2023年班主任心理健康教育心得

2023年班主任心理健康教育心得班主任心理健康教化心得1

上個星期在年級組楊主任的帶領(lǐng)下我們進行了為期兩天的全國中小學(xué)班主任一體化和心理健康教化的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間由全國優(yōu)秀班主任黃靜華老師、東北師范高校的教化心理專家劉曉明老師向我們具體介紹了自己在工作中積累的獨具風格的工作閱歷和切實有效的詳細措施，使我受益良多?，F(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

我體會到做好班主任工作首先要突出一個“愛”。即酷愛教化事業(yè)，酷愛老師職業(yè)，酷愛教書工作，酷愛自己從教的學(xué)校，酷愛班主任這個崗位，酷愛自己所教的每一位學(xué)生。

其次是辛勤，是細心的體現(xiàn)?！扒凇弊忠w現(xiàn)在工作的每一個細微環(huán)節(jié)，應(yīng)做到腿勤、眼勤、嘴勤。所謂“細“是指學(xué)生出了問題，切忌主觀武斷，簡潔粗暴，處理問題要言之有據(jù)，言之有理，動之以情，達到和風細雨潤物無聲的效果。

最終要講究一個“法”。管理上要有法，處理問題要得法，遇到問題要主動地想方法。同時做好班主任工作也要注意一個“學(xué)”，不斷提高自身管理水平和實力，向書本學(xué)習(xí)新的教化思想理論；向同行學(xué)習(xí)，同他們切磋、溝通，取長補短；在干中學(xué)，學(xué)中干，在總結(jié)閱歷教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷地改進完善，以適應(yīng)工作的須要和提高工作效率與質(zhì)量。

人們常說：“為人師表，身教重于言教”榜樣的力氣是無窮的。通過這次培訓(xùn)，使我更懂得班主任的'良好形象對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生主動的影響，不良形象對學(xué)生的思想有消極的影響。老師平常以身作則，潛移默化地影響了學(xué)生，使他們做個堂堂正正的人。

教化的核心和靈魂是育人，要體現(xiàn)以人為本的教化理念。班主任要特殊關(guān)注學(xué)生的心理動向，敬重學(xué)生的特性差異，敬重學(xué)生作為獨立個體存在的現(xiàn)實，努力做學(xué)生的良師益友，用健康的身心去影響學(xué)生。師愛如陽光，學(xué)生的心理渴望老師的愛，老師的使命在于發(fā)覺，喚醒、引導(dǎo)。

黃靜華老師說“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這兩段案例聽了之后讓我很受啟發(fā)，的確，我們老師就應(yīng)當以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正敬重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，我們才更有心去主動地創(chuàng)建更充裕的時間和空間去了解、關(guān)愛孩子，為孩子供應(yīng)最適合的教化。

在今后的工作中，我還要接著努力，要仔細總結(jié)教化的得與失，并虛心向身邊的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，注意教化教學(xué)閱歷的溝通，擴高校習(xí)范圍，拓寬教化視野，使自己不斷進步，并創(chuàng)設(shè)自己的獨特教學(xué)風格，創(chuàng)建出別出心裁的教化方法。

班主任心理健康教化心得2

9月28日我?guī)ьI(lǐng)我們學(xué)校7位優(yōu)秀的班主任參與在泰安培訓(xùn)會，議程兩天，分別是北京市骨干老師，優(yōu)秀班主任韓玲老師的《直面教化新問題，才智化解新對策——我的班級管理之道》和清華高校附屬中學(xué)心理探討中心主任，一線班主任教化專家陳紀英老師的《重視心理提升教化工作的實效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當前的教化形式，用大量的事例講解并描述現(xiàn)在一孩化出現(xiàn)的各種心理問題和處理方法。專家的講座特別精彩，兩位老師的講座很實在，給我們在坐的每一位老師的班主任工作起到了很好地指導(dǎo)性、操作性和實效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)入手，從詳細實例綻開闡述學(xué)生的心理問題及改變，以及相應(yīng)的處理方式。作為學(xué)校的輔導(dǎo)員，我深深地感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在表面處理上，而是應(yīng)當透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說：“教化非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向?！?/p>

專家告知我們不要用原來傳統(tǒng)教化的眼光看學(xué)生，我們應(yīng)當跟著時代的步伐、教化的發(fā)展，換一種眼觀看教化?，F(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的狀況下誕生長大，優(yōu)越的.生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教化現(xiàn)狀發(fā)生了變更。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應(yīng)當站在學(xué)生的角度，從心理的角度走進孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年頭過去了，我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變理念從敬重和賞識教化入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，信任你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽，教化效果才會好。聞名教化家孫云曉曾說過：“良好的師生關(guān)系剩過很多教化手段”。

良好的師生關(guān)系首先來自于老師本身，老師的自身修養(yǎng)，干脆確定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為老師首先應(yīng)當加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)實力，以高尚的品行和過硬的素養(yǎng)去感染學(xué)生、影響學(xué)生、帶動學(xué)生。老師豐厚的學(xué)科學(xué)問、健康樂觀的心態(tài)、品順溫柔的語言、文中堅決的行為、善解人意的性格等無一不對學(xué)生有影響力。老師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學(xué)生眼中老師親和力的必不行少的構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學(xué)習(xí)是新形勢下我們必需面臨的重大問題。管理班級猶如我管理班主任一樣，我要想方法如何營造一種團結(jié)向上具有凝合力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發(fā)揮心理育人的功能，促進學(xué)生的健康歡樂的發(fā)展是當下主要任務(wù)。

通過這次培訓(xùn)讓我相識到小學(xué)心理健康教化課程的重要性。有許多人認為學(xué)校的心理健康教化是一門可有可無的課程，我們從事這一學(xué)科教化的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。但通過老師的講授使我清晰的相識到：真正的心育的確是進行德育、智育等教化的基礎(chǔ)，而心理健康老師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認同，才能更好的發(fā)揮心理健康教化的作用。

