2023年初中物理浮力教學(xué)反思三篇

2023年初中物理浮力教學(xué)反思三篇初中物理浮力教學(xué)反思三篇1

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教化階段，物理課程不僅應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)學(xué)問(wèn)的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的相識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的相識(shí)過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。一個(gè)走上教化十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對(duì)一雙雙天真可愛(ài)的眼睛，一顆顆渴求學(xué)問(wèn)的童心，我始終在思索，在課堂上，怎樣培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

一、有愛(ài)的地方，就會(huì)有奇跡。

我經(jīng)常思索怎樣的一節(jié)課才算是勝利的？記得有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)生能參加！”是??！假如課的形式質(zhì)樸得無(wú)法再出彩，假如言語(yǔ)匱乏得無(wú)法再生動(dòng)，那么傾之一腔深情吧，需知那溫順的一句問(wèn)話那激勵(lì)的一個(gè)眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是學(xué)問(wèn)的漣漪更有那波濤洶涌般的熱忱。在講授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)，有個(gè)女孩說(shuō)出“這不行能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來(lái)燒水”我當(dāng)時(shí)對(duì)她的話進(jìn)行了更正，但無(wú)論是我講解還是用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，我始終都沒(méi)有把視線從她的眼睛上移開(kāi)，我想讓她深切的感受到我在和她溝通，就這樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授學(xué)問(wèn)和接受學(xué)問(wèn)的彼此間都要達(dá)到的境界。

二、奇妙提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)好之火

良好的開(kāi)頭是勝利的一半。因?yàn)橐簧险n你就必需有讓學(xué)生感愛(ài)好的東西，用來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課勝利的先決條件。因此，老師在備課時(shí)就必需于課題導(dǎo)入上進(jìn)行精雕細(xì)啄，做到奇妙引導(dǎo)。

例如在“慣性”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“慣性”，下面老師列出一個(gè)題（邊寫(xiě)邊念題目）：燒鍋爐時(shí)用鏟子送煤，鏟子往往不進(jìn)入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)入了灶內(nèi)，這是為什么呢？

生：（幾乎是全班同時(shí)齊聲回答）因?yàn)槊河袘T性。

師：那你有沒(méi)有慣性呢？

生：有慣性。

師：那你為什么不進(jìn)入灶內(nèi)？（全班同學(xué)都被逗笑了，但很快寧?kù)o了下來(lái)，進(jìn)入了仔細(xì)的思索境界之中）

另外，每個(gè)人都有自己的生活閱歷，而有些閱歷又與物理學(xué)問(wèn)親密相關(guān)，若能恰當(dāng)運(yùn)用則會(huì)激發(fā)起探究的愛(ài)好。如利用從井中打水，水桶離開(kāi)水面時(shí)會(huì)突然感覺(jué)的下沉來(lái)引入“浮力”這一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)茅塞頓開(kāi)：原來(lái)“浮力”問(wèn)題他們?cè)缇陀H身經(jīng)驗(yàn)過(guò)，有些學(xué)生還會(huì)聯(lián)系想到水中漂移的物體、游泳等。

這樣我就利用細(xì)心策劃的導(dǎo)入使學(xué)生輕松而又勝利地觸入到我的教學(xué)活動(dòng)之中。

三、加強(qiáng)和改革試驗(yàn)教學(xué)

試驗(yàn)是物理學(xué)的重要探討方法，只有重視試驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得勝利，學(xué)生只有通過(guò)試驗(yàn)視察物理事實(shí)，才能真正理解和駕馭學(xué)問(wèn)。

通過(guò)趣味新穎 的物理試驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的新奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)覺(jué)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球試驗(yàn)，使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感愛(ài)好、印象深、易理解、記得牢。通過(guò)試驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生的留意力集中。

四、給學(xué)生創(chuàng)建勝利的機(jī)會(huì)

在新基礎(chǔ)教化課程改革的大浪潮，要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。我設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生真正手動(dòng)起來(lái)、腦動(dòng)起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力、智力。每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲得承認(rèn)、取得勝利的愿望和須要。勝利時(shí)，會(huì)心情昂揚(yáng)、愛(ài)好倍增；多次努力仍舊失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難心情，影響主動(dòng)性。其實(shí)，初中生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)勝利的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)心情的一種有效方法。

在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的勝利，使他們獲得心理上的滿意。在布置作業(yè)時(shí)，要依據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得勝利的喜悅。在每單元授課完后，要仔細(xì)進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，細(xì)心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些示意，對(duì)差班甚至不惜“漏題”，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得肯定的勝利，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境，讓物理課更生動(dòng)好玩

