聚焦項目化學習構建高效課堂 論文

021年安徽省中小學教育教學論文評選聚焦項目化學習構建高效課堂---小學數(shù)學項目化學習課堂構建策略研究摘要：項目化教學的過程中，教師需要積極跟隨教學改革背景對原有的教學模式進行改革，通過科學化學習策略引導學生在全新的理念和形式中掌握數(shù)學知識的學習技巧，既要體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的新面貌，又要保證學生在課堂中樹立更加獨立自主的學習觀念，為養(yǎng)成自主學習習慣打下基礎。教師則需要以項目化教學案例為基礎，積極進行教學思考，積累教學經(jīng)驗的同時，也要讓項目化教學的精髓完全滲透于數(shù)學課堂中，給學生全新的數(shù)學學習體驗。關鍵詞：小學數(shù)學，項目思考，教育策略引言：項目化學習，指的是一種重構核心概念的學習方式。和普通學習方式不同的是，項目化學習存在真實的任務驅(qū)動，可以用高階思維來拉動低階思維。在實踐過程中，可以設立核心活動路徑，來實行項目化學習。同時，項目化學習不僅是一種學習方式，更是一種課程結構方式，可以對學習者的大腦進行高效刺激，促使其各方面的提升。在小學數(shù)學中實行項目化學習，更有利于迅速提高學生的學習效果。一、小學數(shù)學項目化教學現(xiàn)狀小學數(shù)學項目化教學過程中，教師自身需要重新審視原有教學計劃中的學習任務內(nèi)容。因為項目化教學本質(zhì)特點是通過符合學生思維的任務引導學生掌握數(shù)學知識，了解數(shù)學知識的學習技巧和應用內(nèi)涵，所以教師需要積極對傳統(tǒng)教學理念中的任務內(nèi)容進行創(chuàng)新，避免其影響項目化教學效果。但部分教師缺乏更高階的教學素養(yǎng)，導致在應用項目化教學策略的過程中無法理解其中的精髓，設置相關學習任務的過程中，忽略了數(shù)學知識的重難點內(nèi)容，任務的驅(qū)動本質(zhì)尚未彰顯，所以不利于項目化教學。在小學數(shù)學課堂中的橫向、縱向拓展中，學生接受到的教學資源以及學習時機缺乏張力，對學生學習基礎的奠定存在威脅。二、創(chuàng)新教學方法的實踐路徑1．真實的任務驅(qū)動和普通學習方式相比，項目化學習最顯著的特征就是具備真實的任務驅(qū)動，能夠結合更加真實的教學氛圍，將過去較為單調(diào)的教學知識與學生實際的生活經(jīng)驗進行有2021年安徽省中小學教育教學論文評選效的整合，連通數(shù)學符號與現(xiàn)實世界，使學生能夠在學習過程中感受到數(shù)學背后深刻[1]的內(nèi)涵，以及實際的價值。除此之外，小學數(shù)學教師通過為學生開展項目化的教學活動，還能夠在教學過程中有效的整合生活場景，實現(xiàn)數(shù)學知識的結構化、情境化和生活化。在項目化學習中，借助實際的驅(qū)動問題，為學生布置相關的學習任務，不但能夠進一步推動學生的理解能力，還能讓學生從根本上感受到知識之間嚴格的數(shù)學邏輯關系與現(xiàn)實生活高度相關。而開展項目化學習，學生能夠結合嶄新的教學情景，將知識內(nèi)容進行有效的遷移應用，從根本上落實深度學習的要求。2．高階思維帶動低階思維項目化學習的另一大特點，就是在學習中可以利用高階思維，來推動低階思維的發(fā)展。而在過去教學過程中，許多教師將大量精力浪費在知識點的講解以及引導學生記憶上，并且講解的內(nèi)容也非常的基礎，更加重視知識背誦，卻忽視了高階思維。項目化學習就恰恰相反，這一學習方式在最開始就會為學生設置具有挑戰(zhàn)性的問題，以提升學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生產(chǎn)生征服難題的欲望，從而自發(fā)地進行學習。三、小學數(shù)學項目化教學策略1．拓展研究范疇，打破課堂局限項目化學習本身是一種學習方式，教師在數(shù)學綜合實踐活動中需要充分彰顯該種方式的優(yōu)勢，應用學生喜歡的內(nèi)容確立項目化教學主題，吸引學生注意力的同時，也能保證更多領域中的內(nèi)容和數(shù)學知識相匹配，豐富學生的綜合內(nèi)涵，積極拓展數(shù)學教[2]學內(nèi)容研究范疇，為學生帶來更加豐富廣闊的知識。例如，教師可以選擇更具有挑戰(zhàn)性的主題內(nèi)容，應用多領域知識要素對學生進行全方位培養(yǎng)。在學習折線統(tǒng)計圖的過程中，教師可以融合生物知識，帶領學生在原有的基礎上挖掘該種統(tǒng)計圖的實際應用含義，并且鼓勵學生充分開發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力進行深入探索。