高中歷史課堂教學(xué)中培植家國情懷的策略

歷史是一門對古今中外真實信息傳播的學(xué)科，僅從學(xué)科內(nèi)容來分析，足以感受該學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷中的積極作用。歷史教師在日常教學(xué)中，除了要讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解歷史背后蘊含的文化內(nèi)容，以此來讓學(xué)生對中華文化進(jìn)行理解與傳承，對其背后蘊含的人文知識與價值觀念進(jìn)行真正意義的理解，這樣歷史教學(xué)的價值才可以真正發(fā)揮出來。對此，在新課改背景下，對高中歷史課堂教學(xué)中培植家國情懷的研究具有十分重要的現(xiàn)實教育意義。一、高中歷史課堂教學(xué)中培植家國情懷的必要性（一）符合立德樹人根本任務(wù)的落實要求隨著教育改革的深入推進(jìn)，當(dāng)下立德樹人已成為高中歷史教學(xué)的根本任務(wù)，如何在教學(xué)中全面落實深受一線歷史教師的關(guān)注。而通過在歷史課堂教學(xué)中培植家國情懷，能夠讓學(xué)生對家國情懷有更深認(rèn)識與了解的同時，也讓學(xué)生更加認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣學(xué)生的責(zé)任感、使命感和歸屬感將會逐漸形成。所以，歷史教學(xué)中培植學(xué)生的愛國情懷，能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立德行與成長成才，助推了立德樹人這項根本任務(wù)的落實。（二）符合中國夢的實現(xiàn)要求當(dāng)前，我國正致力于中華民族偉大復(fù)興夢的實現(xiàn)，這是每一位中華兒女應(yīng)肩負(fù)的重要職責(zé)。而在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，由于重點是學(xué)生成績的提高，學(xué)生大部分時間都用到了背誦與套用歷史知識之上，并未從中受到啟發(fā)與領(lǐng)悟。而在新課改核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，高中歷史教學(xué)中對學(xué)生愛國情懷的培植，能夠讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中理解與銘記歷史，同時意識到個體價值與國家命運的關(guān)系，成長為具有國家信仰的人，在今后不斷為了中國夢的實現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)與奮斗。二、高中歷史課堂教學(xué)中培植學(xué)生家國情懷的現(xiàn)狀以歷史課堂教學(xué)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分歷史教師對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)不夠科學(xué)、合理，致使學(xué)生在接受一段時間家國情懷教育后，家國情懷素養(yǎng)并未形成。具體而言，其問題出現(xiàn)在如下幾點。（一）缺乏資源挖掘意識對學(xué)生愛國情懷的培植，離不開優(yōu)質(zhì)資源的支持。目前，不少歷史教師都缺乏相關(guān)資源深挖的意識，致使學(xué)生無法得到愛國情感的熏陶和感染，進(jìn)而影響了愛國主義的開展效果。（二）培植途徑不夠靈活對高中生愛國情懷培植的過程中，歷史教師應(yīng)引入各種創(chuàng)新形式，如師生互動、影視資源、實踐活動等，但不少教師缺乏創(chuàng)新性、實踐性的教學(xué)意識，致使愛國情懷培植費時低效，十分不利于學(xué)生愛國情懷素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（三）未落實于教學(xué)評價中愛國情懷的培植過程中，教師應(yīng)不斷地根據(jù)對學(xué)生評價的信息來調(diào)整教學(xué)計劃，但不少教師都缺乏此種意識，所以，盡管愛國情懷培植和評價的態(tài)度極為端正，但是僅實施結(jié)果性評價的過程中，教師對阻礙學(xué)生愛國情懷素養(yǎng)形成的因素不了解，這必然影響最終的培養(yǎng)效果。三、高中歷史課堂教學(xué)中培植家國情懷的原則隨著核心素養(yǎng)理念在高中歷史教學(xué)中的運用，雖然大多數(shù)歷史教師已經(jīng)加大對學(xué)生國家情懷的培植力度，但是卻存在高投入低收效的問題，這其實與教師未把握培植家國情懷原則有關(guān)系。所以，為了保證日后對學(xué)生家國情懷培植的質(zhì)效，對于歷史課堂中培植學(xué)生家國情懷原則的把握極為關(guān)鍵。