2023年咬文嚼字教學(xué)反思

2023年咬文嚼字教學(xué)反思咬文嚼字教學(xué)反思1

這個課的講解讓我挫敗感驟增。

我們支配了三個課時，也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng)新路子。第一課時讓學(xué)生初讀課文，做學(xué)案。其次課時再讀課文，老師引導(dǎo)他們把握文章結(jié)構(gòu)，搞清晰材料和觀點(diǎn)的關(guān)系。最終一課時分析論證方法，借鑒閱歷。

教學(xué)設(shè)想是美妙的.，可是在第一課時之后，我悲傷的發(fā)覺，我們學(xué)生根本就沒有讀懂文章。許久以來的講練模式訓(xùn)練了他們的做題實(shí)力，但是卻限制了思索實(shí)力的發(fā)揮。在沒有老師引導(dǎo)的狀況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學(xué)案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們?nèi)耘f一頭霧水。

今日是其次課時，我的主要任務(wù)是引導(dǎo)他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡潔，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學(xué)過程進(jìn)展龜速。沒方法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把其次課時講完了，最終一課時我已經(jīng)不想講了。我覺得第三課時假如還這樣的話，那大半是在奢侈時間。

是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我始終都在努力追逐老老師的腳步，始終都在學(xué)習(xí)怎樣把課講好。可為什么結(jié)果還是這樣不盡如人意？

咬文嚼字教學(xué)反思2

《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講解并描述了寫文章時應(yīng)當(dāng)煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的學(xué)問，又能隨著作者的理性思索，感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神，熬煉自己的質(zhì)疑實(shí)力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品嘗經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝觀賞創(chuàng)作方面問題。

學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清楚，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。老師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三，遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動學(xué)生已有的審美學(xué)問和閱歷，理解文章的內(nèi)容，并自覺運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。主動思索，大膽質(zhì)疑?！兑慕雷帧分械囊恍┱Z句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來，對某些字句做出評價，培育獨(dú)立思索實(shí)力和質(zhì)疑精神。

學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到生疏，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深化鉆研課文。針對此種狀況，老師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

學(xué)問目標(biāo)：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示，品嘗煉字的妙處。體會作者提出的“斟酌文字的重量，在事實(shí)上就是調(diào)整思想和情感”的主見，并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。

德育目標(biāo)：培育不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)看法。從課文中發(fā)覺疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神。

理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。

品評詩句，體會作者觀點(diǎn)。運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。

ppt課件

一、導(dǎo)入

二、創(chuàng)設(shè)情境詳細(xì)分析煉字煉意

1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責(zé)宋玉的`戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時有這么一句臺詞：“宋玉，我特殊地恨你，你辜負(fù)了先生的教育，你是（這）沒有骨氣的文人。”假如你是導(dǎo)演，你會選擇哪種說法，為什么？找出作者對這個實(shí)例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示？

2.李廣夜獵時，見到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達(dá)效果有何不同？A.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。B.以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。C.嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對這個實(shí)例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示？

3.你更喜愛詩中第三句的哪一個版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。找出作者對這個實(shí)例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？

4.以上是三個咬文嚼字的實(shí)例。你對“咬文嚼字”有什么相識？

三、提煉觀點(diǎn)

1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實(shí)質(zhì)是什么？

2.再一次選美大賽上，兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹，你更期盼見到哪一位？A．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！B．東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題？兩個例子從什么角度闡明道理。

3.默讀第八段，思索咬文嚼字的看法、方法、目標(biāo)是什么？

四、運(yùn)用

1.比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧

2.觀賞唐代詩人齊己的《早梅》。

教學(xué)反思

1、立足爭論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思

爭論文是中學(xué)生必需駕馭的文體之一，駕馭文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清楚，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。駕馭這篇爭論文的寫作特點(diǎn)，為今后爭論文的寫作供應(yīng)參考和借鑒。

2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培育學(xué)生審美、探究的實(shí)力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注意人性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活閱歷和學(xué)問積累，在主動主動的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀，發(fā)展想象實(shí)力、思辨實(shí)力和批判實(shí)力。在平常的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思索，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志瘢媒o學(xué)生供應(yīng)了一種讀書的方法，也可以幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成創(chuàng)作和觀賞的'習(xí)慣。