隨著現(xiàn)代教化技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化和教學(xué)改革的一種重要體現(xiàn)。充分運(yùn)用多媒體課件培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力勢(shì)在必行。順應(yīng)時(shí)代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校內(nèi)里一道亮麗的風(fēng)景。它以新奇的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺(jué)，相對(duì)于古老的黑板、粉筆對(duì)學(xué)生的吸引更是可想而知。運(yùn)用多媒體教學(xué)簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，引起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一個(gè)很大的推動(dòng)。

物理學(xué)是一門(mén)深邃抽象而又充溢邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜愛(ài)形象思維的女同學(xué)，對(duì)物理課經(jīng)常是望而生畏。閱歷表明，學(xué)生感到物理題目難做的緣由不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無(wú)法想象完整的物理情景，從而無(wú)法精確地弄清物理過(guò)程?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫(huà)面，降低了物理學(xué)問(wèn)的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個(gè)平面圖表示出來(lái)，不夠形象，我用Flash軟件把太陽(yáng)、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際狀況運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也特別好；再如電荷的定向移動(dòng)形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動(dòng)，假如做成動(dòng)畫(huà)猶如水流，學(xué)生一看就很明白；還如講到平拋運(yùn)動(dòng)飛機(jī)投彈例題時(shí)，可用Flash軟件制作一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)空中投彈的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，很簡(jiǎn)單讓學(xué)生理解題意，不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

另外物理試驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時(shí)間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些試驗(yàn)效果不夠志向。假如利用計(jì)算機(jī)模擬協(xié)助物理試驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)整等作用。如液體、固體的擴(kuò)散試驗(yàn)，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象視察須要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象須要更長(zhǎng)的時(shí)間，若采納動(dòng)畫(huà)模擬試驗(yàn)，放快擴(kuò)散的過(guò)程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫(huà)面。既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)好，又節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，老師用幽默的語(yǔ)言、好玩的試驗(yàn)，把物理教學(xué)以新穎 的方式提示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、愛(ài)好盎然、和諧的探究的物理教學(xué)，從而培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高課堂效率，并在樂(lè)趣中獲得學(xué)問(wèn)，鞏固學(xué)問(wèn)，使愛(ài)好成為課堂教學(xué)的催化劑，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教化中提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。

初中物理浮力教學(xué)反思三篇2

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教化家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位老師都來(lái)寫(xiě)教化日記、隨筆和記錄。這些記錄是思索及創(chuàng)建的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是我們搞教化科研的`豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是老師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的科學(xué)、社會(huì)生活及教化層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它一種面對(duì)將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，老師的教化思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有老師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和實(shí)力的增加，往往只是簡(jiǎn)潔的重復(fù)或沿襲，其效果是很不志向的。因此，老師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教化觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

物理教學(xué)中要留意反思以下觀念是否落實(shí)：在以往的教學(xué)中，我們往往秉承精英教化的觀念，只注意尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽視了對(duì)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高；往往只關(guān)切物理的相關(guān)學(xué)問(wèn)的傳授，而忽視相關(guān)學(xué)科的學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，尤其是極不注意學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注意書(shū)本學(xué)問(wèn)的傳授，忽視乃至割裂學(xué)問(wèn)與生活的必定聯(lián)系；往往只注意解題實(shí)力的培育，忽視了問(wèn)題意識(shí)的愛(ài)護(hù)和培育，忽視發(fā)展其對(duì)科學(xué)的探究實(shí)力的培育等方面。

如在學(xué)習(xí)“第十六章熱和能”的內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒(méi)有輕易放過(guò)，而是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，細(xì)致思索，培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)力和物理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的愛(ài)好。

物理新課標(biāo)不僅對(duì)物理學(xué)問(wèn)和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生實(shí)力和方法的培育，學(xué)生情感看法與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作的目標(biāo)。如新課標(biāo)指出“義務(wù)教化階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理學(xué)問(wèn)與技能，經(jīng)驗(yàn)基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)看法和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此，我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教化的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學(xué)觀。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，緣由在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，老師應(yīng)主動(dòng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，剛好看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，主動(dòng)改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在物理新教材中，《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)·物理》（人民教化出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，而且其推導(dǎo)過(guò)程是不完全歸納法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中假如按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學(xué)生沒(méi)有深刻的印象，相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學(xué)生的世界觀也成為空談，要學(xué)生死記結(jié)論效果也不佳。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思中，我經(jīng)過(guò)對(duì)多種設(shè)計(jì)方案的比較，最終確定讓學(xué)生開(kāi)展探討和辯論，讓學(xué)生們充分思索，讓各種觀點(diǎn)充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

老師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力是否提高、問(wèn)題意識(shí)是否具備等狀況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探究，使教學(xué)與探討實(shí)力得到提高。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供應(yīng)給學(xué)生更多獲得學(xué)問(wèn)的渠道和方式，在了解學(xué)問(wèn)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)切現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累肯定的感性學(xué)問(wèn)和實(shí)踐閱歷，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培育學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時(shí)候，我讓學(xué)生先放“孔明燈”（市場(chǎng)有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的緣由。學(xué)生們熱忱很高，并發(fā)表了不同的看法。

