解決學生學習中存在的問題

解決學生學習中存在的問題-----補弱學生的問題有兩層含義：其一是學生自身存在的與社會要求的差距，諸如眼高手低、自我中心、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏等等，這可以理解為學生的品德問題。其二是學生在學習發(fā)展過程中面對的問題，諸如學習方法的把握、目標方向的選擇等等，今天我們要重點說的就是怎樣解決學生在學習中存在的問題。那么怎樣解決學生存在的問題呢，我們采取的方法就是補弱，哪弱補哪，換句話說就是有針對性的解決學生存在的實際問題。一、共性補弱。也就是解決學生共同存在的問題。包括心理的，學習方法的，學習能力和學習中實際出現(xiàn)的問題等等。（一）、對于學生課上不敢問。（1）應創(chuàng)設良好氛圍,讓學生敢問、樂問學生不敢提問題,是傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。主要原因是兩種:一是自卑心理,二是惰性心理。因此,要培養(yǎng)學生的問題意識,首先要求我們教師在課堂中創(chuàng)設良好的學習、求知氛圍,讓學生敢問,樂問。首先,尊重學生個性,讓學生敢問。要讓學生“開啟金口”,敢于提問,教師首先必須尊重學生。不論在課堂上還是在課外活動中,我們都要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境,對學生的每一個問題都認真對待,親切回答,從內心消除學生的自卑、畏懼的心理障礙。我常說的一句話是:“人無完人,金無足赤,同學們盡管大膽提問,大膽發(fā)表看法,說錯了也沒關系。”這樣一來,學生就感到輕松多了。即使有時候他們的問題顯得幼稚可笑,甚至荒謬,我也不會隨意批評他們,更不會流露出失望、譴責的表情、動作。而是表揚他們敢于提問題的勇氣,鼓勵他們下次提的更好。有時會在課堂上組織一些活動，比如誰主動回答正確的可以就一次他們組表現(xiàn)的不好的同學。這樣他們的積極性就更高了。其次,適時激勵學生,讓學生樂問。由于傳統(tǒng)的教學方式總是老師講學生聽,老師問學生答,這種接受式的學習方式,使學生懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神逐步喪失,取而代之的是聽從老師指令的依賴感及較強的惰性心理。他們在課堂上總是當“收音機”,不想在課堂上開動腦筋,主動提問。針對這種現(xiàn)象,一方面,教師應在新課程理念的指引下,摒棄一問一答的傳統(tǒng)的教學方式,倡導自主、探究、合作的教學方式。沒有了教師這跟拐杖,學生也就只好自己蹣跚學步,去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。另一方面,我也適時利用科學家,偉人有關學習的故事教育學生,使學生認識到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題對學習,成長的重要作用。從而促使他們樂問。如愛迪生之所以成為發(fā)明家與他善于發(fā)現(xiàn)問題密不可分,教師及時的肯定與鼓勵使學生提問的興趣也就漸漸濃厚起來。（2）、激發(fā)學生發(fā)問,大膽挑戰(zhàn)權威新課程將培養(yǎng)學生的問題意識作為改善學生學習方式的一個基本切入點。于是,在學生有了敢問的勇氣時,我就嘗試著引導學生從不同角度、不同側面去思考,從多種形式、多種層次尋求多種答案。使學生不僅“愛問”,而且“會問”,問的有水平,問的有技巧,形成較強的質疑解疑能力。同時,引導學生敢于針對文本內容、針對課外閱讀、針對社會生活、針對教師和同學的觀點提出質疑,鼓勵他們敢于挑戰(zhàn)教師、敢于挑戰(zhàn)權威,甚至否定權威?？茖W家貝爾納說過:“構成我們學習的最大障礙不是未知的東西”,李四光也曾希望人們“取得一種懷疑態(tài)度,不要為已成得學說壓倒”,所以教師應積極鼓勵學生的質疑精神和挑戰(zhàn)權威的精神,以及“不唯書,不唯上”的獨立精神。從某種意義上講,教師要想在教學上取得與眾不同的成績,必須善于引導學生發(fā)問,并敢于大膽挑戰(zhàn)權威。提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,都需要創(chuàng)造性的想像力,而且標志著科學的真正進步。”先有問題才能解決問題,創(chuàng)造性解決問題的前提是創(chuàng)造性地提出問題。（二）、對于學生的死記硬背。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

江澤民同志說過：“一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于民族之林”?！皠?chuàng)新是靈魂”。