確立項目主題之后，教師可以在班級內(nèi)通過種植不同的蔬菜，引導學生對蔬菜根莖或者枝葉的成長路徑進行分析記錄。例如：以15天為成長周期觀察蒜苗成長過程中的各類數(shù)據(jù)變化，并根據(jù)折線統(tǒng)計圖的制作要點進行“蒜苗生長統(tǒng)計圖”的制作。這樣的觀察記錄方式，不光可以讓學生的觀察力更加敏銳，又能讓學生的動手操作能力不斷提升。既豐富生物知識又對數(shù)學知識有更加深入的理解，在生活中可以更加靈活的應用所學知識解決問題。2021年安徽省中小學教育教學論文評選在此過程中，教師則需要利用短暫的時間記錄學生的課堂表現(xiàn)，以此預估項目化教學的實際效果。實踐操作和項目主題教學都是數(shù)學知識的延伸和擴展，結合教師的記錄和學生真實的學習結果可以讓項目化教學思考更加實際，從實際角度出發(fā)保障學生的學習效果，實現(xiàn)拓展研究范圍的教學目標，并幫助教師積累更多項目化教學經(jīng)驗。2．指向核心理念，再造教育形式核心知識內(nèi)涵的塑造是教師再造教育形式的重點任務，因為簡化單一的教學方式，也無法讓學生在課堂中重塑知識結構，養(yǎng)成獨立思考的習慣。所以教師在指向具體數(shù)學知識重點的過程中，要融合對課本核心內(nèi)涵以及中心教育理念內(nèi)容，這樣才能保證再造教育形式價值得到最大程度的發(fā)揮。例如，在學習分數(shù)過程中，教師要利用趣味性的環(huán)節(jié)引導學生，保證學生能理解分數(shù)的含義。分數(shù)本身有著較為復雜的學習背景，學生只有理解其通俗的含義才能在后續(xù)的學習過程中有更加突出的表現(xiàn)和快速的反應。通過核心概念重構思想，教師要重新塑造學生的學習方式，對數(shù)學知識有全新的認識和看法。教師在課堂中可以設立項目主題為“理解部分與整體、部分與部分的關系”，并通過拿一張是課本6倍的普通紙，讓學生對分數(shù)有初步了解。教師開始進行折疊，學生則需要通過想象和觀察理解教師的教學行為。不斷的觀察過程中，學生不難發(fā)現(xiàn)紙張折疊的具體規(guī)律，在教師鼓勵的前提下，學生可以將數(shù)學書的大小和折疊后的紙張進行比對，發(fā)現(xiàn)二者重合，1所以數(shù)學書的大小為紙張的。教師還可以發(fā)給學生一些64開的小型書籍，引導學生6在小組內(nèi)將這樣的小型書籍與手頭的其他書籍進行比較，通過比對則可以發(fā)現(xiàn)，64開1的小型書籍是數(shù)學書16開的。通過對比，學生對分數(shù)的概念會有進一步的了解，與4此同時，教師也可以對此項目進行拓展，讓研究范圍更加廣泛，打破傳統(tǒng)理念下的課堂局限。在此過程中，教師可以給每個小組發(fā)一張A1紙、一張A2紙、一張A3和一張A4紙，讓學生通過對折或剪裁，尋找這幾張紙之間的關系。教師可以以此為全新的項目主題引導學生對A0紙的長和寬進行計算思考，得出結果之后，學生還可以通過反向思維求出整張紙的面積。這樣的項目分析過程可以讓學生對分數(shù)知識的內(nèi)涵有更加獨到的看法，此外，融合綜合實踐活動理解數(shù)學知識是學生未來學習數(shù)學知識的主要方式之一。所以教師在2021年安徽省中小學教育教學論文評選此基礎上要鼓勵學生更加主動的參與到實踐活動中，通過課外活動或者課堂中的項目化實訓，了解更多數(shù)學知識的奧秘。3．體現(xiàn)項目優(yōu)勢，突顯學術嚴謹依據(jù)課本方向選定項目主題的過程中，教師還需要注重提升教學素養(yǎng)，在課下了解更多有關于項目化教學需要配合應用的教學輔助措施，讓多種科學的教學方法更好的在課堂中配合，才能為提高學生“吸收”知識效率做充分準備。小組化的教學方法是項目化教學的“黃金搭檔”，教師在項目化教學的過程中要充分突顯小組合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作意識和團體精神，實現(xiàn)文化知識、道德素質(zhì)以及個性品格的多重[3]化成長。例如，在學習“圓”有關知識內(nèi)容過程中，教師可以應用對比形式讓學生回想常見的圓形物體，并且將其和課本中的“圓”的定義對比；在對比的前提下教師就可以設計出具有真實驅(qū)動力的問題，讓學生深刻理解圓的概念，并且深度理解相關公式以及定理內(nèi)容的來源和意義。對數(shù)學課本中的圓，操場上畫的圓以及體育競技場中花樣滑冰運動員滑出的圓等諸多現(xiàn)象進行深度剖析。此間，教師要開發(fā)多方向的課堂講解內(nèi)容，為學生創(chuàng)造良好學習時機，實現(xiàn)項目化教學的多方向拓展。