分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身狀況敏捷運(yùn)用各種方法。從最終學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并起先具有肯定的審美實(shí)力，喜愛思索并分析一些美麗的語句。這些應(yīng)當(dāng)說是可喜的改變。

3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生愛好，讓學(xué)生輕松歡樂的學(xué)習(xí)

“愛好是的老師”，愛好對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著奇妙的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補(bǔ)充了許多示例，力求激發(fā)學(xué)生的愛好，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了爭論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，起先留心玩味文字，可以說較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

咬文嚼字教學(xué)反思3

咬文嚼字這篇文章歷來認(rèn)為較難，枯燥。本年度教授這節(jié)課，給了自己很大的啟發(fā)。那就是：學(xué)生其實(shí)還是很有創(chuàng)作熱忱的，只是我們漸漸地把他們的創(chuàng)作熱忱給消磨了。

支教本課時，自己并沒有太多新意的教學(xué)設(shè)計。大致流程為：第一課時自主閱讀，找出本文朱光潛認(rèn)為咬文嚼字的含義是什么?無論閱讀還是寫作，我們都必需有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。文章1—5段舉了哪些事例?從哪一個方面闡述咬文嚼字的道理?

推敲的故事朱光潛認(rèn)為哪個字好?你認(rèn)為哪個字好?

蘇軾的詩歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反應(yīng)?生活中還有哪些類似的事例?

拓展訓(xùn)練：蘇小妹咬文嚼字，早梅一字師，春風(fēng)又綠江南岸，到過入滿，有何差別?古人咬文嚼字的名句。總結(jié)本課對我們寫作的啟示。

整個教學(xué)流程也比較大眾化，但是在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生選字眼的時候，熱忱高漲，大膽嘗試的狀態(tài)歷歷在目。推好還是敲好，學(xué)生也是各抒己見。春風(fēng)又綠江南岸，學(xué)生改了一個“潤“字，也改得很妙?？梢?，學(xué)生無論閱讀還是創(chuàng)作的激情還是有的，可是為什么我們的學(xué)生都不情愿寫作文呢?包括我們的老師自己也不情愿寫作文?怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愛好，我覺得至關(guān)重要。

高二階段訓(xùn)練的'是爭論文，爭論文怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作愛好?很值得自己思索。與其一次次地讓學(xué)生艱難地挖空心思地創(chuàng)作，不如讓學(xué)生找到閱讀和寫作的樂趣，一發(fā)而不行整理。

其實(shí)，學(xué)生是情愿創(chuàng)作的，假如讓學(xué)生去創(chuàng)作劇本，他們情愿，假如讓他們演劇本，他們更情愿。假如讓他們創(chuàng)作詩歌，他們也情愿，品嘗詩歌，遣詞造句，也別有風(fēng)味。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，是我們語文老師的當(dāng)務(wù)之急。

咬文嚼字教學(xué)反思4

選入中學(xué)《語文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語文學(xué)問和語文思想，所以語文老師大都很重視本文。

“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中給予了它新的含義，即“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽匦栌幸蛔植辉阜潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”?，F(xiàn)在不少學(xué)生對語言不大講究，有些隨意，表現(xiàn)在作文和隨筆中，就是語言粗糙、啰嗦，大白話、網(wǎng)絡(luò)語時有所見。至于語言的貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反應(yīng)”）等問題，也值得留意。

有鑒于此，我在講這篇課文時，除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會事理結(jié)合的寫法，自己補(bǔ)充并講析了從現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)作品中搜集的'語言實(shí)例之外，特地布置了一次作文，讓學(xué)生寫“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達(dá)到“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。

1．讀：寫讀后感，首先要確定感點(diǎn)，進(jìn)而確定文章中心，這就須要反復(fù)讀原文，從而使學(xué)生加深了對原文，特殊是其中重點(diǎn)語句的理解，使學(xué)生樹立對語言文字的謹(jǐn)嚴(yán)看法。

2．思：寫讀后感，須結(jié)合自己的閱讀和寫作實(shí)踐，我想借此引發(fā)學(xué)生對自己語言運(yùn)用的反思，促使學(xué)生日漸養(yǎng)成用語謹(jǐn)嚴(yán)的良好習(xí)慣。

3．寫：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語，都有其自身的寫法，通過這次作文，可以使學(xué)生駕馭讀后感的基本寫法。

