基于SPSS的我院學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題調(diào)查分析報(bào)告文案

./題目基于SPSS的我院學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題調(diào)查分析報(bào)告系別統(tǒng)計(jì)系專(zhuān)業(yè)班級(jí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)1301班姓名天學(xué)號(hào)2013162177指導(dǎo)教師繆寧2015年10月18日.容摘要為了調(diào)查我院開(kāi)展的學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動(dòng)能否在本校師生之間起到明顯的效果,本文將通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)我校各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查,并利用SPSS軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)分析,多重反應(yīng)頻數(shù)分析,方差分析,非參數(shù)檢驗(yàn)等,進(jìn)而分析學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)生之間的開(kāi)展情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步的了解程度。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明,我校在有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的規(guī)章制度是比較完善,但在學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面還存在著不同的問(wèn)題,這就需要使學(xué)生們?cè)趯?duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上有所改變,學(xué)校要對(duì)做出的改善不良措施嚴(yán)格執(zhí)行和把關(guān),只有這樣,我院才能營(yíng)造一個(gè)更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；SPSS軟件；方差分析；非參數(shù)檢驗(yàn)；學(xué)生.AbstractToinvestigatethehospitaltocarryoutthestudyonbuildingactivitiesbetweenteachersandstudentsinthisschoolhaveobviouseffect,thisarticlewillthroughquestionnairesforeachgradestudentsconductedasamplingsurvey,andbyusingSPSSsoftwaretobasicstatisticalanalysisofstatisticaldata,multiplefrequencyresponseanalysisandvarianceanalysis,nonparametrictest,etc.,andthenanalyzingtherelationbetweentheconstructionofstudystyleinthestudenttocarryouttheconstructionofstudystyleandstudents'understandingofandfurtherunderstandingof.Experimentalstatisticalanalysisresultsshowthatontherulesandregulationsoftheconstructionofstyleofstudyinourschoolismoreperfect,butintheaspectofthestudentsinlearning,therearedifferentproblems,whichneedtomakethestudentstostudythechangeinattitude,theimprovementoftheschooltomakeabadmeasuresstrictlyimplementandcontrol,onlyinthisway,wecanbuildabetterlearningenvironment.Keywords:Studystyle；constructionof；SPSSsoftware；analysisofvariance；parametertest；students.目錄TOC\o"1-2"\h\u25680一、引言 121484二、數(shù)據(jù)的預(yù)處理 210177〔一抽樣調(diào)查 221044〔二數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換處理 230523〔三數(shù)據(jù)的分類(lèi)匯總 26259〔四數(shù)據(jù)分組 219345〔五數(shù)據(jù)拆分 322229三、數(shù)據(jù)分析 319548〔一頻數(shù)分析 322084〔二方差分析 610184〔三非參數(shù)性檢驗(yàn) 106517四、"學(xué)風(fēng)建設(shè)"分析結(jié)論 1113805〔一形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生態(tài)度分析 1124443〔二"學(xué)風(fēng)建設(shè)"的實(shí)施建議和意義 1211169五、附錄 15.基于SPSS的我院學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題調(diào)查分析報(bào)告一、引言當(dāng)今,學(xué)風(fēng)建設(shè)無(wú)論是對(duì)于我們大學(xué)生還是高中、初中的學(xué)生而言都是極為重要的,在促進(jìn)學(xué)校建設(shè)方面起著重要的作用。一個(gè)沒(méi)有優(yōu)良學(xué)風(fēng)的大學(xué)不能稱(chēng)之為好大學(xué),一個(gè)沒(méi)有優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班級(jí)不是一個(gè)好班級(jí)。大學(xué)者研究高深學(xué)問(wèn)也,大學(xué)是培養(yǎng)精英人才之圣地,大學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境,在這個(gè)全新的環(huán)境里我們能塑造自我,改變自我,成就自我。