊美；

第一節(jié)：贊美云雀的酣暢歌聲

第二節(jié)：贊美云雀的輕盈姿態(tài)

隨機(jī)點名，由學(xué)生完成作答，其它

第三~四節(jié)：贊美云雀的雀躍飛翔

同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

第五~七節(jié)：贊美云雀的沐光飛行、歌聲婉轉(zhuǎn)

?第八節(jié)到第十二節(jié)劃分為一個層次，這部分

借助云雀表達(dá)出詩人的態(tài)度——“喚醒同情”

&“真性真情”&“流光芬芳”

第八節(jié)：將云雀比作詩人，表明其吟誦詩韻

這個環(huán)節(jié)的意義在于督促學(xué)生完

的目的在于以“未曾留意過的希望和憂慮”

成詩歌細(xì)讀，提升學(xué)生的詩歌理解能力

喚醒“普天下的同情”和總結(jié)歸納能力。

第九節(jié)：將云雀比作少女，借助少女的“愛

之情愫”說明詩歌與雀鳴均應(yīng)出自于真性真

情

第十~十二節(jié)：將云雀比作螢火蟲和玫瑰，借

助螢火蟲的流光傳播、玫瑰的馥郁芬芳贊美

云雀

?第十三節(jié)到第十四節(jié)劃分為一個層次，通過

兩輪對比來贊美云雀的美妙之聲

第十三節(jié)：以草坪、春霖、花蕾作比，突出

云雀鳴叫的明朗歡愉

第十四節(jié)：以頌歌、合唱、歡歌作比，突出

云雀鳴叫的甜美充實教師需注意的是：本篇詩歌的段落

?第十五節(jié)到第十七節(jié)劃分為一個層次，主要劃分并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生的思

探討云雀歡歌的源泉路清晰、言之有理即可。

第十五節(jié)：以山巒、形態(tài)、愛恨作比，探討

云雀歡歌的源泉，即現(xiàn)實生活中的一切

第十六節(jié)：云雀之音始終明澈歡快的原因，

是愛卻不知過分愛的悲

第十七節(jié)：云雀之音始終真切深刻的原因，

是對生死看得淡然清醒

?第十八節(jié)到第二十一節(jié)劃分為一個層次，回

顧現(xiàn)實世界、再次贊美云雀之音

第十八節(jié)：結(jié)合現(xiàn)實，以“最能傾訴哀思的

曲調(diào)”為“最美的音樂”，諷刺人類瞻前顧

后、庸人自擾的現(xiàn)狀

第十九節(jié)：通過“不知怎樣才能接近你的歡

愉”的感嘆反映作者的痛苦和無奈

第二十節(jié)：將云雀的藝術(shù)技巧形容為“鄙棄

塵土”，即倡導(dǎo)純粹、超越塵世

第二十一節(jié)：直抒胸臆，表達(dá)出作者對于光

明和理想的向往與追求、對于社會安穩(wěn)的萬

分渴望、對于廣大人民的無限熱愛

2.很好，可以看出來同學(xué)們都對于《致云雀》

進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀與預(yù)習(xí)。接下來，老師再提一

個問題：我們剛剛將課文劃分成五個層次，每個

層次的內(nèi)容大意也是不同的，作者這樣寫作安排

的依據(jù)是什么呢？他是如何避免詩歌顯得雜亂無

章的？

作者的寫作安排依據(jù)，其實是與寫作視角密

切相關(guān)的，總體而言是從視覺、聽覺、個人思考

這三個維度出發(fā)進(jìn)行寫作的。

避免雜亂無章的關(guān)鍵，則在于詩歌緊密的結(jié)

構(gòu)安排：

①前后呼應(yīng)的安排，例如第一小節(jié)中的“你

好呵，歡樂的精靈”實際上與第十三小節(jié)中的“飛

禽或是精靈，有什么甜美的思緒在你心頭”便是

典型的前后呼應(yīng)，作者先答后問、將詩歌前后聯(lián)

系得十分緊密。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地從寫作者的角

②視覺、聽覺、思考的兼顧運用，例如第一度出發(fā)，便不難發(fā)現(xiàn)作者保證全詩結(jié)構(gòu)

和第二小節(jié)從聽覺角度寫云雀樂音之酣暢，第三緊密的關(guān)鍵之處，以便提升學(xué)生的詩歌

和第四小節(jié)則從視覺角度寫云雀的沐光飛行，其鑒賞能力。

中也穿插了不少作者的所思所想，整體而言十分

流暢。

③類比手法的巧妙使用，使得詩歌生動形象、

錯落有致。例如在第一至第四小節(jié)中，將云雀分

別比作青云、利劍、星星；在第八至第十二小節(jié)