咬文嚼字教學(xué)反思5

這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的爭論文。他告知人們無論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術(shù)的完備。在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住爭論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路;一方面引導(dǎo)學(xué)生培育咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計在分析論證思路的同時，培育學(xué)生獨(dú)立思索、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增加思維的`深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

1、立足爭論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思

爭論文是中學(xué)生必需駕馭的文體之一，駕馭文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清楚，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。駕馭這篇爭論文的寫作特點(diǎn)，為今后爭論文的寫作供應(yīng)參考和借鑒。

2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培育學(xué)生審美、探究的實(shí)力

分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身狀況敏捷運(yùn)用各種方法。從最終學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并起先具有肯定的審美實(shí)力，喜愛思索并分析一些美麗的語句。這些應(yīng)當(dāng)說是可喜的改變。

3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生愛好，讓學(xué)生輕松歡樂的學(xué)習(xí)

“愛好是最好的老師”，愛好對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著奇妙的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補(bǔ)充了許多示例，力求激發(fā)學(xué)生的愛好，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了爭論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，起先留心玩味文字，可以說較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

咬文嚼字教學(xué)反思6

10月29日，在北師大附中我最終上完了兩節(jié)匯報課。我講授的課文是朱光潛的《咬文嚼字》，雖然在課前我做了比較充分的打算，但這兩節(jié)課還是留下不少缺憾的地方。

首先，這兩節(jié)課還不能充分地讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在第一節(jié)課，我先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和積累，然后就帶領(lǐng)著學(xué)生去閱讀課文，理解作者的觀點(diǎn)，理清作者論述的思路、方法等;在其次節(jié)課，主要是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，老師出一些煉字練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評。在這兩節(jié)課中雖然學(xué)生也能依據(jù)老師提出的問題去回答，煉字練習(xí)也能完成，但是我總覺得學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下去閱讀課文，按老師設(shè)計的問題去解答，學(xué)生沒能自主去閱讀課文，學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文中也沒能提出自己的疑問，這樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力的提高都是不利的.。

其次，課堂氣氛不夠活躍。雖然在課前我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)考慮到內(nèi)容的趣味性，但學(xué)生在回答問題時還不夠踴躍，學(xué)生的思維還不夠活躍。我覺得這兩節(jié)課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還做得不夠，還需接著努力。

咬文嚼字教學(xué)反思7

第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內(nèi)涵豐富，富有“理趣”，對于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀都有很高的價值。文藝隨筆是高考現(xiàn)代文閱讀?？嫉囊环N文體，但是在做這種文體的閱讀時，學(xué)生往往感到困難。本單元的文章應(yīng)成為很好的實(shí)戰(zhàn)演練篇目?！兑慕雷帧纷鳛楸締卧谝黄恼?，是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。內(nèi)容相較于其他三篇文章而言較為簡潔，朱光潛先生旁征博引，講解并描述了寫文章時應(yīng)當(dāng)煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的學(xué)問，又能隨著作者的理性思索，行文縝密而不失活潑，是一篇熬煉學(xué)生此類文章的閱讀理解實(shí)力的典范文本。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品嘗經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝觀賞創(chuàng)作方面問題。因而在這篇文章的教授過程中，一方面可以從高考實(shí)戰(zhàn)的角度動身，訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀實(shí)力；另一方面，通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵，可以指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法。另一方面，感受文章蘊(yùn)含的“理趣”，秉承先生的求真精神，熬煉自己的質(zhì)疑實(shí)力。

學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清楚，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。老師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三，遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動學(xué)生已有的審美學(xué)問和閱歷，理解文章的內(nèi)容，并自覺運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。

學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到生疏，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深化鉆研課文。針對此種狀況，老師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，()抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

由于學(xué)問貯備等問題，對于文藝隨筆類文章，學(xué)生閱讀難度偏大，而且愛好不高。尤其是我校的學(xué)生，人文基礎(chǔ)比較薄弱，這類文章教授難度較大。因而在授課過程中，應(yīng)留意提高學(xué)生的愛好，從愛好入手，通過文章的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課在教學(xué)過程中，從文章的例子入手，發(fā)動學(xué)生自主探討，既避開了結(jié)論先行，又很好的'調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，取得了不錯的效果，在日后的教學(xué)中可以再探討發(fā)揚(yáng)。