所以,良好的學(xué)風(fēng)無(wú)論是對(duì)于學(xué)校還是對(duì)于我們個(gè)人至關(guān)重要。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校永恒的主題,是全面貫徹黨的教育方針,是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件,是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。良好的學(xué)風(fēng)是一種潛移默化的巨大而無(wú)形的精神力量,時(shí)時(shí)刻刻都在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著強(qiáng)烈的熏和感染,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力,健康成長(zhǎng)。財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院關(guān)于在校學(xué)生"學(xué)風(fēng)"普及狀況及存在問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)查研究,通過(guò)問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù),運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),假設(shè)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析,考察學(xué)生"學(xué)風(fēng)"的情況以及他們對(duì)"學(xué)風(fēng)建設(shè)"的情況和看法。二、數(shù)據(jù)的預(yù)處理〔一抽樣調(diào)查由于對(duì)學(xué)院中的"學(xué)風(fēng)建設(shè)"的調(diào)查需要的工作量較大,于是采取了抽樣調(diào)查。對(duì)我院各年級(jí)的男女進(jìn)行分層抽樣,由于各年級(jí)的抽樣人數(shù)不同,故而是不同抽樣份數(shù)的分層隨機(jī)抽樣。〔二數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換處理將得到的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理,設(shè)置各選項(xiàng)的代表數(shù)字,如將性別男設(shè)置代表數(shù)字為1,性別女設(shè)置代表數(shù)字為2,將其錄入為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).并對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)缺失值,以來(lái)保證分析結(jié)果的正確性和完整性?！踩龜?shù)據(jù)的分類(lèi)匯總數(shù)據(jù)的分類(lèi)匯總是數(shù)據(jù)按照某個(gè)變量進(jìn)行分類(lèi),對(duì)某個(gè)變量進(jìn)行匯總并指定對(duì)匯總后的變量進(jìn)行計(jì)算統(tǒng)計(jì)量,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分類(lèi)匯總從而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)分析。如以各年級(jí)為指定變量進(jìn)行分類(lèi),對(duì)年級(jí)分別為大一,大二,大三進(jìn)行匯總。〔四數(shù)據(jù)分組由于數(shù)據(jù)是在各年級(jí)的男女中進(jìn)行分層抽樣的方法得到的,因此對(duì)數(shù)據(jù)可以按照性別或年級(jí)進(jìn)行分組。在數(shù)據(jù)分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計(jì)分析,例如:頻率分析,能夠更好的概括和體現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布特征。以不同的年級(jí)作為分組的組距,這樣就可以對(duì)數(shù)據(jù)按照不同的年級(jí)進(jìn)行分組?！参鍞?shù)據(jù)拆分?jǐn)?shù)據(jù)拆分不僅是按照指定變量對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序,更是根據(jù)指定變量對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分組,有利于數(shù)據(jù)進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)分析。由于數(shù)據(jù)是在各年級(jí)的男女中進(jìn)行分層抽樣的方法得到的,因此可以對(duì)數(shù)據(jù)按照各年級(jí)進(jìn)行拆分,也可以對(duì)數(shù)據(jù)按照性別男女進(jìn)行拆分。三、數(shù)據(jù)分析由于數(shù)據(jù)是在各年級(jí)的男女中進(jìn)行分層抽樣的方法得到的,因此要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析才能得到有效的信息.于是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)分析、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn),如頻數(shù)分析、單因素方差分析、兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)等?！惨活l數(shù)分析在統(tǒng)計(jì)工作中,最先考察的是計(jì)數(shù),即頻數(shù)。頻數(shù)可以直接的體現(xiàn)數(shù)據(jù)在樣本觀測(cè)值上的分布情況,進(jìn)而可以體現(xiàn)出變量在總體上的分布特征。通過(guò)頻數(shù)分析能夠直接體現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布特征,了解變量的取值變化。我院每一年都會(huì)舉辦"學(xué)風(fēng)建設(shè)月"的一系列活動(dòng),但是學(xué)院學(xué)風(fēng)方面規(guī)章制度是否完善？