部編小學語文教材特點

部編小學語文教材特點

——參加2019年春季部編教材網(wǎng)絡(luò)培訓學習心得

通過對部編語文教材的培訓學習，我對小學語文部編教材有

以下理解。

一、小學語文課本的講讀篇目總數(shù)減少，增加了“識字加油

站”和“快樂讀書吧”等新欄目，重視字的書寫和認知，重視閱

讀理解能力的提高。雖然講讀課篇目減少了，但識字量一點也沒

有喊少，反而從難度和識字量上有所增加，例如同一篇課文《小

蝌蚪找媽媽》人教版我會寫的字要求6個，部編版要求9個，人

教版會認的字要求有8個，部編版教材則要求認識15個字?？?/p>

見識字量的要求是大大增加了，再加上每單元的識字加油站有十

到二十字不等，更是大大增加了孩子的識字量。無形當中，增加

了學習難度。同時我會寫的字強調(diào)了書寫的筆順和書寫的規(guī)范化,

也說明部編教材更加重視基礎(chǔ)。

“快樂讀書吧”板塊和“和大人一起讀”板塊，補充了大量

的閱讀材料，之所以沒有變?yōu)橹v讀課，是強調(diào)學生朗讀、誦讀的

能力。而且只所以定為“和大人一起讀”，體現(xiàn)了親子共讀的教

育方式，有利于家長和孩子建立和諧的親子關(guān)系，更有利于引導

孩子愛上閱讀，養(yǎng)成讀書的習慣。同時在閱讀中增加識字量，拓

展視野，也符合孩子的認知規(guī)律。

二、大大增加了傳統(tǒng)文化篇目的內(nèi)容，體現(xiàn)了弘揚傳統(tǒng)文化，

吸引中國文化精華的精神。

雖然語文講讀課總數(shù)有所減少，但卻大大增加了中國傳統(tǒng)文化的

內(nèi)容，特別是中國古詩文名篇，體現(xiàn)中國民族精神和社會主義核

心價值觀的思想，整個小學6年12冊課文中共選入古詩文類文

章132篇，占課文總數(shù)的30%,而初中三年6冊的語文課本中，

古詩文所占比重更大，高達一半以上，可見，部編語文教材緊扣

語文教學改革，更注重對中國文學經(jīng)典和傳統(tǒng)文化精髓的傳承。

三、從課后練習題的設(shè)置來看，部編教材更加注重語言的積

累和運用和對文章主旨內(nèi)容及傳承精神的理解，而不再像以前一

樣一味的要求創(chuàng)新和拓展。

例如變原來的“背誦自己喜歡的課文”為“復(fù)述課文”，并

在理解課文的基礎(chǔ)上加以聯(lián)想和拓展以及“理解詞語并造句”等

環(huán)節(jié)，真正做到了學以致用，真正做到了學習和運用緊密相關(guān)聯(lián)。

由此可見，課文的講讀更有助于引導學生理解課文，有助于引導

學生在閱讀中篩選重要信息的能力，并在此基礎(chǔ)上訓練學生煉字

造句的能力，這是非常符合學生語言學習和運用規(guī)律的，是一個

可喜的進步。

總之，部編教材和舊教材相比，無論從教學內(nèi)容，還是從教

學目的變化都是很大的，同時也釋放了語文改革和考試的方向，

起碼在重基礎(chǔ)，重運用，重閱讀，重文章理解，以及重古詩文經(jīng)