主動思索，大膽質(zhì)疑?！兑慕雷帧分械囊恍┱Z句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來，對某些字句做出評價，培育獨(dú)立思索實(shí)力和質(zhì)疑精神。這個題目留為課下作業(yè)，不僅調(diào)動了學(xué)生的熱忱，熬煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神，甚至在病句修改的練習(xí)上也收到了很好的效果。

多實(shí)踐，多思索，多積累，正是我們青年老師的成長之路。

咬文嚼字教學(xué)反思8

《咬文嚼字》是朱光潛先生講解并描述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”，有著深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感。朱光潛先生擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例深化淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，好像改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思索、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素養(yǎng)教化的精義所在，特別值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

我采納比較簡潔的三步教學(xué)法：整體感知——分析探究——拓展運(yùn)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按部就班，又突出學(xué)生主體，有利于培育學(xué)生實(shí)力。

用猜謎語的方式導(dǎo)入，不僅增加了學(xué)生的.愛好，又干脆進(jìn)入到正題，了解了作者給予的“咬文嚼字”的新的含義，干脆擊中文章的中心。讓學(xué)生豁然開朗，原來咬文嚼字并不那么艱深，自然就有了學(xué)習(xí)的信念。然后整體觀照，去探求作者的主要觀點(diǎn)，并用觀點(diǎn)段中的第一句“以上是隨意舉幾個實(shí)例，說明咬文嚼字的道理”作為過渡，說明證明觀點(diǎn)的方法就是實(shí)例，順勢進(jìn)入對實(shí)例的分析。學(xué)生比較活躍，也達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生能在理解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入自己的理解，有所啟示。聽課的老師們都賜予了較高的評價。

本想在分析實(shí)例的時候列舉更多課外的例子，由于時間的限制，也只能忍痛割愛了。另外，在分析第一個實(shí)例的時候，為了讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致時間上的驚慌，最終預(yù)設(shè)的探討題沒有完成，但我并不以此為缺憾，因?yàn)樘接懣梢苑旁谙鹿?jié)課，而學(xué)生碰撞出的火花是不能錯過的。

學(xué)習(xí)是一特性化的活動，因此必需放手讓學(xué)生通過各種形式（朗讀、探討等）的動手動腦活動來完成各項教學(xué)目標(biāo)。這必需充分重視課前的打算活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使探討活動流于膚淺化和形式化。并且每節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)盡量明確集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，細(xì)心支配，探討的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

其實(shí)，不僅是在文學(xué)語言的運(yùn)用上，應(yīng)細(xì)細(xì)錘煉，細(xì)細(xì)品嘗。對教學(xué)的追求是無限的，我們也得學(xué)習(xí)朱光潛先生的謹(jǐn)嚴(yán)精神，刻苦自勵，推陳翻新，從而使自己的“作品”更完備。

咬文嚼字教學(xué)反思9

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)界定必修課必需突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、嫻熟、有效運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教化理念要求在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，用自主學(xué)習(xí)合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身閱歷，對文本進(jìn)行了特性化解讀，培育學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

《咬文嚼字》是人教版中學(xué)《語文》必修五第三單元的第一篇文章。這個單元學(xué)習(xí)的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論，屬爭論文范疇。本文告知人們無論閱讀或?qū)懽?，都要有一字不愿放松的?jǐn)嚴(yán)。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住爭論文的特點(diǎn)，理解文章內(nèi)容，駕馭文章寫作思路，學(xué)會咬文嚼字以提高閱讀和寫作的實(shí)力，達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的目的；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字的微妙，養(yǎng)成一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

學(xué)生雖然對爭論文有所了解，但寫作實(shí)力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹(jǐn)嚴(yán)精神。大多數(shù)學(xué)生鑒賞實(shí)力有限，對文藝評論的閱讀存在困難，因而更需在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在自主學(xué)習(xí)合作探究的過程中體會語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的實(shí)力。

（1）學(xué)問與實(shí)力：理解文章內(nèi)容，駕馭文章寫作思路。

（2）過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法，以提高閱讀和寫作的實(shí)力，達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的目的。

（3）情感看法與價值觀：通過體會語言文字的微妙，養(yǎng)成一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

1.教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，深化體會作者“文字和思想感情有著親密的關(guān)系”的主見。