這就需要知道從學(xué)生們的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)得到數(shù)據(jù),進(jìn)行頻率分析,如表1所示。表1學(xué)校學(xué)風(fēng)方面規(guī)章制度是否完善分析表1可以得到：66.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的規(guī)章制度是比較完善的,但是也有33.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在這方面的規(guī)章制度是不完善的。因此,對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面還是要加強(qiáng)完備的規(guī)章制度建設(shè),促進(jìn)學(xué)校有一個(gè)良好的學(xué)風(fēng),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象有所改善和管制,那么,這就需要對(duì)出現(xiàn)在學(xué)生中間的不良現(xiàn)象進(jìn)行了頻路分析,如圖2所示。圖2下列哪些現(xiàn)象應(yīng)該最先解決分析圖2可以得到：有46.67%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律是學(xué)校目前最先應(yīng)該解決的問(wèn)題,有24.44%的學(xué)生認(rèn)為考試作弊是學(xué)校其次應(yīng)該要解決的問(wèn)題,17.78%的學(xué)生認(rèn)為曠課,遲到和早退是學(xué)校再次應(yīng)該解決的問(wèn)題,余下的11.11%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)抄襲是學(xué)校應(yīng)該解決的問(wèn)題。其實(shí),良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅要求學(xué)校需要有規(guī)和嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)防止考試作弊的行為,同時(shí)還需要有同學(xué)們?cè)谡n堂上的自律力和約束力,并且努力做好課下作業(yè),禁止相互抄襲的行為。在了解"學(xué)風(fēng)建設(shè)"在關(guān)于制度方面是否完善,學(xué)風(fēng)建設(shè)最應(yīng)該先解決的問(wèn)題之后,就要求知道影響學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極性原因是什么？利用SPSS中的多重反應(yīng)頻數(shù)分析,如表3所示。表3影響課堂積極性的原因是？從表3可以看出,在給定的45份調(diào)查問(wèn)卷中,影響課堂積極性的次數(shù)一共有100次,其中選擇老師講課水平這一原因的次數(shù)最多,達(dá)到33次,可見(jiàn)教師的教學(xué)方式或者說(shuō)教學(xué)手段對(duì)學(xué)生們的課堂積極性的影響還是很大的；其次,選擇個(gè)人興趣的次數(shù)也是比較多的,達(dá)到32次,這就說(shuō)明興趣也是每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和積極性也起到了很大的作用,所以說(shuō),學(xué)?；蛘呃蠋熆梢远嗯e辦一些能夠激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)。那么,如何能夠更加透徹的了解大一,大二和大三它們各年級(jí)的傾向選擇呢,這就需要將年級(jí)與各個(gè)原因利用SPSS作出多重反應(yīng)列聯(lián)表作出分析,如表4所示。表4年級(jí)和原因的多重反應(yīng)列聯(lián)表從表4中可以看出,不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于影響課堂積極性的選擇是稍有不同偏向的,其一和大二的同學(xué)們選擇老師講課水平的百分比是最高的,這可能原因這些學(xué)生的學(xué)習(xí)還更加依賴(lài)于老師的講課,更加像高中的那樣授課模式；而大三的同學(xué)們選擇個(gè)人興趣的百分比是最高的,這就說(shuō)明這時(shí)候的學(xué)生能夠更加的認(rèn)清自己和未來(lái)的方向,更加的成熟,而不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單為了考試去學(xué)習(xí)了。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生們對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題,這就需要學(xué)校采取一系列的措施來(lái)改善這些問(wèn)題。比如說(shuō)多舉辦學(xué)術(shù)講座,嚴(yán)格考勤,加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),營(yíng)造良好的校園文化氛圍,提供優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境等等,這樣才能更好地加強(qiáng)學(xué)生建設(shè)。如表5所示表5不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為在哪些方面加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)分析表5可以得到:不同年級(jí)的學(xué)生在選擇加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面對(duì)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`機(jī)會(huì)的所占的百分比是最高的,達(dá)到34.5%。從各個(gè)年級(jí)對(duì)四個(gè)方面來(lái)看,大一大二的學(xué)生選擇的偏向大致是一致的,都是加強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì),其次是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,再次是多舉辦學(xué)術(shù)講座,最后是嚴(yán)格考勤；而從大三的選擇來(lái)看,首先是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,其次是加強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì),再次是舉辦學(xué)術(shù)講座,最后是嚴(yán)格考勤。