典精華的積累和寫作逐級訓練上要較舊教材，要好得多，同時抓

考試方向也更準，因此部編教材在教與學上都應(yīng)該引起我們的重

視。

通過培訓學習我弄明白了以下幾個問題：

第一、一年級為何要改為先認字，再學拼音？過去的教學都

是學生一年級剛上學就學拼音，然后再用拼音去認字。這回改了：

把拼音學習推后個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼

音邊認字。這個改變體現(xiàn)一種更切實的教學理念。其實，傳統(tǒng)的

語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。

以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會認字了。“部

編本”多少有點回歸傳統(tǒng)。入學教育以后，第一篇識字課文，就

是“天、地、人、你、我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會

給剛上學的孩子留下很深的印象，這個印象可能是一輩子的印象。

接下來是“金、木、水、火、土”“云對雨，雪對風”等，很傳

統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感

覺。留給孩子們的“第一印象”不是字母abc,而是漢字“天地

人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一

位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。先認字后學拼音，

還有一個考慮，那就是幼小銜接，放緩坡度。對于剛上一年級的

學生而言，一上來就學拼音，比較難，等于給了一個下馬威，不

利于培養(yǎng)學生對語文課的興趣。現(xiàn)在把拼音學習推后一點，能減

少他們的畏難情緒。我看拼音學習再往后推一兩個星期也無妨，

總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的，一開始就要

注意培養(yǎng)認字讀書的興趣，這比什么都重要。

第二、對剛上學的孩子而言，漢語拼音學習比較難，教學有

何建議？老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話

正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是

拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事

求是，降低難度。

例如，發(fā)音是比較難學的。學拼音當然要教發(fā)音的方法，但也不

要過分要求。一年級能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音

節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的

音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級

拼讀準確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加額外的

負擔。有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音老是混

淆，老師教學的壓力是很大的。還有就是南方方言區(qū)的老師，為

了訓練一個發(fā)音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼

音就是一個認字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老

師的壓力會小一點，輻射到學生那里負擔也會輕一點，效果不見

得就差。其實，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》已經(jīng)降

低了難度，有些學校可能不注意。說到普通話的學習，也要實事

求是，方言區(qū)的學生會用普通話溝通，就可以了，不一定要求說

得多么標準、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學習普通

話的發(fā)音難點，來補充設(shè)計更有針對性的教學方案,那就更好了。

總之，學拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學普通話有

正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。另外，“部編

本”語文的拼音教學內(nèi)容還有一個變化，就是將拼音教學與認字

教學結(jié)合起來，學拼音結(jié)合認字，彼此融通。

第三、《和大人一起讀》是什么欄目？要列入教學計劃嗎？

《和大人一起讀》是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其

他家庭成員與親友。一年級剛上學的學生自己還不會讀，所以讓

大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子

剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。幼

兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質(zhì)的

閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己

讀，這個過程需要大人的引導。以前的教材沒有這個欄目，大家

不知道如何處理。我建議你們把這個欄目納入教學計劃，但不要

處理成一般課堂上的課，這是課堂教學的延伸，延伸到課外，延

伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一

起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學習的良好氛圍?？梢越o家長布置

“作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”?，F(xiàn)在許多家長沒有

和孩子一起讀書的習慣，我們可以先在教室里面讓老師和學生一

起讀，然后，通過家長會、家長課堂等形式，示范怎么實施一起

讀。一起讀可以是朗讀，也可以是講讀，或者是對話式閱讀，形

式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。一起讀不要

給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，附加的任務(wù)多了，壓力大了，

興趣就少了。應(yīng)當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松

的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換,

另外找一些作品來讀。《和大人一起讀》的教學目標，就是激發(fā)

讀書和學語文的興趣。

第四、“部編本”小學語文教材的課文有哪些變化？一個變

化就是課文數(shù)量減少了，教學類型增加了。一年級上冊，人教版

原來有41課，現(xiàn)在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識

字課卻增加了。一年級下冊，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，

減少為29課。

課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負”（孩子們負擔重，

往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教

學內(nèi)容與方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視

口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。新教材

對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年

級就選了許多古詩。從一年級到六年級，整個課文的變化很大,

幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標準強調(diào)了這四點，即經(jīng)

典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。大家會發(fā)

現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦，沒經(jīng)過沉淀的“時文”少了。

第五、識字、寫字教學如何做到更有科學性？首先是實行“認

寫分流，多認少寫”。這是“部編本”語文低年級的編寫原則。

這樣做，是為了提高教學效果，為盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造

條件。認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認

識常用字1600左右（以前是要求1800）,其中800字左右會寫，

教學中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因為

認、講、用、寫是很難齊頭并進的，那樣做效果可能欲速則不達。

新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體

會。一般而言，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個階段目標推進，學生到

二年級下學期大致可以實現(xiàn)獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊

后面附了一個《識字表》和《寫字表》，這是一個“識字寫字基

本字表”，要求會認300字（這300字應(yīng)當是低年級識字教學的

重點），100個會寫的字；一年級下冊附400個會認的字，200個

會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學生

認讀課文，才安排學這些字嗎？不是的，它是依據(jù)對小學生閱讀

的字頻調(diào)查來確定的。先認這些字，才可能盡快過渡到獨立的閱

讀。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來看，先認識這些字，也有助于學生舉

一反三，認更多的字。新教材有意安排了“多元認字”內(nèi)容，就

是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去

認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于

盡快進入無拼音的實際閱讀階段。教學中老師們要重視范讀、熟

字帶生字、盡量勾連口語詞，等等。教第二、三單元時，要鞏固

和復(fù)現(xiàn)之前認識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識

字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了，那時，學生

不僅會拼音識字，還會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜

讀等方法了。新教材“多元認字”的教學思路，應(yīng)當多加關(guān)注,

加強研究。

第六、如何上好古詩詞的課？“部編本”語文教材的古詩文

篇目增加了。小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12

冊共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)

