科研成果：小學(xué)生座位編排現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

-3-首都師范大學(xué)本科生科研培育項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（2013－2014學(xué)年度）項(xiàng)目名稱小學(xué)生座位編排現(xiàn)狀的調(diào)查與分析院系初等教育學(xué)院年級(jí)2012級(jí)指導(dǎo)教師張新風(fēng)論文作者辛悅董禹?xiàng)顗?mèng)完成日期2014年11月小學(xué)生座位編排現(xiàn)狀的調(diào)查與分析辛悅董禹?xiàng)顗?mèng)（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京）[摘要]本文對(duì)有關(guān)小學(xué)生座位的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了分類整理和歸納分析，分別就班級(jí)座位編排的重要意義、小學(xué)生座位安排的現(xiàn)狀，以及傳統(tǒng)座位安排帶給小學(xué)生的影響這幾方面進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理，并且設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，從老師、小學(xué)生以及家長(zhǎng)三方面著手，通過(guò)大量問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合各方面小學(xué)生座位安排所受影響的因素，找到不足，并提出對(duì)當(dāng)前小學(xué)生座位編排的意見(jiàn)和建議。[關(guān)鍵詞]小學(xué)生座位編排學(xué)生心理[前言]兒童時(shí)代是美好人生的開(kāi)端，遠(yuǎn)大的理想在這時(shí)孕育，高尚的情操在這時(shí)萌生，良好的習(xí)慣在這時(shí)養(yǎng)成，生命的輝煌在這時(shí)奠基。而兒童時(shí)期往往與學(xué)生時(shí)代相伴而行，因此我們的兒童時(shí)代大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，學(xué)校中的大部分時(shí)間又是在座位上度過(guò)的，由此可見(jiàn)座位對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的影響，甚至將關(guān)系到一個(gè)人一生的發(fā)展走向。同時(shí)在生活中有很多家長(zhǎng)通過(guò)找關(guān)系、送禮、請(qǐng)客等方式，千方百計(jì)地為自己的孩子謀求一個(gè)“好座位”，在這樣的背景下一些中國(guó)學(xué)者從解決中國(guó)教育問(wèn)題的角度出發(fā),分別就班級(jí)座位編排的重要意義，現(xiàn)如今小學(xué)生座位安排的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)座位安排帶給小學(xué)生的影響，傳統(tǒng)座位編排的局限性，以及小學(xué)生座位編排藝術(shù)等問(wèn)題展開(kāi)了探討,本文將對(duì)這些研究狀況進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合我組近一年的研究調(diào)查進(jìn)行更加深入的分析。選題分析在研究過(guò)程中，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并總結(jié)我國(guó)現(xiàn)有的研究成果，不難看出，小學(xué)階段對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)重要的時(shí)期，小學(xué)生的成熟的人生觀，世界觀都是在此階段形成的。