所以這就可以看出來(lái)大一大二和大三首先選擇的方面是有差別的,這主要可能是源于隨著學(xué)生們年齡的增長(zhǎng),同學(xué)們到大三都會(huì)有一個(gè)對(duì)未來(lái)自己就業(yè)或者考研,出國(guó)等未來(lái)的規(guī)劃有了更加明確的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)?！捕讲罘治龇讲罘治稣J(rèn)為觀測(cè)值的變化受兩類(lèi)因素的影響:第一類(lèi)是控制因素〔控制變量不同水平所產(chǎn)生的影響;第二類(lèi)是隨機(jī)因素〔隨機(jī)變量所產(chǎn)生的影響,主要指試驗(yàn)過(guò)程中的抽樣誤差.而方差分析正是通過(guò)推斷控制變量各水平下觀測(cè)變量的總體分布是否有顯著差異來(lái)實(shí)現(xiàn)其分析目的。1.單因素方差分析單因素方差分析是分析單個(gè)控制變量各水平下觀測(cè)變量的總體分布是否有顯著差異來(lái)實(shí)現(xiàn)其分析目的的.例如,以性別作為控制變量,以學(xué)校考核出勤效果和學(xué)生存在的問(wèn)題作為觀測(cè)變量,那么在性別水平下對(duì)出勤效果和存在問(wèn)題進(jìn)行單因素方差分析,LED嘉定方差齊性,顯著性水平為0.05。如表6所示。表6出勤效果和存在問(wèn)題的單因素方差分析分析表6可以得出：對(duì)于學(xué)校加強(qiáng)出勤考核效果的原假設(shè)為：男女學(xué)生對(duì)于出勤效果不存在顯著差異。經(jīng)過(guò)單因素方差分析得到P值=0.044,顯著性水平為0.05,P值<0.05拒絕原假設(shè),即男女學(xué)生對(duì)于學(xué)校加強(qiáng)出勤考核效果是有顯著性差異的。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的原假設(shè)為：男女學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題不存在顯著性差異。經(jīng)過(guò)單因素方差分析得到P值=0.431,顯著性水平為0.05,P值>0.05不能拒絕原假設(shè),即男女學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題是沒(méi)有有顯著性差異的。2.多因素方差分析多因素方差分析是分析多個(gè)控制變量各水平下觀測(cè)變量的總體分布是否有顯著差異來(lái)實(shí)現(xiàn)其分析目的的.例如,以性別和年級(jí)作為控制變量,以學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題為觀測(cè)變量,那么在性別和年級(jí)各水平下對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行多因素方差分析,顯著性水平為0.05。如表7所示。表7性別和年級(jí)各水平下對(duì)存在問(wèn)題的多因素方差分析分析表7可以得到：性別對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的原假設(shè)為：男女學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題不存在顯著差異。經(jīng)過(guò)單因素方差分析得到P值=0.381,顯著性水平為0.05,P值>0.05不能拒絕原假設(shè),即男女學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題沒(méi)有顯著差異。年級(jí)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的原假設(shè)為：不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題不存在顯著差異。經(jīng)過(guò)單因素分析得到P值=0.619,顯著性水平為0.05,P值>0.05不能拒絕原假設(shè),即不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題沒(méi)有顯著差異。性別和年級(jí)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的原假設(shè)為：不同年級(jí)的男女學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題不存在顯著差異。經(jīng)過(guò)單因素方差分析得到P值=0.584,顯著性水平為0.05,P值>0.05,不能拒絕原假設(shè),即不同年級(jí)的男女學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的存在問(wèn)題是沒(méi)有顯著差異的。.〔三非參數(shù)性檢驗(yàn)非參數(shù)性檢驗(yàn)是與總體的分布以及相關(guān)參數(shù)無(wú)關(guān)的檢驗(yàn)方法,非參數(shù)性檢驗(yàn)可以替代復(fù)雜檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)是否總體存在顯著性差異。1.兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)性檢驗(yàn)兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)是在總體的分布不了解以及相關(guān)檢驗(yàn)參數(shù)不確定的情況下,通過(guò)對(duì)兩組來(lái)自不同總體的獨(dú)立樣本進(jìn)行分析來(lái)推斷這兩個(gè)總體的分布是否存在顯著性差異。例如,以性別作為分組變量,以學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生出勤考核是否有效果,檢驗(yàn)類(lèi)型為Mann-WhitneyU檢驗(yàn),顯著性水平為0.05。如表8.1和表8.2所示。表8.1男女性別下考勤效果的Mann-WhitneyU檢驗(yàn)〔一表8.2男女性別下考勤效果的Mann-WhitneyU檢驗(yàn)〔二分析表8.1和表8.2可以得到：男女性別下學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生出勤考核效果兩組的秩總和分別為562.00和473.00；男女性別下學(xué)生出勤考核效果的原假設(shè)為：男女性別下學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生出勤考核的效果不存在顯著差異,P值=0.058,顯著性水平為0.05,P值>0.05,不能拒絕原假設(shè),即男女性別下學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生出勤考核效果不存在顯著差異。