2.教學(xué)難點(diǎn)：在鑒賞與品嘗文章事例的過程中，提高運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)力。

自主——合作——探究法

PPT課件

一、導(dǎo)語設(shè)計

我們還記得《林教頭風(fēng)雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢？一個“緊”字不僅表現(xiàn)出當(dāng)時氣候環(huán)境的惡劣，還渲染出事發(fā)之前的驚慌氣氛，有一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大，還寫出了當(dāng)時的氣氛，推動了情節(jié)的發(fā)展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了”。真可謂一個“緊”字而境界全出。今日我們所要學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于煉字的文章，下面我們就來看看美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬窃趺唇涛覀円慕雷值摹?/p>

二、學(xué)案反饋與評價

三、咬文嚼字的含義：

a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)

b.形容賣弄才學(xué)

c.也指非常仔細(xì)地斟酌字句

本文中指：“但是在文學(xué)上，無論閱讀或?qū)懽?，我們必需有一字不愿放松的?jǐn)嚴(yán)?！保ǖ谌危?/p>

四、理清文章思路

（一）作者都運(yùn)用哪些例子來說明文學(xué)上必需“咬文嚼字”？

（1）郭沫若改臺詞

（2）王若虛改《史記》一段

（3）韓愈改推敲

（4）蘇《惠》詩

（5）“西施”等套語

（二）分析文中例子：

作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？試分別加以概括。

1.郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

答：語言表達(dá)和思想感情有親密關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以，無論閱讀或?qū)懽?，必需要咬文嚼字，必需有一字不愿放松的?jǐn)嚴(yán)。

2.王若虛改《史記》李廣射虎一段

答：斟酌文字，事實(shí)上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。

3.韓愈改“推敲”。

答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的'意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，運(yùn)用什么字眼，要由表現(xiàn)的意境來確定。

4.蘇《惠》詩剖析

答：用字的難處在意義的確定與限制。字的聯(lián)想意義是游離的'，偏于特性的，迷離不易捉摸、難以限制的，既可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思模糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)的妙境。

5.“西施”等套語。

答：字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，簡單滑向套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)?！疤装宸磻?yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起簇新和真實(shí)的情趣。

小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是運(yùn)用聯(lián)想意義，我們都要有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達(dá)到藝術(shù)的完備。

五、合作探究

1．本文主見咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主見,說：讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”理由有：

陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！?/p>

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高超，因?yàn)樗坝^其大略”學(xué)問面更廣。

宋代陸象山語說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。

對朱光潛和馬南邨的不同見解，應(yīng)當(dāng)怎樣看？

明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽?，我們必需有一字不愿放松的?jǐn)嚴(yán)”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進(jìn)入“字會、意會、情會、理睬、神會”的境界。

馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認(rèn)為，讀書主要在于“會意”，就是領(lǐng)悟書的精神，而不要去做繁瑣、牽強(qiáng)的說明。像讀經(jīng)典著作，就是要領(lǐng)悟它的精神實(shí)質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。

這兩種讀書方法各有特長和局限性。對于學(xué)生來說，應(yīng)以精讀為主。

2．作者說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。

明確：文字是表達(dá)思想感情的。假如思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會模糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲事實(shí)上是思想感情的推敲。

六、小結(jié)

本文第一部分，用三個例子說明文字和思想感情有親密關(guān)系。其次部分，用兩個事例和幾組詞語講文字聯(lián)想意義的運(yùn)用，有正負(fù)兩面。善用聯(lián)想意義，是正面，有奇妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，套語濫調(diào)，落入下乘。寫文章時要求煉字，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探究著。

吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。（唐盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐杜甫）

七、當(dāng)堂檢測

唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢？

明確：不行以。“怯”更能表達(dá)作者逃亡時的害怕心情，既急迫的想知道家人的狀況，又擔(dān)憂自己給家人帶來災(zāi)禍，“怯”可以特別精確的表現(xiàn)當(dāng)時那種沖突的心情。

八、拓展提高

鑒賞劃線的詞：

1、紅杏枝頭春意鬧?！凰纹睢队駱谴骸?/p>

明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生氣勃勃的大好春光

全都點(diǎn)染出來了。“鬧”字不僅有色，而且好像有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出?！?/p>