（一）科學(xué)性原則在歷史教學(xué)中培植學(xué)生愛國情懷，應(yīng)讓學(xué)生不斷對更多真實的歷史事實進(jìn)行了解與認(rèn)識，這為教師提出了借助真實歷史材料佐證知識的要求。對此，教師遵循科學(xué)性的家國情懷培植原則，能夠確保每次在課上所選史料的真實性，能夠為學(xué)生提供有效的辨析機(jī)會，讓學(xué)生正確了解歷史的發(fā)展以及探索歷史真相，促使其歷史思維的形成與發(fā)展。（二）引導(dǎo)性原則在過去的高中歷史課堂教學(xué)中，教師灌輸知識的現(xiàn)象普遍存在，這讓學(xué)生無法得到教師的啟發(fā)，對知識缺乏有效的思考。對此，在歷史課堂中培植學(xué)生愛國情懷時，教師遵循引導(dǎo)性原則，能夠結(jié)合所教歷史知識中蘊含的愛國內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其探索、思考與充分體驗。這一過程中，學(xué)生既能夠解決學(xué)習(xí)問題，深化對知識的理解，又能夠讓學(xué)生在無形中受到正確情感因素的引領(lǐng)，實現(xiàn)對其愛國情懷的有效培植。（三）多元性原則歷史教師對學(xué)生愛國情懷的培植，要始終保證學(xué)生的積極參與、深入探究與情感體會。顯然，較為單一的教學(xué)方式和策略難以達(dá)成該目標(biāo)，這要求教師遵循多樣性的愛國情懷培植原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)心理與需求等多方面因素的考慮，引入多種教學(xué)模式與策略，讓學(xué)生在更加多元化學(xué)習(xí)活動的參與下，能夠真正進(jìn)入特定歷史時期學(xué)習(xí)與探究，讓預(yù)期的愛國情感培養(yǎng)目標(biāo)更好達(dá)成。（四）浸潤性原則愛國情懷培植是一項啟迪心靈的教育活動，教師說教式的教學(xué)不僅無法達(dá)成有效的愛國情懷培植目標(biāo)，還會引發(fā)學(xué)生的厭倦之情，阻礙該目標(biāo)的達(dá)成。所以，歷史教師遵循浸潤性愛國情懷培植原則，會更加追求潛移默化、潤物細(xì)無聲的教育境界，在課堂中創(chuàng)設(shè)更多適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生有充分的體驗空間，促使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。四、在高中歷史課堂教學(xué)中培植家國情懷的具體做法（一）挖掘資源，滲透愛國情懷元素歷史教學(xué)中培植學(xué)生的愛國情懷，必然離不開大量相關(guān)資源的挖掘。對此，教師應(yīng)嘗試從教材資源和鄉(xiāng)土資源兩方面的挖掘切入。1.挖掘教材資源為了更好地在歷史教學(xué)中培植學(xué)生愛國情懷，當(dāng)下歷史教材中關(guān)于愛國情懷的內(nèi)容也更為多樣化，教師只有充分研讀、梳理與挖掘，才可以精準(zhǔn)地找到培植家國情懷的切入點，使愛國情懷元素在教學(xué)中得以有效滲透，并確保每節(jié)課都得以充分滲透，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果。如此一來，學(xué)生在理解歷史知識的同時，民族與家國意識也隨之形成，達(dá)成了既定的培植學(xué)生愛國情懷的目標(biāo)。以“戊戌變法”為例，教材中向?qū)W生介紹了一些代表人物，包括康有為、慈禧、袁世凱等，教師可以在教學(xué)中趁機(jī)以這些人物為主線挖掘相關(guān)的愛國素材，并對列強(qiáng)侵略中國面臨民族危機(jī)的背景進(jìn)行介紹。在列強(qiáng)看來，當(dāng)時的中國是待宰的羔羊，他們計劃著如何將這塊肥肉吃到自己嘴里。該背景的搭建，讓學(xué)生對當(dāng)時中國危機(jī)有了真正了解，此時康有為公車上書，袁世凱崇尚武力抵御，正是二人的行為讓清政府有所覺醒。雖然最終康有為并未成功，但是此次行為讓更多有志之士加入抵抗列強(qiáng)行列中，只為讓當(dāng)時的中國得以拯救。這類愛國素材在歷史教材中十分多，教師只有對教材知識點背后蘊含的故事進(jìn)行挖掘與使用，才可以讓愛國情懷的培植進(jìn)入歷史課堂。2.挖掘鄉(xiāng)土資源鄉(xiāng)土資源也是愛國情懷資源挖掘的重要途徑之一。教師加大對鄉(xiāng)土資源中愛國情元素的挖掘，能夠讓歷史與實際生活之間的距離被不斷拉近，同時學(xué)生對國家的態(tài)度與情感也會發(fā)生正向變化。所以，歷史教師應(yīng)以更為廣闊眼光和認(rèn)識，對愛國相關(guān)的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行挖掘，并進(jìn)行合理使用，這樣學(xué)生才可以在對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化進(jìn)行深入了解的同時形成愛國觀念，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生民族認(rèn)同感的建立。