落實數學新課標從數學閱讀開始

落實數學新課標從數學閱讀開始新的數學課程標準中，提出“人人學有價值的數學，使人人都獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。在中學數學教育中，還要注重學生的個性發(fā)展，不拘一格地培養(yǎng)人才。為了落實新課標的要求，在教學中就要以學生的發(fā)展為本，體現學生的主體地位，要重視對學生的情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，提高學生學習數學的興趣和自信心，培養(yǎng)他們實事求是，鍥而不舍，努力探究的精神，以及良好人格的發(fā)展。而以上這些方面都可以在培養(yǎng)學生數學閱讀能力的過程中得到落實，因此培養(yǎng)學生的數學閱讀能力是落實新課標的一個重要途徑。一、培養(yǎng)數學閱讀能力有利于教學方式的改進根據新課標的要求，在教學方式的改革中，我們要努力把中學數學教學過程設計成讓學生再發(fā)現、再創(chuàng)造的過程，為學生創(chuàng)設一個有利于群體交流的開放的活動環(huán)境，提供讓學生動腦、動手、動口的空間和時間。而學生只有具備了閱讀數學教材的能力，才能夠在教師的引導下，相對獨立地去進行發(fā)現與創(chuàng)新，最大限度的、不受時間的、空間的限制、獨立的吸收數學知識，學生具備了獨立的學習思考能力，才可以有自己的思想，才可以再發(fā)現再創(chuàng)造，也才能實現群體交流，也才能實現教學方式的改進。教師的角色也才能發(fā)生變化，由單純的知識傳授者，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者轉變。通過對教材內容的觀察、實驗、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索研究性活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。二、培養(yǎng)學生閱讀能力有利于學生學習方式的改進現代教育提倡從學會到會學，提倡“終生教育”，就是要培養(yǎng)學生的自學能力.創(chuàng)新心理學的研究表明，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力.而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。傳統(tǒng)的學生的學習一般都是采用接受式的學習方法，老師怎樣要求學生就怎樣去做，經常采用的是機械重復、簡單訓練的學習方法。原有的試圖說服學生、命令學生、簡單重復已有的正確結論的學習方式，禁錮了學生的思想，剝奪了學生質疑的權利，壓抑了學生的創(chuàng)造潛能。學生的探究、實質性參與教學的過程、學生之間互動與合作、交流與分享太少，一個班級的學生幾乎采用的是同一種學習方法，學生在學習方法上不能夠取長補短，學生的學習方法不能和自己的特點相結合，學生往往采用的不是最適合自己的科學的學習方法。而只有學生具備了閱讀數學教材的能力，學生才能根據自己所具有的學習材料實現自主學習，在自主學習的過程中，學生才能根據自己的實際尋找到最適合自己的學習方法，在合作學習、和探究學習的過程中，通過交流不斷的調試自己的學習方法，使自己的學習方法變得越來越科學。三、培養(yǎng)學生閱讀能力有利于引導學生對學習過程產生興趣

傳統(tǒng)教學比較注重引導學生對知識本身產生興趣，對于不易產生興趣的知識，容易引起學生的厭學現象。而影響學生可持續(xù)性發(fā)展的關鍵因素是學生對學習過程是否產生興趣，只有學生對學習過程產生興趣，他們才可以把學習看成戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我，獲取人生經驗的一個途徑。數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶，意志品質的考驗等各種心理活動因素。學生在閱讀學習過程中會遇到各種各樣的困難，這些困難不只是來自于對知識的難于理解，學生戰(zhàn)勝每一個困難都會獲得成就感，學習簡單知識，可以獲得對簡單問題的處理經驗，對于暫時難以解決的問題他們可以獲得解決困難問題的經驗，可以讓學生體會到人生中會有很多問題是一時難以解決的，但只要持之以恒地堅持下去，最終仍然可以取得成功。這樣對于每一個學生無論學生學習基礎強弱，在學習過程中都可以獲得除知識之外的處理問題的經驗，努力讓學生在學習過程中體會到類似人生的經歷，引導學生在學習過程中實現對自我的超越，這種經驗的獲得，對其他科目的學習，和將來走向社會都是極其重要的。四、培養(yǎng)學生的閱讀能力有利于學生找到最適合自己的學習速度在傳統(tǒng)的教學模式下教師講課速度并不是根據學生的實際情況來確定，而是根據教學進度來安排講課速度，實際上一個班的學生基礎相差很大，無論如何講也不能適合于全體學生，這樣使得教學并不符合學生的認知規(guī)律。美國著名教育家布魯姆的研究結果表明，出現差生的原因95%以上不是因為智力的原因，而是長期失誤積累的結果，而出現失誤積累最大的原因是學生的學習速度不適合于學生自己。而學生通過閱讀自學時自己掌握學習進度，自己調控學習速度，可以不受教師講課速度的制約，每個人都可以找到最適合自己的學習速度，使學生的學習始終發(fā)生在大腦的最近發(fā)展區(qū)，大大提高了學生的學習效率，使每一位學生都獲得理想的學習效果。實現了因材施學，因材施教，從而避免了老師講課一刀切所造成的不良現象，打破了班級授課制對學生整齊劃一要求的制約。

五、培養(yǎng)學生數學閱讀能力有助于數學語言水平及數學交流能力的提高。所謂數學交流（mathematicalCommunication）是指數學信息接收、加工、傳遞的動態(tài)過程。狹義指數學學習與教學中使用數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態(tài)過程。無論從學習數學的角度還是使用數學的角度看，數學交流都有極重要的作用。而數學交流的載體是數學語言，因此，發(fā)展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統(tǒng)的。只有通過閱讀，作好與書本標準數學語言的交流，才能規(guī)范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統(tǒng)，提高數學交流能力。六、培養(yǎng)數學閱讀能力，有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展未來社會高度發(fā)展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發(fā)展的變化。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是，未來科學越來越數學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數學教育重視數學閱讀，培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，非常符合現代教育思想，有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。根據以上分析可知數學閱讀具有重要的教育意義，它具有區(qū)別于其它閱讀的特殊性，因此廣大數學教育工作者應將數學閱讀教學作為一個重要課題來研究，絕不能盲目照搬語文閱讀模式來指導數學閱讀教學，應盡快加強數學閱讀的心理機制、數學閱讀的有效策略及數學課堂上如何更好地運用閱讀學習方式的研究，同時將數學閱讀請進課堂，為此,數學教師應充分認識到數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學基本環(huán)節(jié)中去，改過去“講練結合”教學方式為“講讀練三結合方式”，積極探索課堂教學的優(yōu)化結構。數學教師應掌握一定的課堂閱讀指導策略，努力借助于課堂閱讀提高課堂教學效率，如講授閱讀和學習的方法。當教學生如何閱讀數學教科書時，教師最好選擇幾段書上的內容，向學生講述自己閱讀時的做法以作示范。數學教師應讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生尤其是后進生時常感到他們通過閱讀而成功