2、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！煌醢彩恫创现蕖?/p>

明確：“綠”字色調(diào)顯明,把江南春天充溢朝氣的漂亮景色以及與春風(fēng)的關(guān)系,形象地表達(dá)出來,其它諸字卻無這種作用。綠字能喚起人們的聯(lián)想,春草綠時,引起思?xì)w之情,自然與下句明月何時照我還緊密呼應(yīng),豐富了詩的意味。

九、布置作業(yè)

從讀過的詩文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害性。

咬文嚼字教學(xué)反思10

《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著親密的關(guān)系”主見，選擇若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例，闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”，由此告知讀者，在文字運(yùn)用上，“必需有一字不愿放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，必需“時時求思想感情和語言的精練與吻合”，“才會漸漸達(dá)到藝術(shù)的完備”。

教學(xué)爭論文習(xí)以為常的步驟是：先理清思路，明確論點(diǎn)；再逐段分析，理解內(nèi)容；然后是領(lǐng)悟論證方法，揣摩語言。本節(jié)課我摒棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路，代之以學(xué)生自主探究地閱讀，通過對話與互動，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，建構(gòu)意義。

首先，我與學(xué)生建立起一種同等的對話關(guān)系?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）我們看到，課堂上師生對話、生生對話非常頻繁，喚醒了學(xué)生主體的意識，他們“主動參加，樂于探究、溝通與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對文本的意義建構(gòu)。其次，我注意學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。閱讀是讀者特性化的行為，老師作為“同等中的首席”，應(yīng)注意學(xué)生對文本的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。本節(jié)課我在這方面很留意，一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，如“合作探究”這個環(huán)節(jié)中，就不斷引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習(xí)案”中，讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)例進(jìn)行一番閱讀，實(shí)現(xiàn)自己的“咬文嚼字”，都很有見解。由于老師注意了學(xué)生的特性化的閱讀體驗(yàn)，從而使的過程成為文化建構(gòu)和文化積累的過程，不僅培育了學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)際實(shí)力，而且提升了其文化素養(yǎng)。

最終，雖然較為圓滿的'完成了本次教學(xué)任務(wù)，但不足之處仍舊較為明顯，值得深思。在探討文章思路的時候。學(xué)生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質(zhì)?！睂W(xué)生乙答：“作者運(yùn)用了比較思維。先同中求異，接著異中求同。你是個‘沒骨氣的文人’與‘你這沒骨氣的文人’意義相同，但表達(dá)效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同。‘你是??’與你‘是??，就??’句子的不同?！眱晌粚W(xué)生回答的特別好，但此時我并沒有剛好引導(dǎo)其他學(xué)生評價這兩位學(xué)生的答案，而是干脆總結(jié)思路為：１由表入里２求同求異。沒有引導(dǎo)全部學(xué)生參加進(jìn)來是不合適的。此外，由于時間關(guān)系“鞏固練習(xí)案”沒有充分讓學(xué)生自主完成。

咬文嚼字教學(xué)反思11

1.備課前期原本想側(cè)重于對文章結(jié)構(gòu)的解讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的論證方法和文章結(jié)構(gòu)，有利于他們的學(xué)習(xí)特殊是爭論文的寫作，但是又覺得文章所表現(xiàn)出來的文藝鑒賞方面的學(xué)問也很重要，就導(dǎo)致了一起先的教學(xué)過程中內(nèi)容過多，想四平八穩(wěn)，后來權(quán)衡利弊，依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況選擇了其中一個點(diǎn)重點(diǎn)講解。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，一起先過于注意講解互動很少，忽視了學(xué)生的自主探究實(shí)力的培育，后來將其改進(jìn)，削減了講解環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生探討、發(fā)言的環(huán)節(jié)，一方面能了解學(xué)生的駕馭狀況，另一方面能熬煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生反饋狀況很好。

3．重新上這節(jié)課的話，會先在課前把文中的例子材料供應(yīng)給學(xué)生，讓學(xué)生在不提前看課文的.狀況下，自己分析材料，上課時讓每個小組的代表發(fā)言，一起探討材料進(jìn)行鑒賞，老師在旁邊起引導(dǎo)作用，等探討完以后，再讓學(xué)生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀點(diǎn)，這樣就能充分熬煉學(xué)生的實(shí)力并加深對課文的印象。

咬文嚼字教學(xué)反思12

上周星期五，我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二（1）班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設(shè)計和教學(xué)過程做了仔細(xì)的思索，認(rèn)為以下問題值得留意：