在《教室座位排列對(duì)學(xué)生的影響》《教室座位排列對(duì)學(xué)生的影響》：彭春輝《教室座位排列對(duì)學(xué)生的影響》：彭春輝衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)1996年第02期但是經(jīng)過(guò)調(diào)查得到的結(jié)論卻是十分令人堪憂的，現(xiàn)在很多老師都還沒(méi)有重視到這一問(wèn)題，或者是說(shuō)重視的不夠，現(xiàn)在的教師們雖然沒(méi)有隨便的安排學(xué)生座位，但還存在著相當(dāng)大的片面性，當(dāng)然久而久之便會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，從而使得有些學(xué)生慢慢的變得自閉、不愿與人交往或者是產(chǎn)生與老師對(duì)抗的逆反心理，缺乏安全感等心理問(wèn)題，而教師卻全然不知、絲毫沒(méi)有考慮到會(huì)是座位安排不得當(dāng)這一問(wèn)題所引起的蝴蝶效應(yīng)。所有教師們要及早的意識(shí)到這一點(diǎn)，并且對(duì)此方面進(jìn)行深刻的自我反思，那促使學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)心的性別意識(shí)，教育男生更加懂得擔(dān)當(dāng)，女生更加懂得溫婉。（二）傳統(tǒng)座位安排的局限性通過(guò)閱讀參看《小學(xué)生座位編排的困惑及對(duì)策》《小學(xué)生座位編排的困惑及對(duì)策》：馬維剛，會(huì)寧翟家所中心小學(xué)730715，并整理對(duì)教師及學(xué)生的深訪記錄，本文總結(jié)出，“秧田式”的排座位的方式可以使全班的注意力都集中在老師那里，有助于課上的教學(xué)，也易于老師組織觀察教學(xué)，但是方式過(guò)于死板，不適合激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，最主要的是對(duì)孩子們的心理健康發(fā)展不利，教室的后面是班里的盲區(qū)，這里的學(xué)生受到的注意較少，上課容易走思，并且心里缺少被重視的感覺(jué)，可能會(huì)有自卑或者破罐子破摔的心理，前排的比較受重視的學(xué)生可能也會(huì)因?yàn)轵湴粱蛘邏毫艽蠖磺??？偠灾把硖锸健薄缎W(xué)生座位編排的困惑及對(duì)策》：馬維剛，會(huì)寧翟家所中心小學(xué)730715因而本文認(rèn)為，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育技術(shù)的發(fā)展以及新課標(biāo)不斷的變化，傳統(tǒng)的“秧田式”的座位排列多少會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面心理影響，因而在沿用的同時(shí)還需要教師進(jìn)行用心思索，同時(shí)不斷勇于嘗試全新的座位編排方式來(lái)打破常規(guī)。座位編排現(xiàn)狀的調(diào)查及分析在該課題的研究過(guò)程中，本文主要采用了調(diào)查問(wèn)卷（問(wèn)卷見(jiàn)附件）及訪談相結(jié)合的研究方法，在調(diào)查過(guò)程中，我們從三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，綜合了學(xué)生、老師及家長(zhǎng)這三方面的意見(jiàn)，進(jìn)行了調(diào)查及分析研究，并將結(jié)果歸納總結(jié)整理如下：（一）調(diào)查對(duì)象及工具1.調(diào)查對(duì)象表1被調(diào)查學(xué)生性別分布情況男女176212表2被調(diào)查人員類別分布學(xué)生教師家長(zhǎng)388120223表3被調(diào)查人員年級(jí)分布三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)97126109562.調(diào)查工具運(yùn)用“小學(xué)生眼中的座位”“教師眼中的座位編排”以及“家長(zhǎng)眼中的座位編排”調(diào)查量表，本表主要涉及座位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、教師考慮方面、家長(zhǎng)的意見(jiàn)以及影響安排學(xué)生座位的因素等方面。（二）調(diào)查結(jié)果與分析1.隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)座位的重視程度逐增表4小學(xué)生對(duì)座位的重視程度比例年級(jí)重視程度比例高中低三年級(jí)24.2%42.6%33.2%四年級(jí)33.3%38.1%28.6%五年級(jí)51.6%33.8%14.6%六年級(jí)75.7%13.7%10.6%調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，欠缺對(duì)事物的分析和判斷能力，但隨著年齡的增大，認(rèn)知力的提升，對(duì)座位的重視程度也逐步增加。2.學(xué)生眼中的座位編排應(yīng)該考慮的因素問(wèn)卷中有這樣一道多項(xiàng)選擇題：假如你是老師，在安排同桌時(shí)你會(huì)考慮哪些因素?學(xué)習(xí)互助（選擇率為78.52%）性格（選擇率為56.38%）友誼（選擇率為42.95%）視力（選擇率為39.93%）身高（選擇率為30.20%）從以上實(shí)得數(shù)據(jù)中我們不難看出，小學(xué)階段的學(xué)生在選擇座位時(shí)更注重“學(xué)習(xí)”、“性格”、“友誼”等因素。3.教師認(rèn)為編排座位應(yīng)考慮的因素通過(guò)與部分小學(xué)教師的交談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的排位方式有按身高、按成績(jī)、按平時(shí)表現(xiàn)、按家長(zhǎng)意見(jiàn)、按學(xué)生意見(jiàn)五種，對(duì)各種編排方式的采用情況統(tǒng)計(jì)后得出下表：表5排位方式按身高按成績(jī)按平時(shí)表現(xiàn)按家長(zhǎng)意見(jiàn)按學(xué)生意見(jiàn)所占比例47.1%19.7%21.9%7.2%4.1%根據(jù)表格3中顯示，其中47.1%的老師都會(huì)根據(jù)身高的因素來(lái)編排座位，這是大部分老師所采取的最普遍的方法。19.7%的老師會(huì)按照成績(jī)來(lái)編排座位，還有21.9%的老師會(huì)選擇按照學(xué)生們的平時(shí)表現(xiàn)來(lái)決策，剩下還有一小部分，7.2%老師會(huì)按照家長(zhǎng)的意見(jiàn)，4.1%的老師則會(huì)采納同學(xué)們自己的意見(jiàn)去編排。所以也不難發(fā)現(xiàn)，根據(jù)身高安排座位是最普遍的。4.家長(zhǎng)對(duì)常見(jiàn)座位編排方式的意見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生座位普遍較為重視，主要原因有：家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)是孩子的萌芽階段，學(xué)習(xí)非常重要，當(dāng)然座位也重要了，在老師密切關(guān)注的視線范圍內(nèi)的位置被視為最佳位置。小學(xué)階段，學(xué)生的注意力和自控能力較低，而越靠前面的座位，在空間上離老師更近，因此孩子就不會(huì)那么隨意，注意力也就相對(duì)要集中些。為此，本文就“家長(zhǎng)對(duì)教師們常選用的五種座位編排方式的滿意程度”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出如下統(tǒng)計(jì)結(jié)果：表6：排位方式按高矮按成績(jī)按平時(shí)表現(xiàn)按家長(zhǎng)意見(jiàn)按學(xué)生意見(jiàn)滿意程度51%19%26.5%1.1%2.4%從表4中，我們可以看出家長(zhǎng)普遍都能接受按身高為依據(jù)的排位方式，恰巧也正是教師一般都會(huì)用的方式。對(duì)于小學(xué)生座位安排的建議張麗萍張麗萍：女昆山市周市永平小學(xué)，江蘇昆山在《小座位，大學(xué)問(wèn)》《小座位，大學(xué)問(wèn)》張麗萍文學(xué)教育·中旬版2013年第04期一文中提出“面對(duì)越來(lái)越有個(gè)性的學(xué)生，班主任必須科學(xué)合理優(yōu)化座位的編排與組合，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和班級(jí)管理的人性化的需求?！?，由此可見(jiàn)張麗萍：女昆山市周市永平小學(xué)，江蘇昆山《小座位，大學(xué)問(wèn)》張麗萍文學(xué)教育·中旬版2013年第04期劉明富.

小學(xué)生座位編排藝術(shù)[J].