中，分別將云雀比作詩人、少女、螢火蟲、玫瑰，

以四個形象的典型特點描繪出云雀的形象。

④對比手法的結(jié)合運用，在不同的形象之間

建立起聯(lián)系、使得詩歌內(nèi)容十分緊密。例如在第

十三至第十五小節(jié)中，以頌歌、合唱、歡歌來襯對于長篇詩歌而言，不少學(xué)生存在

托云雀之音；在第十八至第二十小節(jié)中，以人類畏懼情緒，此時便需教師加以引導(dǎo)：只

塵世之復(fù)雜來襯托云雀藝術(shù)技巧之“鄙棄塵土”。要能夠很好地理清詩歌脈絡(luò)、掌握詩歌

⑤恰如其分的比喻手法，詩歌中雖然存在大結(jié)構(gòu)、賞析藝術(shù)手法，便會發(fā)現(xiàn)篇幅再

量的、不重合的意象，但這些意象實際上都與''云長的詩歌其實也不難。

雀”是存在關(guān)聯(lián)的，故而保證了整篇詩歌的高度

緊密。不論是“歡樂的精靈”，還是“烈火的青

云”，抑或是“高貴的少女”，都是以這些意象

本身的特點來更好地詮釋云雀之特色，共同表達(dá)

詩歌主旨。

3.我們一起分析了詩歌中的藝術(shù)手法，那么

聯(lián)系前面我們提到的雪萊的生平,我們可以將《致

云雀》歸納為什么類型的詩歌呢？具有哪些典型

特征？

浪漫主義詩歌。

浪漫主義的手法明顯，無論是類比手法、還

是對比手法，其目的都是將云雀作為一種作者心

中光明、歡樂、純粹的象征進(jìn)行熱情歌頌。以《致

云雀》為例，始于贊美、終于感嘆，詩中的云雀

是歡樂、光明、美麗的象征，所表達(dá)出的也是作

者追求理想、蔑視黑暗、向往光明的思想感情。

拓展：浪漫主義屬于文藝基本創(chuàng)作方法之一，

與現(xiàn)實主義同為文學(xué)藝術(shù)上的兩大主要思潮。作以小見大、見微知著，通過浪漫主

為創(chuàng)作方法，浪漫主義在反映客觀現(xiàn)實上側(cè)重從義詩歌來總結(jié)浪漫主義手法的典型特

主觀內(nèi)心世界出發(fā)，抒發(fā)對理想世界的熱烈追求，征，掌握其典型特色。

常用熱情奔放的語言、瑰麗的想象和夸張的手法

來塑造形象。代表文學(xué)作品：《西風(fēng)頌》《唐璜》

《白鯨記》《將進(jìn)酒》，代表作家：雪萊，盧梭，

拜倫，雨果，歌德。

活動意圖說明：

長篇詩歌的教學(xué)難度其實并不大，但如何讓學(xué)生很好地理解一直是難點。筆者認(rèn)為通

過理清詩歌結(jié)構(gòu)、梳理詩歌脈絡(luò)、理解詩歌感情是學(xué)習(xí)長篇詩歌的有效方法，故而設(shè)計了

劃分層次并歸納大意、樹立詩歌脈絡(luò)與藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，本章節(jié)的浪漫主義亦

為重要知識點，故而教學(xué)不能僅僅停留在單首詩歌的理解之上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小見大、

見微知著，從《致云雀》藝術(shù)賞析過渡到“浪漫主義”的典型特征學(xué)習(xí)，而相關(guān)代表文學(xué)

作品與代表作家的拓展，則是提供給有興趣的同學(xué)在課外完成更多的自主學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：“片段"賞析

教的活動3學(xué)習(xí)任務(wù)單3

1.意象對于詩歌而言，具有十分重要的意義。

同學(xué)們對于本詩中的意象如何理解呢？小組討論

后派代表進(jìn)行發(fā)言。

例：

詩歌中的“草坪”、“春霖”、“花蕾”，

本詩中有大量的意象，理解難度

分別象征的是“清新”、“生機(jī)”、“愉悅”，都不高，故而設(shè)計討論環(huán)節(jié)，教師注意

加以指導(dǎo)即可。

這些便是對云雀鳴叫之音的最好形容，以含蓄的

意象代替直接的形容，使得詩歌更加的生動形象、

盎然有味。

2.同學(xué)們在上節(jié)課已經(jīng)總結(jié)過，《致云雀》

作為浪漫主義詩歌，其象征性特色十分顯著，常

常蘊含著瑰麗的想象與夸張的手法。那么接下來,

我們對于詩歌中的部分語句展開討論。

①詩歌首句便是“你好呵，歡樂的精靈”，

如何理解？

“快樂的精靈”有輕快、靈活、仙氣之感，

這就象征了作者的一份期待、一份追求、一份希

冀，而后文的“從天堂或天堂的鄰邊”也佐證了

這一點，甚至還給云雀歌聲增添了不少神圣的色

彩，又一句“不事雕琢的藝術(shù)”更是將云雀的純

粹與難得體現(xiàn)得淋漓盡致。此外，這一句話也與

后文存在前后呼應(yīng)的效果，使得詩歌脈絡(luò)十分清通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維模