這次培訓(xùn)幫助我重新相識了學(xué)生、相識了自己、相識了教化?？梢哉f每一位老師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對學(xué)生付出了許多，可結(jié)果卻是我們經(jīng)常感慨：學(xué)生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理須要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所須要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教化的效果？也正因為如此，老師也無法體會到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得老師沒有也不行能體會到應(yīng)屬于自己的歡樂，這或許就是不懂心理教化、不會運專心理教化的必定結(jié)果吧！讓我們每個人都學(xué)會去視察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再按部就班、因材施教，這或許才是教化的真諦！

其實每一名老師都應(yīng)當成為一名合格的心理健康老師。這樣我們才會更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教化工作。才能抓住小學(xué)心理健康教化的實質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！學(xué)無止境，有學(xué)習(xí)就會有收獲，緊跟時代步伐，讓學(xué)問充溢大腦，剛好變更自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)才不會被這個社會所淘汰。

學(xué)校的德育工作其實和班主任始終相連，做好班主任工作就應(yīng)當把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發(fā)展，使其培育出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。

一所優(yōu)秀的學(xué)校會有一批優(yōu)秀的班主任，一個優(yōu)秀的老師肯定是一個優(yōu)秀的學(xué)校心理學(xué)教化家。因為他生活在學(xué)生的內(nèi)心世界中，并且與學(xué)生的心理發(fā)展歷程一路同行！

班主任心理健康教化心得3

9月底的滑縣縣城，已是秋意濃濃。然而，在英民中學(xué)的報告廳，“滑縣中學(xué)班主任心理健康教化”培訓(xùn)正在進行，氣氛時而安靜時而熱情。臺下的觀眾側(cè)耳傾聽，時常掌聲雷動。

在這里，河南高校教科院的王瑤教授給大家深刻剖析了“青少年的心理特點及教化的思索”這個問題。這場報告就像一場剛好雨，傳遞到與會者的心中。

像“學(xué)生上網(wǎng)不學(xué)習(xí)”、“中學(xué)生喜愛打籃球不想上學(xué)”、“孩子早戀，媽媽偷看日記燒日記”等等案例其實就發(fā)生在我們身邊，只是我們不擅長總結(jié)，沒有主動去找尋病因。只是一味的埋怨孩子不聽話，現(xiàn)在的學(xué)生難管理。

就以我們班一個女生為例，七年級時這個孩子很乖，還是學(xué)習(xí)小組長，膽大心細，管理小組很有一套。暑假前我始終考慮到八年級讓她做班長。可開學(xué)后，發(fā)覺這孩子很令我悲觀。上課走神，作業(yè)湊合，有次還發(fā)覺涂了紅色口油。

更可氣的是，一天我提前到教室，她竟然拿著手機在教室充電。對她的不滿，我像火山爆發(fā)一樣，狠狠地批了她一頓。學(xué)校一再強調(diào)，學(xué)生不允許往學(xué)校帶手機，她帶了，而且公然在教室充電，這不是挑戰(zhàn)學(xué)校制度，挑戰(zhàn)班級紀律嗎?

根據(jù)班級紀律，手機沒收，始終到畢業(yè)歸還。家長須要來學(xué)校說明給孩子買手機的理由，平常對手機的監(jiān)管狀況。

這孩子知道自己闖禍了，唯恐通知家長，一再表示自己錯了，請老師寬恕一次。看到她痛哭流涕的樣子，我又心軟了。我腦子里有兩個小人在打架，一個說不能饒恕她，饒了她，班級紀律就成了一紙空文，誰還會遵守?一個說，寬恕她吧，她也只不過是個12、3歲的孩子。魏勇老師在他著的《怎樣上課，學(xué)生才喜愛》中說“教化要守住一厘米主權(quán)”也就是紅線是一百米，那么我們只能在平安的范圍內(nèi)行使權(quán)利，假如你前進到八十米，九十米，九十九米的地方，沒準兒紅線就往外面延長到一百零一米去了?！耙焕迕字鳈?quán)”也告知我們：哪怕是自由空間只有一厘米，你仍是國王，是有主權(quán)的'。所以我反復(fù)思索，如何讓這孩子相識錯誤，改正錯誤，又能警示其他同學(xué)不犯類似錯誤，而且還可以維護學(xué)校制度，班級紀律，這“一厘米”之內(nèi)行使權(quán)利。

通過促膝長談，她也坦誠地講解并描述了自己的改變過程。這個女孩文筆不錯，我讓她把自己的心里真實想法寫出來，假如能讓老師看到誠意，就可以不再追究這件事。

晚上，她把一封長信交給我，題目是《我和老師談青春》。信中寫到：孩子走進青春期，就相當于打開新世界的大門。大人眼中的學(xué)習(xí)高峰期，人生最重要的黃金階段，對他們來說，卻是最簡單以自我為中心的時期。家長稍有打壓，便會出現(xiàn)逆反心理：總想沒事找事，于父母對著干，不和父母溝通溝通，只想成天抱著手機，玩嬉戲、聊QQ、上微信……

男女生之間朦朦朧朧有了好感，把它作為隱私鎖在心底。起先荒廢學(xué)業(yè)，虛度光陰……

看了女孩的來信，我知道了叛逆期孩子的癥狀，只是苦于沒有解救的“良藥”。

今日王瑤教授的報告，猶如一場剛好雨，一次酣暢淋漓的甘霖，給了我專業(yè)的指導(dǎo)。王教授從專業(yè)的角度，分析了青春期少男少女的表現(xiàn)，心理特點，出現(xiàn)問題的對策。青春期沖動，內(nèi)心又是敏感細膩的。面對孩子的愁悶、失落、郁悶，采納合理的方法進行疏導(dǎo)。了解青春期心情周期改變，不過分關(guān)注消極心情;學(xué)會管理好自己的心情;理智地處理情感問題;主動主動地情感溝通……

我想，用“久旱逢甘霖”形容王教授的班主任心理健康教化培訓(xùn)一點兒也不為過。我們會趁著這場剛好雨，適時耕耘、播種，等待來年豐厚的收獲!