在圍繞愛國情懷挖掘鄉(xiāng)土資源時，教師可以嘗試從歷史角色視角著手。以福建漳州抗日英雄人物“李林”為例，教師可以按照時間線的順序，將該人物參與抗戰(zhàn)的過程進(jìn)行展現(xiàn)，如1930年在集美中學(xué)求學(xué)期間，加入了學(xué)校組織的“抗日義勇隊”；1934年在上海愛國女中讀書時，加入了“抗日救亡青年團(tuán)”；1936年底在北平地區(qū)正式成為一名中國共產(chǎn)黨；1937年在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)期間，主動請纓到前方殺敵，在作戰(zhàn)中屢建戰(zhàn)功；1940年在反“掃蕩”戰(zhàn)爭中為了掩護(hù)大部隊和群眾的轉(zhuǎn)移，在懷有3個月身孕的情況下仍堅持最后撤退，最終被日軍包圍，但為了不成為俘虜，將最后一發(fā)子彈留給了自己，壯烈犧牲。通過對福建漳州愛國人物事跡的挖掘，為愛國情懷教育的滲透奠基。（二）師生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考在歷史課堂中，師生互動的過程，其實也是學(xué)生思維活躍起來的過程，能夠讓學(xué)生通過主動思考對家國情懷進(jìn)行理解與感受。對此，歷史教師應(yīng)明確自己在當(dāng)下教學(xué)中扮演著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，要主動走入學(xué)生之中，借助提問、小組合作、辯論會等方式，與學(xué)生有效互動，讓學(xué)生在主動思考中進(jìn)行深度探究，這樣隨著教學(xué)效果不斷提升之時，學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)也得到了科學(xué)培養(yǎng)。以“諸侯紛爭與變法運動”為例，教材中提到了“百家爭鳴”，該良性局面的形成離不開老子、莊子、孔子等多角色的努力，高中生在各學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中以及在生活各途徑中，已經(jīng)對這些角色有了一些認(rèn)知。對此，教師可以借助課堂互動的方式，調(diào)動學(xué)生對歷史人物的探究熱情。教師先以話題導(dǎo)入：“歷史上有一個名人，在晚上睡覺時夢到了蝴蝶，他并沒有說他夢到了蝴蝶，反而說是蝴蝶夢到了他，他的夢想是逍遙游，請問這個歷史人物是誰？”不少學(xué)生根據(jù)“蝴蝶”二字，給出了周公的答案，還有的學(xué)生根據(jù)“逍遙游”猜到了莊子。接著，教師根據(jù)學(xué)生給出的莊子答案，繼續(xù)與學(xué)生互動，莊子堅持的是什么思想呢？待學(xué)生給出“逍遙自由、齊物、無為”等幾個答案時，教師再讓學(xué)生說一說它們分別是什么意思？而學(xué)生思考之后發(fā)現(xiàn)無法給出精準(zhǔn)答案，此時教師趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)入教材探尋答案，并在答案探尋后鼓勵學(xué)生之間充分討論，待討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對于這三個思想已經(jīng)有了深刻領(lǐng)悟，此時再由他們回答問題。通過師生的有效互動，學(xué)生圍繞本課重要問題進(jìn)行了充分思考，思維的活躍性極強(qiáng)，在理解歷史知識的同時，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化認(rèn)知效果也更好。（三）利用影像資源，深化學(xué)生視聽感受影視資源融入歷史教學(xué)中，能夠?qū)v史原貌更好呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在多重感官的參與之下，對于歷史知識的理解與感受效果更好。對此，高中歷史教師對學(xué)生愛國情懷培植的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集更多相關(guān)的影像資源，并在整理加工之后，讓影像資源的愛國情元素更為突出，這樣在課上合理時機(jī)使用時，才可以讓學(xué)生改變對歷史學(xué)習(xí)的枯燥乏味印象，同時讓學(xué)生的視聽感受更為強(qiáng)烈，這樣一來，學(xué)生的愛國情懷意識才可以被激發(fā)，并不斷提高。以“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”為例，要讓學(xué)生在理解全面抗戰(zhàn)歷史意義的同時，對日本侵華的罪行進(jìn)行深刻地認(rèn)識。