貴州教育,2007(12)：19.（一）了解學(xué)生適時(shí)調(diào)整學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，因而，每個(gè)學(xué)生無(wú)論是身體還是心理都是處在不斷的變化之中的，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生身心的變化并且針對(duì)學(xué)生身體和心理的變化對(duì)座位做出與之相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，這樣才能保證座位的合理性不受到學(xué)生變化而產(chǎn)生的變化。而教師又應(yīng)該如何針對(duì)學(xué)生的變化做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整也是有一定的方法的：第一，在實(shí)際生活中，學(xué)生都是在不斷變化的，無(wú)論是生理上還是心理上，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，身體正處在發(fā)育時(shí)期，身高和視力都是在不斷變化的，同樣，座位若是一成不變，那么長(zhǎng)期坐在教室后排的同學(xué)在心里會(huì)漸漸萌生老師不重視我，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，因此，座位的編排決不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生的變換而變化。第二，座位安排需要適時(shí)調(diào)整，但這并不意味著教師要頻繁調(diào)整學(xué)生座位，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)能力并不強(qiáng)，而座位的調(diào)整在空間上雖然沒(méi)有改變環(huán)境，但周圍的同學(xué)都發(fā)生了變化，這其實(shí)也是環(huán)境變化的一種，非常有可能引起學(xué)生心中的恐懼感或是不安感，因而影響到學(xué)習(xí)。第三，座位的調(diào)整并不一定需要全班同學(xué)都進(jìn)行調(diào)整，可以局部調(diào)整，尤其是由身高或視力引起的座位不合理時(shí)，教師可以局部調(diào)整學(xué)生的前后座位，避免全班同學(xué)集體調(diào)整，以避免座位調(diào)整引起學(xué)生心理的恐慌?？偠灾?，教師對(duì)學(xué)生座位的調(diào)整要做到適時(shí)，適當(dāng)，這樣才不會(huì)過(guò)于影響到學(xué)生心理的波動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，所以過(guò)于頻繁的調(diào)整座位會(huì)引起小學(xué)生缺乏安全感，而一成不變的座位又會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)“小團(tuán)體”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)一成不變的座位也會(huì)產(chǎn)生教育的不公平，使得一些長(zhǎng)期坐在角落里的學(xué)生認(rèn)為自己不受重視，給心理蒙上陰影，久而久之引發(fā)學(xué)生自卑、厭學(xué)等心理。（二）多種排列格局交替使用隨著時(shí)代的進(jìn)步科技的發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的秧田式的座位排列已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及教師教學(xué)的進(jìn)行，那么，就要求教師打破這一常規(guī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，使用多種座位排列格局，而對(duì)于座位的排列格局如何選擇同樣也是座位編排時(shí)的一種藝術(shù)，需要教師學(xué)習(xí)并不斷實(shí)踐，才能將不同座位排列格局的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。本文將對(duì)幾種常見(jiàn)格局對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生的不同影響進(jìn)行分析總結(jié)：分組式排列：可以兩人（即同桌）或多人一組，這樣更加便于學(xué)生們進(jìn)行自由討論，在學(xué)生心里形成集體的觀念，促進(jìn)集體意識(shí)的形成。同時(shí)這樣加大了課桌間的距離，使得教師更便于走到個(gè)小組周圍，參與到學(xué)生的討論過(guò)程中，尤其加大了老師與后排同學(xué)以及兩側(cè)同學(xué)的交流機(jī)會(huì)，使得坐在教室各個(gè)位置的同學(xué)都能最大限度的得到老師的“關(guān)愛(ài)”，不至于在學(xué)生心理留下“老師不重視我”，“我的努力得不到老師的關(guān)照”的陰影。馬蹄形排列：這種座位排列方式擺脫了課桌的束縛，學(xué)生能夠看到全班每一個(gè)同學(xué)面部的表情以及肢體動(dòng)作，加大了老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)間的互動(dòng)性，同時(shí)這樣的座位排列方式使得教師不再站在講臺(tái)上而是走到學(xué)生中間，教師位置的轉(zhuǎn)變會(huì)使得教師在學(xué)生心目中的位置不再是高高在上，而是與學(xué)生融為一體，拉近了師生空間上距離的同時(shí)拉近了學(xué)生與老師心里的距離，這樣的排列方式更有利于學(xué)生向教師說(shuō)出內(nèi)心的訴求，因此例如班會(huì)課或是心理課等活動(dòng)或溝通較多的課程這樣的座位排列方式更加適合教學(xué)的進(jìn)行。培訓(xùn)式排列：這種座位排列方式使得各小組的同學(xué)圍坐在一起，課堂氣氛也更為隨意，放松的課堂氛圍往往能帶給學(xué)生心靈上愉悅的體驗(yàn)，也往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，非常適合例如美術(shù)、科學(xué)等創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)科的課堂使用。