2023年《奇怪的大石頭》小學評課稿

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《神奇的大石頭》小學評課稿收拾《神奇的大石頭》小學評課稿

每次聽于教師的課，都能得到許多的啟發(fā)與感觸，這節(jié)課也不例外。

1、評價及時到位。

于教師在本節(jié)課上，時刻不忘對學生舉行語言鼓勵。聽，“思琦，你真是一個知識豐盛的孩子！”“你就是第二個李四光！”……

教師對學生的鼓勵，宛若催化劑，點燃了孩子探索、求知的欲，增強了孩子解決問題的信心和決心。

2、滲透主意傳授

“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的主意是什么呢？哦，對，要抓住這幾個要素。”“誰聽出來了，她在歸納主要內(nèi)容的時候，漏掉了哪一項？”這里，于教師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的主意。先領著學生回憶主意，再根據(jù)學生的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的主意落到實處，讓學生通過一堂課一堂課的訓練，扎實控制。

在引導學生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個問題時，于教師又滲透了主意的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個詞體味到石頭的大，因為…….所以……..學生在發(fā)言的過程中，教師就引導學生按照大屏幕上的主意來說，很好。

3、注重情景創(chuàng)設。

“倘若你是李四光，你會怎樣問教師？”教師的這個情境一經(jīng)創(chuàng)設，我發(fā)現(xiàn)學生的情緒趕緊高漲起來了。后面不時發(fā)出咯咯的會心的笑聲。

“教師也向你們提出一個問題，恐怕是什么意思？”學生的發(fā)言也很踴躍。

在學習李四光和教師的對話時，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個勝利的情境創(chuàng)設。

以上的情境創(chuàng)設，調(diào)動了學生思維的積極性。把學生置身于當初的.情境中，也是我近期很有心得的一個教法，學生都異常愛慕。最重要的是，學生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達能力也都得到徹底激發(fā)。

倘若一個教學環(huán)節(jié)，能讓學生主動參加，而且學生在這里能學有所得，這就是一個勝利的教學設計。

幾點建議僅供參考：

1、從本課整體布局來看，有點前松后緊。問題出在學生猜哪個是李四光的環(huán)節(jié)。我認為，于教師能獨具匠心地安頓這個環(huán)節(jié)還是有絕對道理的。一個是引起學生的興趣，二個是學生在分析哪個是李四光的過程中，無疑又加深了對文章內(nèi)容的理解。只是，教師在這個環(huán)節(jié)糾纏的時光太多。第一個男孩子回答得已經(jīng)很對了。但教師又反復追問“還有不肯意見嗎？”，一時之間，學生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個躲在假山后面小男孩的。教師給學生澄清錯誤的判斷時，采用的主意也不是太合理。比如說，一個男孩子猜是假山后面的小男孩，教師似乎沒給出確切的答案。這兒，徹低可以引導學生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個男孩子只是在捉迷藏而已。

這個環(huán)節(jié)，我認為可以這樣。倘若第一個學生趕緊猜對了更好，趕緊接下面的教學環(huán)節(jié)。

假宛若學猜得不對，可以讓學生趕緊回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會更好，也更節(jié)約時光？

造成前松后緊的緣故還有一點，剛開始的板書確實如花香教師所說，有點匆匆和勉強?？煞褡寣W生下來板書，即，通過上節(jié)課的學習，學生對李四光有個什么印象，就讓學生自己下來板書什么。這樣，既可以調(diào)動學生的積極性，又從真正意義上寫出了學生內(nèi)心真切的印象，我想效果可能會好一些。

2、情境創(chuàng)設的面有點窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把學生置身于李四光和教師的情景中。固然，前面復習部分不算。就從“默讀課文，標出李四光都產(chǎn)生了那些問題”這個環(huán)節(jié)開始?？刹豢梢赃@樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點默讀一下課文，把你的疑惑標出來。”“哪位李四光來說說你的疑惑？好，這位戴眼