三班年級質(zhì)量分析定稿

期中語文測查質(zhì)量分析三年級周麗華2011-2012學年第一學期三（1）班語文成績各段分數(shù)統(tǒng)計分數(shù)段40分以下40—5960—6970—7980—8990分以上人數(shù)41410852占總人數(shù)比率9.3%32.55%23.3%18.6%11.6%4.6%不及格的人數(shù)達到了41.8%，優(yōu)生僅有2人。積累與運用內(nèi)容得分情況統(tǒng)計1.看拼音寫詞（5分）5分人數(shù)4分4分以下0-1分總體得分率0925850.23%2.排列大小寫字母（3分）3分人數(shù)2分0-1分總體得分率3132730%3.比一比組詞（10分）10分人數(shù)7-9分4-6分3分以下總體得分率15215280.5%4.照樣子寫詞語（12)12分人數(shù)11—8分7—4分3分以下總體得分率18159181.6%5按要求寫句子（8分） 8分6-7分4-53分以下總體得分率71119662.5%積累與運用內(nèi)容得分情況統(tǒng)計1.看拼音寫詞（5分）5分人數(shù)4分4分以下0-1分總體得分率0925850.23%情況分析：出的五個生詞都是本學期新學的生字。由得分率可以看出生字掌握是不達標的。整體不及格。積累與運用內(nèi)容得分情況統(tǒng)計1.看拼音寫詞（5分）5分人數(shù)4分4分以下0-1分總體得分率0925850.23%2.排列大小寫字母（3分）3分人數(shù)2分0-1分總體得分率3132730%情況分析：大寫字母是二年級第一學期學習的內(nèi)容，是學生查字典的工具。但學生在學習之后反生現(xiàn)象嚴重，教學中沒有及時鞏固，所以導致不達標。積累與運用內(nèi)容得分情況統(tǒng)計1.看拼音寫詞（5分）5分人數(shù)4分4分以下0-1分總體得分率0925850.23%2.排列大小寫字母（3分）3分人數(shù)2分0-1分總體得分率3132730%3.比一比組詞（10分）10分人數(shù)7-9分4-6分3分以下總體得分率15215280.5%情況分析：組詞訓練重點在一二年級，三年級作為基礎考察。本題從得分率上看較其他題目稍好，說明該班學生一二年級的基礎較扎實，但作為基礎，沒有在提高合格率上發(fā)揮應有的作用。積累與運用內(nèi)容得分情況統(tǒng)計1.看拼音寫詞（5分）5分人數(shù)4分4分以下0-1分總體得分率0925850.23%2.排列大小寫字母（3分）3分人數(shù)2分0-1分總體得分率3132730%3.比一比組詞（10分）10分人數(shù)7-9分4-6分3分以下總體得分率15215280.5%4.照樣子寫詞語（12)12分人數(shù)11—8分7—4分3分以下總體得分率18159181.6%情況分析：從得分情況看，此題滿分的人數(shù)相對較多，說明教學中還是有關注積累的意識，學生掌握處于中上水平，但對于這種死知識，不達標的人數(shù)還是太多。積累與運用內(nèi)容得分情況統(tǒng)計1.看拼音寫詞（5分）5分人數(shù)4分4分以下0-1分總體得分率0925850.23%2.排列大小寫字母（3分）3分人數(shù)2分0-1分總體得分率3132730%3.比一比組詞（10分）10分人數(shù)7-9分4-6分3分以下總體得分率15215280.5%4.照樣子寫詞語（12)12分人數(shù)11—8分7—4分3分以下總體得分率18159181.6%5按要求寫句子（8分） 8分6-7分4-53分以下總體得分率71119662.5%情況分析：所出句子訓練都是百花園中出現(xiàn)的訓練類型，但從得分率上看，學生掌握不達標，折射出這一重點教學落實不好。1、課文背誦默寫不過關。不論是古詩補充還是課文內(nèi)容填空，分數(shù)較低的學生基本都是空白或錯字連篇。2、兩篇課內(nèi)閱讀正確率，問題類型有：課題填錯、概括不準、不會按要求做題，（如劃線題不畫少畫或符號不對）根據(jù)語句或內(nèi)容談體會的題目不會方法。習作絕大多數(shù)學生沒有掌握基本的習作格式。3、卷面書寫不工整。書寫相關聯(lián)的因素失分比率嚴重。（如組詞、習作等）閱讀、習作及書寫問題分析1、學生基礎不牢固：字詞句的基礎不僅導致原題失分，而且間接導致閱讀習作整體質(zhì)量下降。既影響合格率又影響優(yōu)生率，更降低平均分。2、知識點訓練不扎實：如生字、按要求寫句子、寫四字詞語、補充詩句等知識點，出現(xiàn)在以前或先學的教材中，為什么在試卷上錯誤超過30%以上。3、閱讀訓練點沒有實現(xiàn)轉段，沒有落實。4、學生整體書寫有待提高問題整合1、課堂教學效率不是很高。教學手段比較單一，致使學生學習興趣不濃。2、備課不是很充分，對課堂教學過程的設計缺乏深刻、細致的思考，對學生活動、師生互動的設計較少，而過多地設計教師如何講給學生。3、教師對教材的把握不到位，對年段訓練點沒有了然于心。4、語文教學中背誦的薄弱與缺失，致使教材中明確要求的背誦內(nèi)容不能掌握，致使學生大腦中明確積累的語言資源越來越少。5、語文教學內(nèi)容沒有與作業(yè)和單元測查的訓練緊密結合。6、課堂教學之后的跟進不及時，不扎實。

深層探究1、學生基礎不牢固：要求要嚴，手段要狠。要求會寫的必須經(jīng)常聽寫，積少成多、要求會背的課文必須會默寫。要有揪住不放的勁頭。學過的基礎經(jīng)常復習。2、學生整體書寫質(zhì)量差：矯正導向。一是教師的范寫切記一筆一畫，工工整整。二以《小學生寫字》的書寫指導批閱、評講為抓手，配以評比展示臺進行正確的書寫引領。3、知識點訓練不扎實：系統(tǒng)把握教材，理清教材知識點，對學過的知識點通過大作業(yè)，進行反復、及時、扎實的訓練最終形成能力。（百花園中出現(xiàn)了，就要在作業(yè)中反復設計，再在單元測查中反復測查）4、閱讀訓練點的落實：教師提高備課的實效性，在備課中出現(xiàn)的拿捏不準的要及時與其他教師討論，要準確的把握每課的教學重點進行教學。5、習作