同時(shí)以各小組為單位坐在一起加大了同學(xué)間對(duì)于知識(shí)的溝通交流和學(xué)習(xí)合作，使得學(xué)生更早的懂得團(tuán)隊(duì)的重要性，促使學(xué)生集體意識(shí)的形成，在合作中的學(xué)習(xí)模式往往更能使得學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并且在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)為人處世。（三）把座位編排的權(quán)利交給學(xué)生自己在《你的位置你做主——談教師的座位編排藝術(shù)》《你的位置你做主——談教室的座位編排藝術(shù)》：王君，重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中，提出，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性和豐富情感的個(gè)體。小學(xué)生與同齡人交往的意愿是非常強(qiáng)烈的，因此，讓學(xué)生按照他們自己的意愿自由的選擇自己的座位，恰恰滿足了學(xué)生之間相互交往的需求，同時(shí)自主的座位選擇方式使得學(xué)生獲得了某種意義上的“《你的位置你做主——談教室的座位編排藝術(shù)》：王君，重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校這樣的座位安排方式給了學(xué)生一定的自主權(quán)，使得學(xué)生在心里更為認(rèn)同自己是這個(gè)班級(jí)的主人，從而利于培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更加熱愛(ài)班集體的品質(zhì)，而同時(shí)這種編排方式給了學(xué)生最大的選擇余地和最大化的尊重，利于培養(yǎng)學(xué)生以后尊重他人的品質(zhì)的形成，并可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。而在自主選擇的同時(shí)就避免不了沖突，那么就要有人學(xué)會(huì)讓步，在協(xié)調(diào)的同時(shí)既培養(yǎng)了學(xué)生的為人處世能力，又使得謙讓的種子在學(xué)生心理慢慢生根發(fā)芽。五、小結(jié)總而言之，雖然座位的安排只是一種形式，但卻與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，小座位往往體現(xiàn)著教師的大智慧，而了解學(xué)生對(duì)于座位安排的想法則起著至關(guān)重要的作用，至今為止，已有很多種座位排列方式，而思考清楚小學(xué)生座位對(duì)小學(xué)生心理的影響有哪些，則可以更好的幫助教師更加合理的安排座位。本文認(rèn)為小學(xué)生的座位安排對(duì)于學(xué)生心理的影響是重大的，合理的座位編排方式首先可以帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其次合理的座位編排方式使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間的關(guān)系合理融洽，更加利于學(xué)生人格的成長(zhǎng)，社會(huì)性的成長(zhǎng)，利于學(xué)生的心理發(fā)展，懂得禮讓，學(xué)會(huì)與人相處，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生性格的目的，最后，合理的座位編排帶給學(xué)生心靈愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，更加利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的情商。而不合理的座位安排則非常有可能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)伴隨負(fù)面的心理現(xiàn)象出現(xiàn)，比如自閉、自卑、缺乏安全感、厭學(xué)等，將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生非常至關(guān)重要的影響。[參考文獻(xiàn)][1]冉苒.大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2001.23-27[2]林偉.小學(xué)生自我意識(shí)與親社會(huì)傾向及推理的相關(guān)研究[D].福建師范大學(xué)碩士論文,2008.6.[3]吳懷能.學(xué)齡期兒童自我意識(shí)及影響因素[D].浙江大學(xué)碩士論文.2008.5.[4]張楓，劉毅梅.無(wú)錫市中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2006年第14卷第4期382—383[5]劉岳啟.江蘇農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2007年第15卷第4期320—321[6]李鴻瑋.中學(xué)生心理健康調(diào)查分析[N].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008年第33期231[7]沃建中.《5-7歲兒童加法策略的發(fā)展特點(diǎn)》，《心理發(fā)展與教育》，[J]2002年第4期[8]周海詠，丁云霞等.關(guān)于欺負(fù)類兒童自我概念的研究[J].心理學(xué)探新,1996,(3):143[9]石淑華，張靜等.學(xué)齡兒童自我意識(shí)影響因素的研究[J].中國(guó)公共衛(wèi)生.[10]李曉文.關(guān)于8-13歲兒童自我意識(shí)發(fā)展的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，1993［11］朱明光.“座位”的學(xué)問(wèn)［J］.中國(guó)教師，2008（7）.

