第20課《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)課件-2023-2024學(xué)年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)精品備課資源（統(tǒng)編版）

談創(chuàng)造性思維從下列四種圖形中，找出一個(gè)與其他三個(gè)性質(zhì)不同的來(lái)。讀準(zhǔn)字音。恭喜（）

對(duì)稱(chēng)（）根深蒂固（）曲線(xiàn)（）汲取（）孜孜不倦（）壓榨（）淵博（）鍥而不舍（）正音釋義gōngchènqūjíyuānzhàdìzīqiè解釋詞語(yǔ)。〔汲取〕〔根深蒂固〕〔行之有效〕〔孜孜不倦〕〔持之以恒〕〔不言而喻〕吸取。比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。實(shí)行起來(lái)很有效果。多指已經(jīng)實(shí)施過(guò)的方法或措施。勤奮努力，不知疲倦。長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。不用說(shuō)就可以明白。正音釋義整體感知1．文章可分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？第一部分（第1～3段）提出問(wèn)題，引出觀(guān)點(diǎn)——事物的正確答案不止一個(gè)。第二部分（第4～12段）分析問(wèn)題，論證探求新事物有賴(lài)于創(chuàng)造性思維。第三部分（第13段）得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，關(guān)鍵要具備三個(gè)要素。號(hào)召大家做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。整體感知2．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)本文的論證思路。

作者首先從“正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起，論述了創(chuàng)造性思維的重要性。接著論述了創(chuàng)造性的思維所必須具備的條件，并結(jié)合具體事例加以論證；為了證明任何人都具有創(chuàng)造力，作者分析了富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。最后歸納出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。文本研讀

因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。而只有“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”，才會(huì)激發(fā)人們?nèi)ニ伎迹ァ皩で蟮诙N答案”，才會(huì)有所發(fā)明創(chuàng)造。

1．作者為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？創(chuàng)造性的思維。文本研讀

2．人們“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”而“尋求第二種答案”要依靠什么樣的品質(zhì)呢？富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，精通各種知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。留意自己細(xì)小的想法，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。從心理上“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。文本研讀3．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？文本研讀4．富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人有什么區(qū)別？富有創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信），關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信），認(rèn)為創(chuàng)造力只有“天才”們才具有，從而進(jìn)行自我壓制。文本研讀

5．區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。文本研讀6．我們?nèi)绾尾拍艹蔀楦挥袆?chuàng)造力的人？

關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。合作探究本文的中心論點(diǎn)是否是“事物的正確答案不止一個(gè)”？為什么？“事物的正確答案不止一個(gè)”不是中心論點(diǎn)，它只是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)象的概括，這種概括不是“主張”。

“事物的正確答案不止一個(gè)”其實(shí)有一個(gè)前提：由于看問(wèn)題的角度不同，導(dǎo)致不同的答案都是正確的答案。如果沒(méi)有這個(gè)前提，孤立地說(shuō)“事物的正確答案不止一個(gè)”，并不具有普遍的意義。合作探究“事物的正確答案不止一個(gè)”不是文章要論述的本質(zhì)問(wèn)題，而是指導(dǎo)人們面對(duì)這一事實(shí)、這一現(xiàn)象時(shí)應(yīng)該怎樣辦。這個(gè)“怎樣辦”就有了明顯的“主張性”，即論者對(duì)公眾的希望、要求、期盼等心理意愿。因此，作者的觀(guān)點(diǎn)是：面對(duì)“并不像某種數(shù)學(xué)問(wèn)題那樣”有唯一答案的現(xiàn)實(shí)生活，每個(gè)人都要“努力做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”。寫(xiě)法探究1．本文主要運(yùn)用了哪些論證方法？有什么作用？

（1）舉例論證。作者列舉了谷登堡發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例和羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例，證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”。列舉的兩個(gè)事例很典型，有代表性，能證明文章的論點(diǎn)。寫(xiě)法探究（2）道理論證。如文章第10～13段，先引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的研究結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析，最終告訴人們“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。引用專(zhuān)家的結(jié)論作為依據(jù)，使論證更嚴(yán)謹(jǐn)，更具說(shuō)服力。1．本文主要運(yùn)用了哪些論證方法？有什么作用？寫(xiě)法探究

2．除了議論文中常見(jiàn)的敘述性材料，本文還運(yùn)用了圖表這種較少見(jiàn)的材料，有什么作用？本文開(kāi)頭提出的問(wèn)題，如果僅用文字進(jìn)行敘述，則很難簡(jiǎn)潔、清楚地描述圖形，也很難將“四種答案全都正確”講清楚。而運(yùn)用了圖表，只需要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言稍做解釋?zhuān)x者就很容易理解，更加直觀(guān)，增強(qiáng)了論證效果。寫(xiě)法探究

3．如下列例句所示，對(duì)于作者自己提出的問(wèn)題，作者給出讀者可能得出的答案；對(duì)于自己得出的結(jié)論，作者也給出讀者可能提出的疑問(wèn)。這樣寫(xiě)有什么好處？（1）對(duì)上面這個(gè)問(wèn)題，你是怎么回答的呢？你若選擇的是B，那就恭喜你答對(duì)了。（2）不過(guò)這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？寫(xiě)法探究作者從讀者的立場(chǎng)給出答案或提出疑問(wèn)，因此他闡述的觀(guān)點(diǎn)和運(yùn)用的材料均符合讀者的閱讀需要，