班主任心理健康教化心得4

通過這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在表面處理上，而且應(yīng)當透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。

感受之一：這次培訓(xùn)幫助我相識了小學(xué)心理健康教化學(xué)科的重要。真正的心育的確是進行德育、智育等教化的基礎(chǔ)，而心理健康老師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教化的作用。

感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新相識了學(xué)生、相識了自己、相識了教化?？梢哉f每一位老師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對學(xué)生付出了許多，可結(jié)果卻是我們經(jīng)常感慨：學(xué)生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體會到：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理須要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所須要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教化的效果？也正因為如此，老師也無法體會到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得老師沒有也不行能體會到應(yīng)屬于自己的歡樂，這或許就是不懂心理教化、不會運專心理教化的必定結(jié)果吧！讓我們每個人都學(xué)會去視察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的`心理需求，再按部就班、因材施教，這或許才是教化的真諦！

感受之三：每一名老師都應(yīng)當成為一名合格的心理健康老師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個人都接觸、學(xué)習(xí)過心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝腔作勢的應(yīng)用一兩個心理學(xué)的術(shù)語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學(xué)，更沒有想到如何正確在教化教學(xué)上運專心理學(xué)的學(xué)問，所以在工作上產(chǎn)生了很多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才起先相識到心理學(xué)的重要，更幫我相識到心理健康的重要。原來我們在不經(jīng)意之中雖運用著心理學(xué)，

我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)??！只有每一名老師都成為合格的心理健康老師，我們才會更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教化工作。

感受之四：通過培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進行心理健康教化的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神奇，緣由就在于沒有真正的懂得小學(xué)心理健康教化的實質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教化的實質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

感受之五：這次培訓(xùn)幫助我明白了學(xué)無止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習(xí)，不剛好充電，不剛好變更自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，我們就將被時代所淘汰。有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ?。作為班主任，我們始終應(yīng)當把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發(fā)展，使得學(xué)校能培育出健康的學(xué)生。這就是我的一些感受。

班主任心理健康教化心得5

班主任在學(xué)生心目中有較大的權(quán)威性，是一名與學(xué)生"密切接觸"的師長，是學(xué)科學(xué)問的傳播者，還負有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班教化教學(xué)工作、互通狀況、協(xié)調(diào)各科課業(yè)負擔的責任。對班集體和學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的甚至是確定性的作用。在日常的班級管理工作中通過談心、輔導(dǎo)、示意、感染等方式提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，解決學(xué)生的心理問題。所以班主任是心理健康教化工作最干脆的擔當者，也是學(xué)校開展心理健康教化的首席執(zhí)行者。

一、班主任擔當心理健康教化的意義

（一）有利于學(xué)生良好品德的形成

老師的心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)。因為個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會，與社會保持一樣，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從另一個角度看，個體假如處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去反抗力從而形成不良品德。因此，班主任在進行道德教化的時候，假如忽視了每個受教化個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)、學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極心情，如發(fā)呆、走神、緘默甚至抵觸、反之，若班主任常能敏感，剛好地對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)甚至有意識的心理訓(xùn)練，才易培育良好的品德、

（二）有利于建立有凝合力的班集體

學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭、社會和學(xué)校。從家庭方面看，家長的經(jīng)濟地位、生活看法、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。家長對獨生子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求、前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ陌緹?，而后者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽視了教化孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注意生活方面的照看，缺少心理上、感情上的'溝通。由于照看太多，使之實力得不到發(fā)展，在自主、獨立、承挫實力、人際交往等方面明顯不足；從社會因素看，社會經(jīng)濟的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也起先流行起來，孩子生日講排場，家長對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸實等優(yōu)良作風拋之腦后；從學(xué)生心理因素分析，新時期的學(xué)生父母文化程度相對以前有所提高，受新思想影響較大，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到四周人群的確定，往往會實行一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師留意他，讓老師看到他的能干，有意在課堂上講話、吵鬧、搞一些惡作劇等。

從學(xué)校方面看，在呼喊素養(yǎng)教化同時，毋庸置疑，相當多的學(xué)校還是抱著考分這個飯碗不放、學(xué)生的"實力"都量化到分數(shù)上，分數(shù)競爭激烈，學(xué)生對自我價值相識不足，自信念缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，勝利的班主任懂得象經(jīng)營家庭，關(guān)切子女一樣體察學(xué)生微小的心理改變，動專心育的原則和方法對學(xué)生進行德、智、體、美、勞五育的培育；運專心理輸導(dǎo)的方法對學(xué)生進行消費、交際、危機等方面的引導(dǎo)，既能彌補家庭教化的不足，又能緩解學(xué)校教化的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的暖和，有做主子的感覺，簡單形成上進的、有凝合力的班集體。

二、加強小學(xué)生心理健康教化的對策

在小學(xué)開展心理健康教化是學(xué)生健康成長的須要，是推動素養(yǎng)教化的必定要求，也是培育21世紀人才的須要，加強小學(xué)生心理健康教化是一個系統(tǒng)工程，須要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個真正的老師不應(yīng)只是傳授學(xué)問的教書匠，而且應(yīng)當成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）建立民主和諧的師生關(guān)系，是實現(xiàn)心理健康教化的保障

新課程提倡“以人為本”的教化理念。作為班主任，應(yīng)以人文主義的思想進行班級管理，建立民主和諧的師生關(guān)系。老師的教化理念和人格魅力對學(xué)生具有潛移默化的影響作用，假如老師關(guān)切愛惜學(xué)生、敬重學(xué)生，為人處事通情達理、性格開朗、學(xué)識淵博……，那么，學(xué)生肯定會親其師而信其道，在老師的人文關(guān)懷下，道德生命健康成長。