式：對于某一句詩句或是文段的理解,

晰。

大家已經(jīng)分析得很仔細(xì)了，但是老師還想再首先從字義角度和文義角度進(jìn)行分析，

然后從該句所處的上下文結(jié)構(gòu)角度進(jìn)

提醒大家一點：如果結(jié)合我們之前所提到的寫作

行探析，最后也還需要聯(lián)系作者生平和

背景，是否還可以有更多的思考呢？

寫作背景完成理解，如此方才能很好地

這里與作者本人的生平經(jīng)歷是有關(guān)的：作者

對整個詩句完成理解。

受空想社會主義思想影響頗深，另外還是浪漫主

義代表作家，所以他很崇尚的是“一塵不染的純

粹"，這就與詩歌中的“不事雕琢的藝術(shù)”相吻

合。

②“向上，再向高處飛翔”一句如何理解？

結(jié)合當(dāng)時的時代大背景，不難發(fā)現(xiàn)：“向上”

一詞表面是云雀向上飛翔的動態(tài)描寫，實際上也

同時蘊含著作者本人沖破世俗、渴望光明的理想

追求；”再向高處飛翔”一句則是對云雀毫不留

戀地面的描寫，表現(xiàn)出詩人蔑視黑暗現(xiàn)實社會、

一心追求光明、向往平等生活的思想。

③“像一位詩人，隱身在思想的明輝之間”，

不少讀者認(rèn)為，本詩的云雀即是作者自比，你如

何理解？

示例：

我認(rèn)同，在詩歌中有很多可以佐證的地方：

在詩歌第八小節(jié)，作者將云雀比作詩人，表

明其吟誦詩韻的目的在于以“未曾留意過的希望

和憂慮”喚醒“普天下的同情”，意指自己作為

詩人的責(zé)任便在于“喚醒同情”；

在詩歌第九節(jié)，作者又將云雀比作少女，借

助少女的“愛之情愫”說明詩歌與雀鳴均應(yīng)出自

于真性真情，這也是作者對于藝術(shù)創(chuàng)作的個人態(tài)

度，即遵從自己的內(nèi)心想法與情感；

在詩歌第十節(jié)，作者將云雀比作螢火蟲，其開放式問題，言之有理即可。

使命在于傳播“流光”，這也就代表著，詩人同

樣將傳播光明、探尋出路作為自己的使命來看待;

在詩歌第十二節(jié)，作者將云雀比作玫瑰，玫

瑰的馥郁芬芳贊美云雀，實際上這里也是作者對

于自己的期待，即保持好的品性德行、如玫瑰一

般不染纖塵。

我不認(rèn)同，???（言之有理即可）

④“不過是空洞的浮景”一句如何理解？

結(jié)合當(dāng)時的時代背景，由于資本原始積累更

加迅速，社會上呈現(xiàn)出一幅弱肉強(qiáng)食的畫卷。在

這里，無論是文中“贊婚的合唱”、還是“凱旋

的歡歌”，實際上都是部分階級的歡愉，大部分

處于社會底層的百姓仍是苦不堪言。所以這樣的

音樂人性意識淡薄、缺少神圣色彩，摻雜了太多

的利益與鮮血，故而“其中總有著空虛”，遠(yuǎn)不

及云雀的鳴叫。

3.如何理解本首詩歌的主旨？

詩歌最后一小節(jié)，便是作者本人思想意志的

直接抒發(fā)。

“教給我一半你的心

必定是熟知的歡喜,

和諧、熾熱的激情主旨的歸納，離不開對詩句的揣

就會流出我的雙唇,摩與寫作背景的分析。

全世界就會像此刻的我——側(cè)耳傾聽”

這一小節(jié)這是感嘆的語氣，可見作者奉獻(xiàn)自

我、追求理想、心懷民眾的情感思緒尤為強(qiáng)烈。

回顧前文，是作者將塵世之人與云雀的強(qiáng)烈

對比，故而這里所呼吁的“教給我一半你的心”

便是作者的一種渴望和追求——追求內(nèi)心的理

想