學生通過視頻以及自主測算不難發(fā)現(xiàn)圓是圍繞一個中心點運動產(chǎn)生的，該點被稱為圓心，而圓上各點到圓心的距離都是相等的。學生在發(fā)現(xiàn)此規(guī)律之后，教師可以融合語文知識提高學生文化素養(yǎng)，在大屏幕中教師可以展示墨子曾說的：“圓，一中同長也?！?，這樣的展示既可以讓學生對我國古代文化歷史的發(fā)展有基礎認知，又能保證學生在積極探索的過程中有據(jù)可循。一項教學項目任務完成之后，教師則可以進行拓展任務的下達，引導學生對正方形、多邊形和圓動態(tài)變化進行對比認知，并結合“一手畫圓一手畫方”的小游戲活躍課堂氛圍，引導學生實現(xiàn)深度學習。項目化教學的優(yōu)勢在于教師可以從不同方向入手，下達各類項目主題任務，突出正確的學習方向，并融合各領域知識對數(shù)學知識進行重新詮釋。在深度思考的過程中學生會逐漸形成高階思維，用高階思維帶動低階思維才能讓學生具備創(chuàng)新觀點，養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。不同主題項目化學習過程中，教師需要開展持續(xù)性探究活動，每一數(shù)學單元知識都需要不同板塊內(nèi)容主題的設定，這樣才能讓學生形成豐富認知，用良好的文化底蘊奠定身心成長基礎。2021年安徽省中小學教育教學論文評選4．科學由下至上，疑難過渡驅(qū)動小學數(shù)學教師必須深刻認識到學生自身存在各異的學習需求，特別是在數(shù)學學習中經(jīng)常會遇到多方面的困難?；诖?，小學數(shù)學教師就可以對學生遇到的數(shù)學困難進行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動性問題，以此來實現(xiàn)學生的項目化學習。項目化學習不同于普通學習，在學習時是帶有明確目的性的，學生通過完成教師布置的不同學習任務，可以切身體會到解決問題的整個過程，自發(fā)解決各類難題，逐漸加深對數(shù)學學習的認識。例如，小學三年級學生在學習長方形和正方形的周長和面積時，經(jīng)常會產(chǎn)生各種問題：當兩個圖形周長一致時，正方形與長方形哪個圖形的面積比較大？小學數(shù)學教師就可以抓住學生存在的這一疑問，以此為主題，進行一個微項目學習。教師可以用周長30厘米的細繩圍繞成多個不同形狀的圖形，為了便于學生的觀察和理解，可以往這些圖形中填放大小相同的橡皮，一邊填放一邊記錄數(shù)量。通過對橡皮的數(shù)量進行對比，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)：當兩個圖形周長相等時，邊越多，其能夠填充的橡皮數(shù)量也就越多。換而言之，當圍成的圖形越趨向于圓時，其面積也就越大。如此一來，就不難解決相同周長的正方形與長方形哪個面積更大這一問題了。當學生參與這一項目的全過程之后，他們除了能學習到其中的數(shù)學道理之外，也會品味到數(shù)學的獨特美感。5．把握本質(zhì)內(nèi)涵，概念帶動問題小學數(shù)學教師在開展教學的過程中，應當以數(shù)學核心素養(yǎng)為立足點，從大概念出發(fā)，進行項目化學習。通過這樣的方式，能夠讓教師和學生從更高的立足點進行思考，充分的發(fā)散自身的思維，從而抓住數(shù)學學習的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，小學數(shù)學教師可以利用“數(shù)據(jù)分析觀念”這一核心觀念，帶領學生學習“導航中的大數(shù)據(jù)”，結合這樣的理念，在統(tǒng)計這一板塊的課堂教學中，為學生滲透日常生活當中的大數(shù)據(jù)、云計算等耳熟能詳?shù)男赂拍?。在實踐教學過程當中，就可以提出下列問題：從學校出發(fā)去圖書館，哪一條為最佳線路？從而讓學生學習怎樣利用導航來選擇交通工具、路線，以及導航中提供的路程時間、交通燈數(shù)量等數(shù)學信息。2021年安徽省中小學教育教學論文評選四、結束語小學數(shù)學項目化教學，可以豐富課堂教學內(nèi)容，同時讓教師的教學視角更加廣泛，在深入的教學思考影響下小學數(shù)學教學價值觀念得以不斷刷新，教師在課堂中除了對專業(yè)數(shù)學知識進行講解之外，還可以通過項目化任務對學生進行其他領域相關知識的滲透。由表及里的教學，可以讓原本孤立化、碎片化、僵硬化的數(shù)學知識，在課堂中以更加靈活的形式出現(xiàn)，為學生帶來更加愉快的課堂體驗。教師在課堂中需要積極給予學生關鍵