1、敬重是前提。

教化首先從了解學(xué)生、敬重學(xué)生起先，這是最基本也是最重要的前提。作為老師，應(yīng)時刻牢記，教化者和被教化者盡管角色不同，但人格上是同等的，老師應(yīng)當在保證教學(xué)工作正常進行的前提下，民主治班，同等對待每一個學(xué)生。“該生是否敬重師長”是班主任評定一個學(xué)生品德的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我敬重學(xué)生了嗎？”敬重學(xué)生包括敬重學(xué)生的人格，敬重學(xué)生的勞動，敬重學(xué)生的成果，敬重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們經(jīng)常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，假如我們老師不敬重他，他也感覺不到自尊，教化過程中要堅持正面教化引導(dǎo)，盡量不要當眾指責。實踐表明，只有從敬重動身，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教化措施才能奏效。我們在接手一個新班級時，首先要摸清班情，了解學(xué)生的原有學(xué)問水平、愛好愛好、特長實力等，然后傾聽學(xué)生心聲，敬重學(xué)生的看法，實行民主的管理方法，使學(xué)生在班級管理中，充共享受到人的尊嚴。敬重學(xué)生的選擇，對學(xué)生在業(yè)余愛好和志向追求上的多元選擇，老師應(yīng)在敬重的基礎(chǔ)上加以適度而恰當?shù)囊龑?dǎo)；敬重學(xué)生的差異，意味著作為班主任不僅要承認并敬重學(xué)生的差異，而且還要把這些差異看成是豐富的資源，在因材施教和班級管理中加以充分利用，盡可能創(chuàng)建一個適應(yīng)每一個學(xué)生發(fā)展的教化空間，使學(xué)生在班級中有歸屬感。

2、愛心是關(guān)鍵。法國教化藝術(shù)家羅曼羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”是的，老師的陽光就是酷愛學(xué)生的心。有了愛心才會對學(xué)生多贊揚、多激勵，少訓(xùn)斥、無譏笑，才會使學(xué)生處在自由、民主、開放的環(huán)境中，才會陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的智力，健全學(xué)生的人格。假如，我們每一個班主任在工作中都充分發(fā)揚民主，敬重學(xué)生的“百無禁忌”，愛護學(xué)生的“異想天開”，理解學(xué)生的“盲目過錯”，讓每個學(xué)生在老師面前都能暢所欲言，敢于展示，那么就會真正建立起新型的師生關(guān)系。

3、寬容是保證。斯賓塞在《歡樂教化》里說：“教化者要有效地教化孩子，就必需做一些教化的打算，要點鉆研，要點機靈，要點寬容，還須要自我克制的耐性?！钡拇_，教化是愛的藝術(shù)，寬容是愛的體現(xiàn)。當學(xué)生間或犯錯時，我們應(yīng)用發(fā)自內(nèi)心的寬容取代嚴厲的訓(xùn)斥。這樣，當我們給學(xué)生以寬容時，學(xué)生的心中便會燃起希望的火花、寬容的力氣，將在期盼與敬重中，成為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力，一種實實在在的屬于激勵成長的力氣。我想，這樣的教化才屬于志向中的主體性德育，才能讓學(xué)生在心靈的震撼中成長。

（二）組織豐富多彩的活動，營造主動的心育環(huán)境。

營造主動的心育環(huán)境。心理健康教化要以校內(nèi)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，以特色學(xué)校的特色為特征，這種環(huán)境是人文化和自然化的有機結(jié)合。

班主任心理健康教化心得6

這次福州市骨干班主任培訓(xùn)，我有幸傾聽了劉曉明的《中小學(xué)老師心理健康教化狀況》講座。首先是老師的講座特別的生動好玩;其次就是通過老師心理健康講座，在我心中奠定了老師心理健康對于自己的工作和生活中的重要特別的地位。使我對“健康”有了重新相識，一個勝利的老師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。老師的言行對學(xué)生有很大影響，人格健全的老師，能在課堂中創(chuàng)建一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風，輕松開心，而人格不健全的老師，只能在課堂上造成一種驚慌或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑擔心。所以，老師完善的心理素養(yǎng)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教化、情感教化的動身點和首要原則。在日常的生活中我們往往只關(guān)注自已的身體健康，事實上除了身體健康，更應(yīng)當關(guān)注心理的健康，心理專家認為，心理問題已成為現(xiàn)代社會中的一種職業(yè)病，而老師又是這種心理問題的高危人群之一。

心理的健康不僅影響我們老師的個人生活，還會影響我們四周人的'生活，也會影響工作。所以，我們必需重視我們老師的心理健康。

通過學(xué)習(xí)，我也知道了老師要擅長做好自身的心理調(diào)整及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點;學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)問和心理健康學(xué)問，駕馭心理調(diào)整的方法，學(xué)會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受實力;調(diào)整心情，保持心理的平衡;擅長選擇自己心情開心的角度去思索問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻，并合理支配時間，張弛有度;培育多種愛好與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以主動健康地工作熱忱投入到教學(xué)活動中去。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我肯定會保持一顆健康的心態(tài)，關(guān)注每一個學(xué)生，善待每一個學(xué)生。時刻保存高度的責任心，關(guān)切愛惜自己的學(xué)生，讓他們在輕松開心的氛圍中歡樂成長，成為祖國的有用人。

班主任心理健康教化心得7

班主任工作中滲透心理健康教化，要擅長用師愛去叩開學(xué)生的心扉，走進學(xué)生的內(nèi)心世界;用自己的熱忱、心血和才智去啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使班主任真正成為學(xué)生的良師益友。隨著德育教化在教學(xué)中的不斷深化，在小學(xué)高段的教學(xué)中，為了全面推行素養(yǎng)教化，就要重視學(xué)生的心理健康問題，因此，小學(xué)高段班主任工作中心理健康教化滲透具有重要的意義。

一、小學(xué)高段班主任工作中對學(xué)生心理健康教化滲透的意義

學(xué)生處于小學(xué)的高段時期，屬于重要的成長時期，因此，為了使小學(xué)生在小學(xué)階段得到良好地發(fā)展，那么，在實際教學(xué)中，班主任就要加強對學(xué)生心理健康教化的重視，心理健康教化有利于小學(xué)生形成良好的品德;有利于形成有凝合力的班集體，由此可見，小學(xué)高段班主任工作中對學(xué)生心理健康教化滲透具有重要的意義。