的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。初中6

冊教材中用古詩文的分量也加重了。怎樣教好古詩文的課？最好

的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不

要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學生講

《春曉》，講春天到來的感覺以及那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫

了什么，發(fā)揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒

發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因為“珍惜春

天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。講王維的山水

詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學生安靜下來，

體會一下詩中表達的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多

成年人理解的內(nèi)容。古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、

漢語之美，也許學生一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有

所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩詞教學過于煩瑣，像做外科手術(shù)，把那

種“美”都給弄跑了。比如有一些老師教《靜夜思》，教案設(shè)計

的程序就很煩瑣。首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：

“你想到了什么呀？”有的還讓學生發(fā)表一個感慨，說：“月兒

圓啦，人團聚了，多美好?。】墒莻ゴ蟮脑娙死畎讌s無法回家。

他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親

人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞?！边@就有點

“繞”，還有點“酸”，小學生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐

句地講解，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個動作呀，分解

一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是

靜夜思中的“靜”跑了。小學生學古詩文，是比較難的，要求別

過高,不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多。

有的教案總喜歡來個三段論一一“知作者，解詩意，想畫面”，

未免太死板，也不得要領(lǐng)。要不要把“國學”當作課程？我在這

里非常明確地表達自己的觀點：沒有必要?！皣鴮W”這個概念很

復(fù)雜，在晚清是為了抵御“西學”、拯救國粹而提出的，當時是

“國將不國”之學，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚“國

學”，也許有一定的現(xiàn)實意義。但什么是“國學”？我們會發(fā)現(xiàn)

范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜。我看還是

提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好，這是中央的提法。至于“國學”不“國

學”，學界都還弄不清楚，有爭議，我們中小學不要去套用。社

會上有人開設(shè)了讀“三百千”的班，說那是“讀經(jīng)”。這就夸張

了?！叭偾А笔枪糯_蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀

一讀也無妨，但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”，里邊也有許多

不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班，多

讀點優(yōu)秀的古詩文就挺好。

第七、“部編本”語文為何要強調(diào)課型的區(qū)分？課型的區(qū)分

在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型,

或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干

脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，就建構(gòu)

了“三位一體”的閱讀教學體系。精讀課主要是老師教，一般要

求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；

而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課

中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。

課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教

學。那么小學怎么上好精讀課？一是要安排好預(yù)習，不要布置太

多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導，激發(fā)閱讀的

興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法,

兩者結(jié)合起來。略讀課是把教讀課的方法沉淀運用。老師不要多

講，就讓學生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為略讀課安

排討論或者作業(yè)，這是不必要的。我特別要說說另一種課型的混

淆，那就是不管教學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、

議論文、科技文，全都用差不多的教學程序和講法。有的上詩詞

課，也要分析主題意義；上童話課，就和教學小說差不多，還是

人物性格、藝術(shù)手法分析，等等。不同的文體課型應(yīng)當有變化。

何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學生能不膩味？“部

編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及

不同文體閱讀方法的要求,等等，都是有用意的，一定要要重視。

第八、為何要提倡閱讀教學的“1+X”？現(xiàn)在語文教學最大

的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如

果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語

文素養(yǎng)也不可能真正提升上去?！安烤幈尽闭Z文教材比起以往的

教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我

主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵學生讀一些“閑書”，

也就是和考試甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書，鼓勵讀一些“深”

一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這

樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當然，我們的語文課要改一改，不

能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精

講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、

猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀，等等?！安烤幈尽?/p>

語文在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學方面，開始做一

些嘗試。所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀

或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就

弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指

向?qū)懽鞯哪欠N教學習慣。一、二年級的新教材就有延伸閱讀，高

年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每個單元都有

課外閱讀的延伸。新教材實際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入教

學體制，并嘗試設(shè)置一些檢測評價。

第九、怎么設(shè)計“快樂讀書吧”課？“快樂讀書吧”課，每

學期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、

寓言、民間傳說、科普讀物，等等。讓學生接觸各種文體類型，

有基本的文體知識，激發(fā)他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識

地讓他們?nèi)フ莆找恍┳x書方法。這個欄目不要處理成一般的課文

學習，老師可以舉一反三，講一點相關(guān)的讀書常識，包括書的類

型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓學生自己找書來讀。

第十、在教學中如何處理語文知識的講授？新教材有無語文

知識體系？為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，這些年的課改提出語法

修辭和語文知識的教學不要體系化，要“隨文學習”。這個出發(fā)

點是好的。問題是，如今的語文教學又出現(xiàn)另一趨向，就是知識

體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)

置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。

結(jié)果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落

實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。針對這

種偏向，“部編本”語文教材做了一些改進。一是每個年級和各

個單元的課程內(nèi)容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓

一線老師備課時了解應(yīng)當有哪些“干貨”，做到“一課一得”?！安?/p>

編本”語文教材已經(jīng)在努力重建中小學的語文核心素養(yǎng)的體系,

這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調(diào)體系化，還

是要防止過度的操練。教學實施中不去追求“體系化”，但還是

要有體系的。怎么去掌握新教材的知識體系，又怎么在教學中落

實那些知識點和能力點呢？我這里給大家一些建議吧，也許備課

時用得上。一是參照教師