1、以學生為主體，加強創(chuàng)新心理素質的培養(yǎng)。在以往的教學中教師總以滿堂灌的方法對課文重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以在英語教學中，要有意識地結合有利于促進學生創(chuàng)新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學。例如，我們可以用一些新的詞匯讓學生自己造句子這樣更有利于記憶，更有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在閱讀課與寫作課上，我們除了讓學生閱讀文章內容，回答相關問題，還要有意識地讓學生多寫些感受，在培養(yǎng)閱讀能力的同時培養(yǎng)學生的寫作能力。2、鼓勵聯(lián)想求異的思維方法，激勵學生創(chuàng)新意識。

善于聯(lián)想求異思維的人不容易受傳統(tǒng)理論和舊觀點的束縛，而會不斷探索未知領域，不斷提出多方面的新觀點。善于聯(lián)想的人才能夠最大限度地萌發(fā)新思維。如在學習unitl0theworldaroundus(新編高一教材)時，讓學生對目前的環(huán)境進行討論。教師可提出一些實質性的問題，如：whatkindofpollutionisitnow?whatarethecauses?doyouknowanyofotherendangeredanimals?whatcanwedotohelpendangeredanimals?這樣學生不但了解目前的生態(tài)環(huán)境狀況，而且對怎樣治理污染，保護人類賴于生存的地球，使他們認識到環(huán)境保護人人有責，應做到人人參與，人人都有各抒己見的空間，這樣的教學活動在不斷地激勵著學生的創(chuàng)新意識的形成，能達到顯著的效果。

（三）、對于課上不思考的學生。應用“任務型”教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

新編《全日制普通高級中學教科書(必修)》(人民教育出版社)(高一年級上)，增加了許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了很多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以培養(yǎng)學生能力為宗旨，以話題為主線，以任務為中心，實行“任務型”教學。如在教unit3goingplaces這一單元時，在課前安排任務，提出一些學生對旅游感興趣的話題。

①whataretheadvantagesoftravel?

②whatisadventuretravel?

③whatshouldwedoifwegoeco-travel?

經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展“任務型”的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。由此產生豐富多彩的答案。有的學生會說：“iliketravel，becauseitisinteresting.lastsummervacation，iwenttobeijing.itisaverybeautifulcitywithmanyhighbuildingsandmanyplacesofinterest.”有的會說：“weliketravel，becausewewanttoseeothercountriesandvisitplacesthatarefamous.wewanttomeetnewfriends，totrynewkindsoffood，toexperiencelifeinotherpartsoftheworld.”有的會說：“ifihavetime，iwanttomakeanadventuretravel.itisexciting.ilikehiking.hikingiseasytodoanddoesn’thavetobeveryexpensive.wecangetclosetonatureandtakeexerciseatthesametime.”有的會說：“ilikeeco-travel.itisaformoftravelthatbinesnormaltourismwithleaning.wecanuseourtripasawaytoprotecttheenvironment．eco-tourismcanlearnabouttheworldandcanfindoutwhatcanbedonetohelpanimalsandplantsaswellaspeople...

教師在這“任務型”學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，由簡到繁，由易到難，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。教師還應總結學生完成任務的情況，告知學生旅游的時候應注意的一些事項。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在聽、說、讀、寫等方面得到訓練，培養(yǎng)他們綜合語言運用能力。、二。個性補弱。針對的是個別的某方面有問題的學生。利用輔導，學科自習，課間休息等時間來解決學生個別出現(xiàn)的問題。（一）進行班級教研。每次考完試后都要進行班級教研。指出每一個同學在此次考試中出現(xiàn)的問題，并針對問題給他們布置任務，然后定期檢查。（二）詞匯及基礎知識弱的同學。在我所任教的一班和二班中，有個別同學詞匯和基礎知識特別差，以至于其他學科都很好，唯獨英語成績特別低。我利用課間時間交給他們一些方法，比方說記單詞重在利用零散時間多記，經?？此脱凼炝?。我給他們舉了個例子，我說我們每個人任何時候都能認出我們的父母，但我們并沒有花費很多時間去研究他們長得是怎么樣，只是因為我們總是能看見他們，記單詞也是如此。交給他們方法后，我再定期檢查他們的記憶情況。效果證明非常好。（三）語法有問題的同學。我會先給他們布置任務。先看語法規(guī)則，然后在學科自習或是補弱的時候給他們進行有針對性的講解并布置習題任務。然后再檢查講解，直到他們會為止。這樣把他們不會的語法項目一一解決掉。（四）寫作有問題的同學。我會先讓他們記憶一些基本句型和寫作的熱點詞匯。然后一周背兩篇范文，寫一篇范文。并給他們進行面批面改，