1.有利于小學(xué)生形成良好的品德

小學(xué)階段屬于學(xué)生重要的成長階段，因此，為了使學(xué)生得到健康的成長，具有健全的人格，心理健康教化對于小學(xué)生而言，具有重要的意義，心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會，傾向于與社會保持一樣，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。由于小學(xué)生的身心成長還不夠成熟，所以，在實際教學(xué)中，班主任對學(xué)生的引導(dǎo)和影響作用是很大的，因此，在班主任工作中，心理健康教化的滲透具有很大意義，有利于小學(xué)生形成良好的品德。

2.有利于形成有凝合力的班集體

目前，主要影響小學(xué)生的心理健康的就是家庭、學(xué)校。由于許多家庭教化的方式是不正確的，因此，或多或少的都會對學(xué)生產(chǎn)生一些不利影響，那么，學(xué)校教化對于小學(xué)生就具有重要的意義，只有良好地心理健康教化才能使學(xué)生在小學(xué)階段健康成長，學(xué)生在學(xué)校感受到家的教化和暖和，進而有利于形成有凝合力的班集體。

二、小學(xué)高段班主任工作中對學(xué)生心理健康教化滲透的必要性

通過以上的分析可以得知，在小學(xué)高段時期的教學(xué)中，班主任在工作中，B透心理健康教化對于學(xué)生的成長具有重要的意義，不僅有利于小學(xué)生形成良好的品德，而且還能夠促進班集體凝合力的形成，由此可見，心理健康教化的滲透，對高段小學(xué)生而言，是非常必要的，心理健康教化的滲透是學(xué)生成長中的須要;心理健康教化的滲透順應(yīng)社會的要求;心理健康教化的滲透是時代的趨勢。

1.心理健康教化的滲透是學(xué)生成長中的'須要

在整個小學(xué)階段，高段時期是小學(xué)生最重要的成長時期，因此，為了使學(xué)生在小學(xué)階段更好地成長，那么，在實際教學(xué)中，班主任就要重視學(xué)生的心理健康教化，使學(xué)生在小學(xué)高段的重要成長時期得到健康的成長，同時，高段時期還是學(xué)生重要的心理矯正時期，因此，心理健康教化的滲透是學(xué)生成長中的須要。

2.心理健康教化的滲透順應(yīng)社會的要求

現(xiàn)階段，隨著素養(yǎng)教化的大力推行，社會對文明發(fā)展也特別重視。但是社會上有許多不良現(xiàn)象，小學(xué)生辨別實力弱，耳聞目睹，心靈簡單受到這些社會陰暗面的侵蝕。這些都會導(dǎo)致小學(xué)生在成長過程中受到影響，因此，小學(xué)高段班主任在工作中滲透心理健康教化尤為重要，要順應(yīng)社會的要求。

3.心理健康教化的滲透是時代的趨勢

新世紀是人才緊缺的時代，新世紀的人才要求，不僅體現(xiàn)在實力方面，同時，對綜合素養(yǎng)、心理素養(yǎng)的要求更高，因此，為了給社會培育更多的有用人才，那么，就要加強學(xué)生心理健康以及人格健康的培育，心理健康教化的滲透是時代發(fā)展的趨勢。

三、小學(xué)高段班主任工作中對學(xué)生心理健康教化滲透的實施策略

通過對小學(xué)高段班主任工作中心理健康教化滲透的意義，以及小學(xué)高段班主任工作中心理健康教化滲透必要性的分析，進而得出小學(xué)高段班主任工作中心理健康教化滲透的實施策略，即引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，優(yōu)化班級環(huán)境;調(diào)動情感，激發(fā)學(xué)生主動向上的意識。

1.引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，優(yōu)化班級環(huán)境

近朱者赤近墨者黑這句話道出了環(huán)境的重要性，因此，為了是小學(xué)生得到健康的發(fā)展，那么，班主任就要優(yōu)化班級環(huán)境。首先，對人際關(guān)系進行優(yōu)化。重視師生、生生之間的關(guān)系。建設(shè)和諧的校內(nèi)關(guān)系。其次，建設(shè)良好的人文環(huán)境。在實際教學(xué)，班主任要主動開展心理健康活動，構(gòu)建良好地人文環(huán)境。最終，建設(shè)良好地班級心理環(huán)境。學(xué)生在班級的時間，要比在家里的時間多，因此，老師就要在班級構(gòu)建良好地心理環(huán)境，進而使班級學(xué)生得到健康地成長。

2.調(diào)動情感，激發(fā)學(xué)生主動向上的意識

在高段教學(xué)過程中，為了使小學(xué)生得到良好地心理健康教化，班主任不僅要創(chuàng)建有利的環(huán)境，還要充分調(diào)動學(xué)生的情感，那么，班主任就要在實際教學(xué)中，組織一些促進學(xué)生溝通活動，能夠調(diào)動學(xué)生情感的主題活動，通過這樣的形式，進而激發(fā)學(xué)生主動向上的意識。

綜上所述，在小學(xué)高段的教學(xué)中，班主任在教學(xué)工作中，滲透心理健康教化具有重要的意義，有利于小學(xué)生形成良好的品德，有利于學(xué)生形成有凝合力的班集體。因此，小學(xué)高段班主任工作中心理健康教化的滲透是非常必要的，班主任要引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，優(yōu)化班級環(huán)境，調(diào)動情感，激發(fā)學(xué)生主動向上的意識。

班主任心理健康教化心得8

在今年暑假，有幸到中州高校參與了“鄭州市中小學(xué)班主任心理健康教化培訓(xùn)第一期”在此次培訓(xùn)中可以說是收獲良多。20xx年6月27日，有幸傾聽了李慶安教授的《儒家心理資本與兒童教化學(xué)》講學(xué)報告。李慶安教授是從云南哈尼梯田走出去的第一位博士生導(dǎo)師，1986年高校畢業(yè)后到云南省社會科學(xué)院民族學(xué)探討所工作，主攻民族心理學(xué)。之后到中心民族高校和北京師范高校深造。豐富的經(jīng)驗及多樣學(xué)科、多種文化的融合，使李慶安的心理學(xué)探討出不少新方法和新觀點。他在介紹20世紀最杰出的世界心理學(xué)家時，指出很多杰出心理學(xué)家都有廣博而交叉的專業(yè)背景，做學(xué)問擅長“雜交”。比如瑞士心理學(xué)家榮格把弗洛伊德的心理分析學(xué)與東部的唯識學(xué)結(jié)合，發(fā)展出自己的學(xué)說。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基用馬克思主義改造西方心理學(xué)，成為社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人。