2.多獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)多獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)是在總體的分布不了解以及相關(guān)檢驗(yàn)參數(shù)不確定的情況下,通過(guò)對(duì)多組來(lái)自不同總體的獨(dú)立樣本進(jìn)行分析來(lái)推斷這多個(gè)總體的分布是否存在顯著性差異。例如,以年級(jí)作為分組變量,以學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生出勤考核是否有效果,檢驗(yàn)類(lèi)型為Krusk-WallisH檢驗(yàn),顯著性水平為0.05。如表9.1和表9.2所示。表9.1不同年級(jí)學(xué)生考核效果的Krusk-WallisH檢驗(yàn)結(jié)果〔一表9.2不同年級(jí)學(xué)生考核效果的Krusk-WallisH檢驗(yàn)結(jié)果〔二分析表9.1和表9.2可以得到：不同年級(jí)下學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生出勤考核效果這三組的平均秩分別為23.33,17.67和28.00；不同年級(jí)下學(xué)生考勤的原假設(shè)為：不同年級(jí)下學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生出勤考核效果不存在顯著性差異,P值=0.076,顯著性水平為0.05,P值>0.05,不能拒絕原假設(shè),即男女性別下的不同年級(jí)學(xué)生出勤考核效果不存在顯著性差異。四、"學(xué)風(fēng)建設(shè)"分析結(jié)論〔一形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生態(tài)度分析雖然每一年的學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動(dòng)都會(huì)被學(xué)生所熟知,但是對(duì)于學(xué)生們?cè)鯓幽軌蜃龅搅己玫膶W(xué)風(fēng)建設(shè)行為,這就還需要對(duì)學(xué)生們最基本的早退和曠課情況和態(tài)度做出更加深層次的調(diào)查和分析,如圖10所示。圖10分析圖10可以得到：學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度還有待加強(qiáng),比較追求得過(guò)且過(guò)的上課,沒(méi)有了上進(jìn)心和責(zé)任心；還有些同學(xué)們更是認(rèn)為只要能夠考試,曠課是否并不重要,更有部分同學(xué)還會(huì)認(rèn)為曠課是個(gè)人自由,抱著一種為所謂的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)校的學(xué)習(xí),可見(jiàn),同學(xué)們還沒(méi)有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的。所以,家長(zhǎng)和老師應(yīng)該讓同學(xué)們盡快幫助他們找到自己的方向和興趣,以便為以后的工作和就業(yè)有更多的了解和準(zhǔn)備?！捕?學(xué)風(fēng)建設(shè)"的實(shí)施建議和意義學(xué)風(fēng)建設(shè)需要教、學(xué)、管三管齊下,而且必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈,持之以恒。學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要考慮的是,教師如何將學(xué)生吸引到課堂上去,這就是"教"的問(wèn)題。學(xué)校教師應(yīng)該以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度為學(xué)生傳授知識(shí)并不斷提高教學(xué)水平；第二個(gè)因素是"學(xué)"的問(wèn)題,也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題。學(xué)校里的有一些學(xué)生群體進(jìn)入大學(xué)時(shí)第一志愿率較低,專(zhuān)業(yè)調(diào)劑率較高,所以可能會(huì)造成他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性受到影響。因此,學(xué)校還是要考慮到新生入學(xué)教育對(duì)待本專(zhuān)業(yè)的教育和指導(dǎo)工作；在"管"的方面,學(xué)校還是要進(jìn)行多方面,不定期的進(jìn)行抽查課堂和學(xué)生宿舍,并抓住獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定和優(yōu)秀學(xué)生和班級(jí)建設(shè)的兩項(xiàng)工作,努力在全院營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)風(fēng)是學(xué)校的靈魂,這個(gè)靈魂的建設(shè)需要所有的人共同努力。校風(fēng)建設(shè)既是校園精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分,也是教育改革與發(fā)展的永恒主題。優(yōu)良的校風(fēng)是保證提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。一旦蔚然成風(fēng),形成具有一定群體性、一貫性和穩(wěn)定性的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣,就常常會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果,就能學(xué)有所得,得有所用,用有所獲。參考文獻(xiàn)嶺.學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)[M].：工業(yè)大學(xué),200920XX學(xué)風(fēng)建設(shè)月啟動(dòng)儀式暨學(xué)生座談會(huì)順利召開(kāi)--教務(wù)部--財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院薛薇.統(tǒng)計(jì)分析與SPS