我在最終總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在確定同學(xué)們的參加過(guò)程和激勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表看法，尤其是敢于發(fā)表不同看法行為。之后，我又把這種探討性學(xué)習(xí)方式延長(zhǎng)到課外，要求學(xué)生平常更多地關(guān)切科學(xué)、社會(huì)、關(guān)切日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)思索、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，駕馭得更堅(jiān)固，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問(wèn)題的一般方法。

筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)老師提出了很高的要求，老師必需有較高的教學(xué)素養(yǎng)和探討實(shí)力，有設(shè)計(jì)富含學(xué)問(wèn)和實(shí)力，并有利于綻開(kāi)多端性、創(chuàng)建性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的探討成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使物理老師必需從多方面充溢、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，敏捷、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍主動(dòng)的狀態(tài)。

四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

老師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生同等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等等。

例如，在探討“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時(shí)，有個(gè)別學(xué)生提出了物質(zhì)分到肯定程度后不再可分，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)主動(dòng)思索的愛(ài)好、大膽創(chuàng)新的志氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我指責(zé)，并在后來(lái)的教學(xué)中留意寬容各種觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)新。在后來(lái)的探究“孔明燈”升空的緣由時(shí)，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時(shí)，我就不慌不忙，又提出了下一個(gè)視察探究的問(wèn)題：視察“沖天炮”的升空過(guò)程，探究其升空原理。這樣，學(xué)生的探究精神和問(wèn)題意識(shí)得到培育，把深邃的物理問(wèn)題和生活中的問(wèn)題親密聯(lián)系起來(lái)。

眾所周知，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們老師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、邏輯思索、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往實(shí)行壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)潔否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”學(xué)問(wèn)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是老師的教學(xué)必需注意培育學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，肯定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能主動(dòng)確定學(xué)生的“別出心裁”，賜予剛好適當(dāng)?shù)拇_定和引申。

五、對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要留意視察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲得教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)的駕馭、實(shí)力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲得全方位的體察。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有很多困惑，緣由是多方面的，其中一個(gè)重要緣由在于學(xué)生學(xué)問(wèn)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生學(xué)問(wèn)本身更重要。

例如，在做以下題“在平直馬路上勻速行駛的汽車(chē)受到幾對(duì)平衡力的作用？為什么說(shuō)他們是相互平衡的？”的題目中，有些學(xué)生對(duì)“為什么說(shuō)他們是相互平衡的”不理解，我不急于說(shuō)明，而是讓學(xué)生反復(fù)視察試驗(yàn)，讓他們自己得出結(jié)論。

學(xué)生在試驗(yàn)、探究活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學(xué)活動(dòng)的有效資源。

例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的緣由中，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新學(xué)問(wèn)教學(xué)的重要契機(jī)嗎？

物理是一門(mén)視察、試驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的科學(xué)，是一門(mén)探討物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是一門(mén)定量的精密科學(xué)，是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生視察、試驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律。還有目前最干脆的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用，而且也可以培育學(xué)生的科學(xué)思維實(shí)力、探究實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問(wèn)的方法，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。所以，我們的物理作業(yè)必需是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的實(shí)力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生物理技能和方法的培育、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教學(xué)科研的才智，常常進(jìn)行教學(xué)反思，好處多多，其樂(lè)無(wú)窮！

初中物理浮力教學(xué)反思三篇3

隨著物理學(xué)習(xí)的深化，如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育提高學(xué)生試驗(yàn)探究實(shí)力物理思維實(shí)力是老師在教學(xué)實(shí)踐中要留意的。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（試驗(yàn)和科學(xué)探究），對(duì)學(xué)生全方面的實(shí)力要求高，是已學(xué)學(xué)問(wèn)質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強(qiáng)等的綜合，從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的起先，因而是教學(xué)中的難點(diǎn)。

教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個(gè)力”即浮力，探討試驗(yàn)測(cè)量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是探討浮力的大小問(wèn)題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問(wèn)題。對(duì)于力的概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已駕馭的，從常見(jiàn)的力、壓力等遷移到浮力，學(xué)生會(huì)明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，消退生疏感，化解學(xué)習(xí)的難度。

對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材支配了三個(gè)探究活動(dòng)1、下沉的物體是否受到浮力作用2、影響浮力大小的因素3、探究浮力的大小。個(gè)人認(rèn)為探究活動(dòng)1目的主要還是找到一種測(cè)量浮力大小方法為后面的探究供應(yīng)試驗(yàn)解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的愛(ài)好，不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理，培育學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)發(fā)覺(jué)物理現(xiàn)象和物理學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。

2、注意將學(xué)生的閱歷體驗(yàn)抽象加工提升為學(xué)問(wèn)，消退學(xué)問(wèn)的生疏感神奇感降低物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松。