他認為儒家提倡的“忠為推己，恕為及人”是值得傳承的心理資本，焦慮的現(xiàn)代人要調(diào)適心理，不妨以“忠恕”為解藥，即凡事推己及人，換位思索，化自私為大公，主動為別人著想，幫助別人;越肯助人的公民，生活滿足度越高，主觀華蜜感越強。

李慶安教授的此次演講不僅是一次學(xué)術(shù)溝通更是一種文化的傳播，李慶安教授所提倡的“忠為推己，恕為及人”的觀點對每一個人都有很重要的現(xiàn)實意義。

在此次鄭州市班主任心理健康教化培訓(xùn)的其次天，為我們授課的是權(quán)江紅老師的心理舞動治療，這也是我第一次聽說舞動治療，特殊感愛好，在上課之前就搜尋了大量的舞動治療的相關(guān)內(nèi)容進行了解。

原來舞動治療又稱舞蹈治療、動作治療，是以動作的過程作為媒介的心理治療，即運用舞蹈活動過程或即興動作的促進個體心情、情感、身體、心靈、認知和人際等層面的整合，既可以治療身心方面的障礙，也可以增加個人意識，改善人們的心智。

權(quán)老師為了我們更好的理解舞動，在上午便在中州高校的排練廳帶領(lǐng)100多名老師體驗了一把舞動治療?；顒右潦?，權(quán)老師通過一系列簡潔的肢體動作讓輔導(dǎo)員們伸展身體，放下心防。隨后一場“引導(dǎo)者和追隨者”的嬉戲引發(fā)大家的思索。主動與被動，引導(dǎo)者閉著眼睛跟著音樂舞動，追隨者隨之做著相同或相反的動作。折射在現(xiàn)實中，作為“引導(dǎo)者”，許多時候我們會像嬉戲中一樣找不到方向，內(nèi)心充溢恐驚;作為“追隨者”，跟著他人的步伐前進，看似簡潔，但復(fù)制明顯不那么輕松。之后的嬉戲“語言訴說者和肢體語言復(fù)述者”亦然，復(fù)述方傾聽后通過肢體語言將講解并描述方的故事復(fù)述，肢體的復(fù)述有時會與講解并描述者共情，有時會發(fā)覺兩個人關(guān)注的重點很奇異的出現(xiàn)差異。所以說，世界上沒有兩片相同的葉子，我們無法照抄別人的人生，也不能要求全部人都根據(jù)我們的想法行事，我們所能做的就是明確自己的目標，學(xué)會換位思索理解他人，變更世界先從變更自己起先。

接下來權(quán)老師帶我們走進了另外的一個世界，她起先播放舒緩的音樂，讓我們靜靜的躺在地上，想一想我們各自的成長經(jīng)驗，有哪些人有哪些事并彼此共享，從這個體驗中我想到了許多人許多事情，原來我始終是一個被愛浸泡的人。

之后的絲巾體驗讓我體驗了一把作為絲巾的歡樂，隨著音樂的響起，我隨著主子歡樂舞動，我想在我們的班級中是否也可以有類似的活動，讓學(xué)生更懂得合作，彼此之間的關(guān)系更親密。

母嬰親子活動中讓我重回嬰兒狀態(tài)，感受到了更多的'被愛。我的每一個動作都被“媽媽”關(guān)注到并進行細心的“照料”。我想到班級里那些平?？此铺詺鈸v蛋的孩子，他們的嬰兒時期肯定沒有得到足夠的平安感，缺少的許多的母子溝通互動，他們的淘氣也是想得到更多的關(guān)注，更多的愛。

權(quán)江紅老師在本次活動中采納了協(xié)調(diào)同步動作法、反映鏡象動作法、真實創(chuàng)建動作法等舞動治療特別的方法，引導(dǎo)老師利用動作接納內(nèi)在的自我，打破自我的限制，感受生命最初的美妙，增加自身的價值感。我想這就是舞動治療的魅力所在。讓我們在舞動中發(fā)覺最真的自己。

班主任心理健康教化心得9

20xx年9月22、23日兩天，在淮北試驗中學(xué)實行了“中小學(xué)心理健康教化與班主任工作方法創(chuàng)新”培訓(xùn)班。作為班主任的我和來自全省各地的300多名班主任及心理健康教化工作者，有幸參與了此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。專家們的報告，內(nèi)容精彩生動，個案典型且具有普遍性，時常迎來陣陣掌聲。可掌聲之余，更多引發(fā)的是大家對自身常規(guī)教化與管理的感慨和共鳴。

一、以人為本，建立良好師生關(guān)系。

北京師范高校博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以“以人為本，塑造學(xué)生良好行為——人本主義療法與主動心理輔導(dǎo)應(yīng)用”的主題報告，結(jié)合了自己多年心理健康詢問所積累的豐富閱歷，通過典型案例分別從“教化有效的必要條件——真誠、通情、敬重”“表揚為主——塑造學(xué)生良好行為”“好學(xué)生是夸出來的”三個方面作了具體的闡述。他認為，濫用懲處是導(dǎo)致學(xué)生心理問題的重要誘因，也是老師職業(yè)枯竭的表現(xiàn)。例如“兩個看書睡覺的學(xué)生”，一個是各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，另一個是成果差、喜愛淘氣搗蛋的學(xué)生，兩人看書時都同時睡著了。試問，我們班主任老師如何處理這一狀況？莫讓偏見蒙住眼睛?？涩F(xiàn)實中，我們許多班主任老師卻都戴著一副“有色眼鏡”，但你可知，你的一個小小舉動或一句很平淡的話語卻會影響或制約著孩子的一生。