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片、影視劇十分多，教師應(yīng)遵循真實原則來選擇影視資源，讓學(xué)生在觀看中樹立正確的觀點。如央視曾經(jīng)拍攝過《中國影像方志》的紀(jì)錄片，教師可以從這個紀(jì)錄片中截取相關(guān)片段來播放。學(xué)生在這一真實影像資料的引領(lǐng)下，能夠真切對戰(zhàn)爭的殘酷進(jìn)行感受，更敬佩抗日英雄身上蘊含的犧牲自我保護(hù)國家的精神。他們雖然也都是十分普通的人，但是他們拿起槍走向戰(zhàn)場之時，已經(jīng)不在乎個人生死，只為守護(hù)家人與祖國。借助影像資源直觀展示愛國情懷素材，學(xué)生能夠與革命先烈有密切接觸，從他們身上理解了什么是無私無畏精神，同時時代使命感也在不知不覺中得以樹立。（四）開展課內(nèi)外活動，培植愛國情懷素養(yǎng)在歷史教學(xué)中培植學(xué)生的家國情懷，除了需要教師充分挖掘愛國相關(guān)資源以及在課上借助創(chuàng)新的形式進(jìn)行愛國引導(dǎo)之外，還應(yīng)借助課內(nèi)外活動，進(jìn)一步讓學(xué)生在體驗與感悟的過程中，強(qiáng)化對其愛國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。對此，歷史教師可以借助課內(nèi)外活動精心設(shè)計與開展的方式，逐步對學(xué)生進(jìn)行愛國情懷的深度引領(lǐng)與培育。1.設(shè)計與開展課堂活動在歷史課堂上，教師借助課堂活動培植學(xué)生家國情懷時，既可以選擇開展歷史知識競賽活動，讓學(xué)生了解更多愛國歷史知識，并保持歷史學(xué)習(xí)熱情；也可以選擇開展扮演活動，讓學(xué)生在編演歷史情景劇的過程中，對不同歷史人物的性格和心理等進(jìn)行充分了解，這樣學(xué)生對于家國情懷內(nèi)涵與意義的把握更加到位。以“八國聯(lián)軍侵華”為例，在講解列強(qiáng)逼迫軟弱無能的清政府簽訂《辛丑條約》之時，除了要將列強(qiáng)的侵略行為講解清楚外，教師還應(yīng)開展一次還原該條約簽訂情境的角色扮演活動，讓學(xué)生感受列強(qiáng)無恥的行為，并明確落后必然會出現(xiàn)挨打的局面。在學(xué)生進(jìn)行分組扮演之時，教師除了要從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)之外，還可以從服裝道具等方面給予支持，提高情境的真實性和有效性，促使學(xué)生對家國情懷的意義進(jìn)行真切體會與把握。2.設(shè)計與開展課外活動在課內(nèi)愛國活動開展之后，學(xué)生已經(jīng)形成了正確的愛國情懷認(rèn)識，此時教師應(yīng)繼續(xù)利用課外活動，為學(xué)生提供由認(rèn)識轉(zhuǎn)為實踐的機(jī)會，以此來升華學(xué)生的愛國情懷，形成愛國情懷素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)合理設(shè)計與開展課外歷史愛國類活動。例如，在清明節(jié)當(dāng)天，組織學(xué)生一起前往烈士陵園掃墓，讓學(xué)生在進(jìn)行這一掃墓行為時，在大腦中真正回顧更多英雄的英勇事跡，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對革命先烈的敬仰。另外，在掃墓的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有的小革命英雄年紀(jì)比自己還小，本應(yīng)好好上學(xué)的年紀(jì)，卻在為民族、國家而抗戰(zhàn)，這樣學(xué)生在對比兩個時代時，真切意識到當(dāng)前的和平與繁榮，是無數(shù)革命先烈犧牲性命換來的。在掃墓實踐活動結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合歷史知識、掃墓過程，寫一篇表達(dá)對革命先烈敬仰之情的作文、詩歌等，以此來深化對其愛國情懷的培植效果。（五）科學(xué)評價，提升家國情懷培植效果評價既是教師改進(jìn)教學(xué)的有效依據(jù)，也是提高學(xué)生認(rèn)知能力和情感能力的重要途徑。因此，在歷史教學(xué)中培植學(xué)生家國情懷的過程中，教師若想進(jìn)一步提升培植效果，應(yīng)注重科學(xué)評價方式的運用。具體而言，教師對學(xué)生家國情懷形成過程的評價，既要突出學(xué)生的已有成果，又要突出學(xué)生情感方面的變化，通過持續(xù)運用過程與結(jié)果相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)越來越深入，教師也可以根據(jù)學(xué)生真實