一、導(dǎo)入活潑，激發(fā)愛好

在上這節(jié)課之前，我已經(jīng)先傾聽了兩位老師的講課，發(fā)覺這個班上的學(xué)生不大愛開口回答問題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是生疏的學(xué)生，沒有合作的基礎(chǔ)，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的驚慌、興奮而感動的心情導(dǎo)入，讓學(xué)生看到了我的真誠及對他們的熱忱的確定，在不知不覺中化解了師生之間的隔閡，營造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、同等溝通，因勢利導(dǎo)

在教學(xué)的過程中，我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生感覺到師生間的同等

溝通。我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧他們學(xué)過的一些學(xué)問，又對他們的回答剛好地賜予確定，讓他們體會到一種成就感，學(xué)生也就在不知不覺中成為教學(xué)的熱忱支持者和合作者。比如，在通過一道練習(xí)題來加深對咬文嚼字的理解時，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的.>故事：“輕風(fēng)（）細(xì)柳，淡月（）梅花。”我激勵學(xué)生說：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿足，咱們來試試，看看是否能填出讓小妹滿足的答案來?！睂W(xué)生的熱忱一下子就被調(diào)動起來了，紛紛舉手搶答。有說填“拂”和“印”，有說填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對于學(xué)生的熱忱和才智，我除了表現(xiàn)出了自己極大的驚喜和贊美外，還不遺忘激勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿足并不重要，重要的是我們做了思索，敢于發(fā)出自己的聲音?！毕抡n的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。

咬文嚼字教學(xué)反思13

新課改以來，大家都在探求一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。我志向中的好課是這樣的：老師要有敏捷的引導(dǎo)，學(xué)生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學(xué)中我為這個志向努力著，然而志向變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并非易事，須要不斷地探究和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評論語言形式的隨筆，文章中有許多實(shí)例，如郭沫若的改動臺詞，賈島的推敲等，作者信手拈來，從不同角度來講解并描述如何斟酌字詞，品嘗詩句，語言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。細(xì)致閱讀課文中這些實(shí)例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會的嗎？他們謹(jǐn)慎用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文是應(yīng)當(dāng)擁有的嗎？于是我便把教學(xué)目標(biāo)定為“駕馭作者咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個教學(xué)目標(biāo)又打算了有關(guān)咬文嚼字的練習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)如此設(shè)計意在讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中賞析好詞好句，在寫作中遣詞造句。

二、課堂教學(xué)的情境描述

課堂教學(xué)中，主要有三個環(huán)節(jié)。

首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個例子”這個問題，分小組探討，并展示概括的結(jié)果。前五段作者列舉了三個實(shí)例：1、郭沫若聽取演員看法改動臺詞，把“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動。3、韓愈幫助賈島斟酌詩句的故事。

其次是探究環(huán)節(jié)。以自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的三個實(shí)例為探究內(nèi)容，探究作者是如何來推敲文字的，重點(diǎn)放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過朗讀，體會“你是沒有骨氣的文人”和“你這沒有骨氣的文人”這兩句話在表達(dá)情感的劇烈程度上的不同，并聯(lián)系實(shí)際生活中“這”字的用法，比如：你做錯了事，爸爸媽媽責(zé)怪你時也會說“你這個孩子”，來體會“這”字表達(dá)情感的劇烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩句時，讓學(xué)生比較推和敲這兩個動作的不同，再結(jié)合詩句的意境來談?wù)勛约旱目捶?。然后結(jié)合課文中作者的見解，探討作者有沒有確認(rèn)哪一個字好，讓學(xué)生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想上情感上‘推敲’”這個觀點(diǎn)。

第三是實(shí)踐練習(xí)，即“選詞填空”練習(xí)。這個環(huán)節(jié)是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對咬文嚼字有了肯定的相識之后進(jìn)行的詳細(xì)練習(xí)。我選擇了二個詩句，讓學(xué)生為詩句中的空處選擇一個最恰當(dāng)?shù)脑~。1、前村深雪里，昨夜（一、數(shù)）枝開。2、身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說出選擇的緣由，對字詞“咬”“嚼”了一番。