二、凈化心靈，提升老師華蜜指數(shù)。

職業(yè)倦怠，在每一行從業(yè)人員身上都會或多或少有所體現(xiàn)。隨著社會巨變、市場競爭、生活水同等諸多因素影響，老師間或會出現(xiàn)“這山望那山高”的現(xiàn)象，心理產(chǎn)生遲疑和波動，但又擔憂“魚和熊掌不行兼得”或“前怕狼后怕虎”的選擇沖突，從而導(dǎo)致了老師心理的倦怠。我個人認為，既然選擇了老師，就應(yīng)當在教化崗位上“好好過日子”?！翱朔殬I(yè)倦怠，提高華蜜指數(shù)——老師壓力與心情管理”鄭教授從老師的角度動身，以啟發(fā)老師重新諦視教化以及老師這一職業(yè)為動身點。認為老師在教學(xué)活動中可以通過宣泄、轉(zhuǎn)移、幽默、放松、脫敏、滿灌、示意、升華、代償、希望、自我勸慰、助人等12種方法來調(diào)整自己的心情。在思想沖突或思想悲觀狀況下，我們老師更應(yīng)當理智，力求做到“三思”：一思是否有理，二思發(fā)怒后果，三思替代方法?！叭f事萬物，皆有陰陽?！蔽覀冎挥惺紫冉蛹{自己，才能更好的善待別人。

三、調(diào)整心態(tài)，踏踏實實做人師。

人的成長是不行預(yù)料的，而教化的目的是讓人優(yōu)秀、讓人華蜜，為受教化者指明一個方向。因此，我們老師應(yīng)當用文化來“化”人，使人文化，不要用條條框框來約束人。一個不能教化、管理、發(fā)展自我的人，即是一個不能教化、管理、發(fā)展別人的人。一線的全國十佳班主任、特級老師鄭立平老師以“七個問題、五點感悟”詮釋了自己對于教化的`看法。鄭老師認為教化有兩個任務(wù)，即幫助學(xué)生找到適合他自己的成長道路以及幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揚、發(fā)揮人的真、善、美。報告中，他以七個問題即“你如何理解教化？”、“你如何相識工作？”、“你怎么看待學(xué)生？”、“你如何對待選擇？”、“你如何證明自己？”、“你怎樣理解人生？”、“你如何擁抱將來？”，引發(fā)全部老師的深思。爾后，結(jié)合案例談及自己對于教化的看法，傳達了自己在工作實踐中有效的閱歷和方法。他認為，導(dǎo)致班主任工作“五無”（即無情、無趣、無閑、無序、無效）的重要緣由是被動等待、反應(yīng)過度、主次不分、無視規(guī)律、急功近利。他以自己的人生實際感悟，引導(dǎo)了班主任老師去重新相識教化、理解教化、酷愛教化，幫助老師們樹立了老師的職業(yè)驕傲感和歸屬感，體現(xiàn)了老師職業(yè)的神圣和宏大。

四、放手學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

新課程強調(diào)“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，提倡“自我教化，自主管理”等教化理念，目的是讓學(xué)生在全部教化活動中體會和駕馭學(xué)問的獲得過程，從而提升學(xué)生的認知實力。國家關(guān)工委特聘專家、湖南省優(yōu)秀班主任鄭學(xué)志老師關(guān)于“自主教化管理的機制建設(shè)”的報告圍繞了“七個機制”和“八自教化”兩方面綻開。其中，“七個機制”包括：全員參加機制——全員參加才能確保管理無死角；競爭機制——讓學(xué)生身不由己地為你奔忙；嘉獎機制——恰當?shù)募为勛寣W(xué)生喜不自禁；協(xié)調(diào)機制——良好的協(xié)調(diào)機制是班級自主的潤滑劑；干部機制——把每一個人都變成獨當一面的領(lǐng)導(dǎo)；監(jiān)督檢查機制——建立一個陽光、透亮、高效的監(jiān)督機制；自糾機制——讓班主任徹底放手的關(guān)鍵武器?！鞍俗越袒卑ㄉ钭岳怼⑿袨樽月?、責任自知（基礎(chǔ)）、學(xué)習(xí)自主、道德自省、精神自強、意志自制、人格獨立——終極目標。鄭老師提出，班主任帶班有四種境界——權(quán)利管理境界、情感管理境界、制度管理境界、文化管理境界，認為這四種管理的境界逐次提升并以四種境界結(jié)合為最佳。

兩天來，三位專家的精彩報告，分別以育人、塑人為宗旨，通過一個個經(jīng)典的案例，向全部參訓(xùn)的老師詮釋了師生心理輔導(dǎo)及班主任工作的創(chuàng)新方法，讓與會老師們深受啟發(fā)，感慨頗多。作為一名一般老師的我，通過此次培訓(xùn)，更感班主任工作艱難。班級管理無小事——讓我從點滴做起，從常規(guī)做起，不斷更新觀念，與時俱進，切實提升班級管理水平。

班主任心理健康教化心得10

16、17日兩天，在貴陽市第六中學(xué)實行了“中小學(xué)心理健康教化與班主任工作方法創(chuàng)新”培訓(xùn)班。作為班主任的我和來自全省各地的300多名班主任及心理健康教化工作者，有幸參與了此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。專家們的報告，內(nèi)容精彩生動，個案典型且具有普遍性，時常迎來陣陣掌聲?？烧坡曋啵嘁l(fā)的是大家對自身常規(guī)教化與管理的感慨和共鳴。

一、把最大的苦惱變成最大的樂趣。

張久祥教授以“把最大的苦惱變成最大的樂趣”的主題報告，結(jié)合了自己多年心理健康詢問所積累的豐富閱歷，通過典型案例分別從“什么是苦惱”“苦惱肯定是還的嗎？”，幾個方面分析，如何把苦惱變成樂趣。

二、如何與家進步行溝通

鄭學(xué)志老師的“如何與家進步行溝通”專題報告，具體的介紹了班主任應(yīng)如何處理好與學(xué)生家長的關(guān)系，這是做好班級工作的必需條件。就班主任如何與家長聯(lián)系溝通的問題談幾點自己的看法。