［12］徐敏娟.從教室座位安排看教育過(guò)程平等［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2O07（10）.［13］孫雅琴講究座位安排落實(shí)教育公平[J].學(xué)前課程2008.7.8[14]《教室座位排列對(duì)學(xué)生的影響》：彭春輝衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)1996年第02期[15]《小學(xué)生座位編排的困惑及對(duì)策》：馬維剛，會(huì)寧翟家所中心小學(xué)730715[16]張麗萍《小座位，大學(xué)問(wèn)》文學(xué)教育·中旬版2013年第04期[16]劉明富.

小學(xué)生座位編排藝術(shù)[J].

貴州教育,2007(12)：19.[17]王君《你的位置你做主——談教室的座位編排藝術(shù)》重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附件：小學(xué)生眼中的座位————調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)們：你好！我們正在進(jìn)行“小學(xué)生眼中的座位”問(wèn)卷調(diào)查，我們希望通過(guò)這份問(wèn)卷了解你對(duì)座位的意見(jiàn)和看法。這不是考卷，答案沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只有真實(shí)與否。我們將對(duì)你的答卷嚴(yán)格保密，所以你完全可以充分表達(dá)自己的真實(shí)想法。請(qǐng)根據(jù)問(wèn)題的描述，結(jié)合自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫問(wèn)卷。請(qǐng)你務(wù)必認(rèn)真填寫，其真實(shí)性與完整性將對(duì)學(xué)生座位編排方式的研究產(chǎn)生重大貢獻(xiàn)！感謝你的積極參與和支持！答題方式：請(qǐng)將您選擇的選項(xiàng)序號(hào)填寫在答案處。如無(wú)特別說(shuō)明，請(qǐng)只選一個(gè)答案（單選）。示例：1、你的愛(ài)好是？（）看書B、唱歌C、運(yùn)動(dòng)D、其他你的性別是？（）男B、女你是幾年級(jí)學(xué)生？（）三年級(jí)B、四年級(jí)C、五年級(jí)D、六年級(jí)你認(rèn)為座位的位置重要嗎？（）重要B、不重要C、一般D、無(wú)所謂你的同桌的同性還是異性？()A、同性B、異性6、你所在班級(jí)的座位編排方式主要為哪種？（）A、學(xué)習(xí)互助B、性格C、友誼D、視力E、身高7、如果你是老師，在安排同桌時(shí)你會(huì)考慮哪些因素?（）（可多選）A、學(xué)習(xí)互助B、性格C、友誼D、視力E、身高8、你的同桌現(xiàn)在的關(guān)系？（）A、很好的朋友B、關(guān)系一般C、不太好9、你對(duì)現(xiàn)在班級(jí)的座位安排是否滿意？（）A、是B、不是10、你和你的同桌是否有同樣愛(ài)好呢？（）A、是B、不是C、不清楚謝謝你的配合哦~教師眼中的座位編排————調(diào)查問(wèn)卷尊敬的老師們：您好！我們正在進(jìn)行“教師眼中的座位編排”問(wèn)卷調(diào)查，我們希望通過(guò)這份問(wèn)卷了解您對(duì)座位編排的看法和您編排座位的方式。這不是考卷，答案沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只有真實(shí)與否。為了保證本次調(diào)查的真是可靠性，我們將進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，您完全可以充分表達(dá)自己的真實(shí)想法。請(qǐng)您務(wù)必認(rèn)真填寫，其真實(shí)性與完整性將對(duì)學(xué)生座位編排方式的研究產(chǎn)生重大貢獻(xiàn)！感謝您的積極參與和支持！1、您所任教的班級(jí)是幾年級(jí)？（）三年級(jí)B、四年級(jí)C、五年級(jí)D、六年級(jí)2、您認(rèn)為座位的編排方式重要嗎？（）重要B、不重要C、一般D、無(wú)所謂3、您安排座位時(shí)是否參考過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)？（）A、是B、否C、部分參考4、您認(rèn)為常見(jiàn)的座位編排方式有哪些？答：5、您認(rèn)為影響座位編排方式的因素主要有哪些？答：