三、教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)的勝利之處在于體現(xiàn)了“活”字。

首先在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，依據(jù)學(xué)生實(shí)情，敏捷運(yùn)用教材，精確定位教學(xué)目標(biāo)。我班的學(xué)生語文基礎(chǔ)不太好，寫作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會如何‘咬’文‘嚼’字”。并“活”用課文中的實(shí)例，讓學(xué)生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會如何斟酌字詞。

其次，在課堂教學(xué)中，我與學(xué)生綻開了同等的對話，讓學(xué)生“活”起來，構(gòu)建了一個和諧的課堂。課堂上，師生對話、生生對話能喚起學(xué)生的主體意識，能讓學(xué)生在課堂上主動參加、主動探究，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主動性。

在閱讀第五段后，我支配學(xué)生小組探討“推、敲”的意境差別。學(xué)生們探討激烈，發(fā)言主動。有的學(xué)生說“推”字好，因?yàn)椤巴啤遍T沒有聲音，與詩中岑寂的意境相吻合；有的學(xué)生說“敲”字好，因?yàn)榍瞄T有聲音，正好以動襯靜，更能表現(xiàn)夜間的安靜。學(xué)生們各執(zhí)一詞，各抒己見，并能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。

第三，注意學(xué)生獨(dú)特感受，學(xué)生有“鮮活”的思想。

閱讀是學(xué)生個體化的行為，正所謂“一千個人心目中就有一千個哈姆雷特”，課上應(yīng)重視學(xué)生對文本的獨(dú)特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，談出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并敢于去評價其他小組的結(jié)果。比如學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來，我認(rèn)為這種思路很合乎詩詞的寫作手法，便大加贊許。在“昨夜（數(shù)、一）枝開”一例中，有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數(shù)枝梅”一句來說明，雖然“數(shù)”字用在此處不合適，但我還是確定了學(xué)生肯于動腦思索并引用前人詩句來作比較的做法。在“身輕一鳥（起、落、疾、過）”一例中，出名同學(xué)認(rèn)為“落”字好，并說明說鳥從高處落地時是直沖下來，速度很快，我剛好地確定了他肯于視察的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的想法得到了敬重，他才會愉悅地主動地去思索，才會有更多更鮮活的想法迸發(fā)出來。

不足之處主要在于沒能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，課堂的“活”力不夠。

首先，學(xué)生雖然能在我的引導(dǎo)說出自己的觀點(diǎn)和看法，但沒能在學(xué)習(xí)課文中提出自己的問題，這說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)力上水平還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，沒有疑問就沒有進(jìn)步，因此在課堂上多給學(xué)生時間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺問題并提出問題。試想，在課堂上生問師答，或者生問生答，那將是一種怎樣的充溢“活”力氛圍。

另外，在選詞練習(xí)時，材料的來源還比較單一。應(yīng)當(dāng)支配活動，放手讓學(xué)生自己動手多找?guī)讉€實(shí)例，然后綻開探討探究。這樣從學(xué)生角度動身理解哪些詞語值得推敲，并在老師和同學(xué)面前隨意表達(dá)自己的想法，與同學(xué)們溝通，與老師探討，感受到語言運(yùn)用的魅力。這樣讓學(xué)生體會到思索的歡樂、溝通的歡樂，自然也就有了鮮活的獨(dú)特的思想和相識。

《咬文嚼字》這一節(jié)課雖然不是我志向中的上好課，但還是有點(diǎn)滴勝利之處，有值得思索和借鑒的地方。今后教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來，讓每一節(jié)課“活”力四射。

附：

《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄（片段）

師：閱讀第五段，第三則例子：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧推月．．下門。后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結(jié)論的？

生：作者認(rèn)為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀點(diǎn)是不同的。

生：朱先生認(rèn)為用“推”字還是用“敲”字應(yīng)當(dāng)詩的意境是安靜還是喧鬧。

生：作者說：“推”好像比“敲”要調(diào)和些?！巴啤笨梢詿o聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也好像頻添了攪擾，由此來看，作者認(rèn)為“推”字比較適合。

師：我認(rèn)為，作者的意思是不在哪一個比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的。大家細(xì)致推敲一番，這兩個字，分別是什么樣的意境？

生：“推”字自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來，說明寺廟中只有那一個人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲。

生：“敲”說明門內(nèi)還有他人，因此要敲門。剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾，還有些人情味。

師：看來，朱先生認(rèn)為