1、服務(wù)意識

2、有敬重學(xué)生家長的意識

3、與家長聯(lián)系溝通要有理性的意識

4、與學(xué)生交往時應(yīng)多考慮家長所處的困難，多提管理孩子的建通過專題報告，在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。

感受之一：這次培訓(xùn)幫助我相識了小學(xué)心理健康教化學(xué)科的重要。真正的心育的確是進行德育、智育等教化的基礎(chǔ)，而心理健康老師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的.認同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教化的作用。

感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新相識了學(xué)生、相識了自己、相識了教化。可以說每一位老師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對學(xué)生付出了許多，可結(jié)果卻是我們經(jīng)常感慨：學(xué)生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體會到：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理須要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所須要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教化的效果？也正因為如此，老師也無法體會到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得老師沒有也不行能體會到應(yīng)屬于自己的歡樂，這或許就是不懂心理教化、不會運專心理教化的必定結(jié)果吧！讓我們每個人都學(xué)會去視察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再按部就班、因材施教。

感受之三：每一名老師都應(yīng)當成為一名合格的心理健康老師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個人都接觸、學(xué)習(xí)過心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝腔作勢的應(yīng)用一兩個心理學(xué)的術(shù)語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學(xué)，更沒有想到如何正確在教化教學(xué)上運專心理學(xué)的學(xué)問，所以在工作上產(chǎn)生了很多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才起先相識到心理學(xué)的重要，更幫我相識到心理健康的重要。原來我們在不經(jīng)意之中雖運用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)啊！只有每一名老師都成為合格的心理健康老師，我們才會更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教化工作。

感受之四：通過培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進行心理健康教化的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神奇，緣由就在于沒有真正的懂得小學(xué)心理健康教化的實質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教化的實質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

感受之五：這次培訓(xùn)幫助我明白了學(xué)無止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習(xí)，不剛好充電，不剛好變更自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，我們就將被時代所淘汰。

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ觥Ｗ鳛榘嘀魅危覀兪冀K應(yīng)當把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發(fā)展，使得學(xué)校能培育出健康的學(xué)生。這就是我的一些感受。

班主任心理健康教化心得11

她是初二女生，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)刻苦努力。對自己要求很高，責任心強，有志向。一旦迭不到自己的目標。她首先不是考慮目標是否合理，而是陷入自責，懷疑自己的實力，變得不自信。于是下一次還會制訂更高的目標以作彌補，那確定還是達不到，于是再次深深自責，變得越來越自卑。在潛意識中，她總要求別人按自己的方式做事，因此，很難找到知心摯友，也就很難有平安感、認同感與歸屬感。嚴峻的自卑與自我否定傾向都屬于不良人格，而這些心理障礙又沒有得到剛好的矯正，因此長時間地干擾了她的心情。正是由于她不能很好地依據(jù)環(huán)境的要求變更自己的生活方式和思維力式，調(diào)整自己的心態(tài)與目標，因此，她始終處在一種驚慌抑郁的、生理與心理全都極度不適的狀態(tài)下，這對她的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很大的負面影響。

1．先仔細地聽完她的敘述，不做評價。她述說的過程也是不良心情和壓力釋放的過程。

2．分析李虹產(chǎn)生心理障礙的緣由。她的壓力主要是學(xué)習(xí)上的壓力，壓力來源是多方面的，比如家庭、同學(xué)間的競爭、學(xué)習(xí)方法不當，更重要的是性格方面及錯誤的相識。

3．訂正錯誤認知。示范解說，我拉著李虹的手走到房間的一面墻邊，用雙手抵住李虹的雙肩向墻的方向按壓。李虹不解地看著我?！澳憔褪沁@樣，把自己壓在一個過于狹小的空間，所以把自己逼得透不過氣來。只有讓自己的心處在一個更廣袤的空間，它才會伸展?！笨吹剿粲兴嫉臉幼?，我接著說：“你不是以自已是否舒適為標準，而是用道德標準限制自己的行為?？墒悄阋?，有張有弛，才是文武之道啊!弦繃得太緊是會斷的。

4、陽性強化法。對她的主動做法和勝利之處不斷激勵，不斷強化，不去觸及她所說的那些不開心的往昔回憶，而是把她的留意力引到她現(xiàn)在的生活和愛好上。她說她愛寫作。我問她，不歡樂的時候是不是會寫出來呢?她說以前是的，但初三時間太緊了，沒有精力寫什么東西愉悅自己。

5、把每天歡樂的事寫下來：給李虹留了一項作業(yè)，每天登記兩個“歡樂”，可以是所見、所聞、所想，可以是一件事、一個人，總之．一切讓她感到興奮的事物。她很慎重地答應(yīng)了。一個月之后。她告知我說她的心情“好多了?！?/p>

案例啟示：

學(xué)校越來越重視升學(xué)率，家長越來越重視孩子的學(xué)習(xí)成果，而這卻在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了學(xué)生的心理負擔。面對著這狂風暴雨式的壓力，內(nèi)向型學(xué)生會感到不知所措；面對著師長的殷切期望，內(nèi)向型學(xué)生會感到憂慮——假如我辜負了他們的期望，那該怎么辦呢?

針對這個個案，我運用的方法有認知療法，即讓李虹相識到一張一弛的道理，并給她留了心理作業(yè)，通過行為訓(xùn)練，漸漸改善她的心理狀態(tài)；發(fā)覺并確定她的優(yōu)點和特長，使其相識到自己的價值。

對于類似的心理障礙個案，班主任應(yīng)做到以下幾點：

1．傾聽內(nèi)向型學(xué)生的心聲

內(nèi)向型學(xué)生往往缺乏人際交往。他們大部分的時間都是用于學(xué)習(xí)，根本就沒有閑情顧及摯友之間的情感溝通。長時期處在這種驚慌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們失去了許多傾訴的機會，使他們的心理垃圾得不到剛好的清理。為此，他們非常須要一位忠實的聽眾耐性地傾聽，可以更快地了解他們的學(xué)習(xí)生