班主任第六章-個(gè)別教育

班主任第六章個(gè)別教育

學(xué)生個(gè)別教育的策略學(xué)生個(gè)別教育的方法學(xué)生個(gè)別教育的藝術(shù)探討的主要問(wèn)題：深入調(diào)查，掌握特點(diǎn)，分類教育激勵(lì)學(xué)生良好行為，形成良好行為習(xí)慣提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功系統(tǒng)訓(xùn)練，鞏固提高第一節(jié)學(xué)生個(gè)別教育的策略培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的方法1、對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到一分為二2、在尊重信任學(xué)生基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求教育中等學(xué)生的方法1、了解中等學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)2、給學(xué)生提供展示個(gè)性特長(zhǎng)的舞臺(tái)

二、學(xué)生個(gè)別教育的方法轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法：1、了解學(xué)生產(chǎn)生偏離行為的原因＊主觀因素：錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；錯(cuò)誤的情感；自我意志力差。＊客觀因素：社會(huì)思想觀念和生活方式的多元化；家庭方面的原因；學(xué)校教育不當(dāng)；同伴團(tuán)體不良行為習(xí)慣的影響。2、對(duì)問(wèn)題學(xué)生給予關(guān)愛(ài)3、善于抓住學(xué)生閃光點(diǎn)4、給學(xué)生提供成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)5、注重學(xué)生行為的系統(tǒng)訓(xùn)練三、教育心理學(xué)理論與班主任工作（一）行為主義心理學(xué)華生托爾曼斯金納班杜拉啟示：1、班主任工作中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣具有重要意義2、通過(guò)強(qiáng)化塑造學(xué)生的行為習(xí)慣3、榜樣的重要性（二）人本主義心理學(xué)馬斯洛羅杰斯啟示：1、班主任要尊重學(xué)生，采用民主的方式來(lái)管理學(xué)生2、班主任要真心誠(chéng)意的“愛(ài)”學(xué)生3、班主任必須寬容學(xué)生（三）多元智力理論霍華德.加德納1、言語(yǔ)——語(yǔ)言智能2、音樂(lè)——節(jié)奏智能3、邏輯——數(shù)理智能4、視覺(jué)——空間智能5、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能6、自知——自省智能7、交往——交流智能8、自然觀察智能1.言語(yǔ)-語(yǔ)言智力是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演說(shuō)家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn),例如由記者轉(zhuǎn)變?yōu)檠菡f(shuō)家、作家和政治領(lǐng)袖的丘吉爾。2.音樂(lè)-節(jié)奏智力是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)，例如音樂(lè)天才莫扎特。3.邏輯-數(shù)理智力是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)，例如相對(duì)論的提出者愛(ài)因斯坦。4.視覺(jué)-空間智力是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)，例如畫家畢加索。5.身體-動(dòng)覺(jué)智力是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智力在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)員麥克爾·喬丹。6.自知-自省智力是指認(rèn)識(shí)洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情感、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如哲學(xué)家柏拉圖。7.交往-交流智力是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國(guó)黑人領(lǐng)袖、社會(huì)活動(dòng)家馬丁·路德·金。8.自然觀察智力是指認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力，如植物區(qū)系和動(dòng)物區(qū)系、地質(zhì)特征和氣候。多元智力理論的基本特征1.強(qiáng)調(diào)多元性；2.強(qiáng)調(diào)差異性；3.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性；4.強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)性。啟示：1、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示才華的多元智能平臺(tái)2、個(gè)學(xué)生一雙展示才華的多元智能的眼睛3、讓學(xué)生自己欣賞自己的價(jià)值六、常見(jiàn)心理障礙（一）認(rèn)知障礙1、感覺(jué)過(guò)敏2、錯(cuò)覺(jué)3、幻覺(jué)4、思維障礙：思維貧乏、思維遲緩、強(qiáng)制性思維妄想、超價(jià)、強(qiáng)迫，5、記憶障礙：減退，錯(cuò)構(gòu)，虛構(gòu)6、注意障礙：增強(qiáng)，減退，渙散，、轉(zhuǎn)移，衰退如人際關(guān)系問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題等。心理紊亂（心理障礙），是指其反應(yīng)強(qiáng)度劇烈并嚴(yán)重影響思維邏緝。初始反應(yīng)強(qiáng)烈，如在暴怒情況下，出現(xiàn)強(qiáng)烈的非理性行為，沖動(dòng)毀物。心理行為異常持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)（一個(gè)月以上），心理負(fù)擔(dān)長(zhǎng)期難以克服。內(nèi)容充分泛化，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。由于長(zhǎng)期的精神折磨，有時(shí)伴有軀體化癥狀或人格上的問(wèn)題，如心理生理障礙、退縮與攻擊。邊緣狀態(tài)是指這樣一組臨床現(xiàn)象，既無(wú)法納人精神病學(xué)（含神經(jīng)癥）診斷標(biāo)準(zhǔn)，又超越了臨床心理學(xué)診斷范圍，只有心理學(xué)家和精神病學(xué)家會(huì)診，方可確定是使用心理學(xué)治療方案，抑或使用精神病學(xué)治療方案。案例分析（一）屬于心理問(wèn)題者：例l:xxx男,初中一年級(jí)學(xué)生,第一學(xué)期成績(jī)很好,第二學(xué)期半期考試成績(jī)不理想,對(duì)他報(bào)很大期望的老師多次當(dāng)眾指責(zé),批評(píng)他,現(xiàn)在他一上這位老師的課就緊張,注意力難以集中,學(xué)習(xí)效率降低,越想學(xué)好,越學(xué)不好。例2：xxx女，高中二年級(jí)學(xué)生,經(jīng)常向同桌的男同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，近來(lái),那位男同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下降,家長(zhǎng)認(rèn)為是受了她的影響,要求班主任調(diào)換她的座位.消息傳開(kāi)，她覺(jué)得很沒(méi)面子，覺(jué)得大家都在恥笑自己，因而痛苦、焦慮、不安。上述兩例顯然屬于心理問(wèn)題，是由明確的原因所引起的心理沖突所致。癥狀不泛化，強(qiáng)度也不大。自己對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因很明確，自己對(duì)解決問(wèn)題的各種方法也能很有邏輯地分析其利弊。通過(guò)咨詢，自己選擇一種較好的解決辦法使自己擺脫困境，可能是比較明智的做法。例3xxx，父親于7個(gè)月前，因車禍去世。他認(rèn)為，這一突然發(fā)生的事故實(shí)在不能讓人接受，，現(xiàn)在痛苦、并有失眠、頭暈等癥狀，如果是勸別人，自己也能講出一大番道理。但事情發(fā)生在自己身上，要說(shuō)服自己就不那么容易了。自述總要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能緩過(guò)來(lái)吧。此例屬于正常的心理應(yīng)激反應(yīng)，其痛苦情緒發(fā)生有因，時(shí)間有限，其強(qiáng)度也在正常范圍內(nèi)。（二）屬于心理紊亂者：例1:xxx男性17歲，自小與外公、外婆住在一起。一直表現(xiàn)不錯(cuò)，因近一月來(lái)常暴躁、易怒、罵人，主導(dǎo)癥狀是情緒易激惹、體力下降，不能堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)，要求咨詢。詢問(wèn)其問(wèn)題的起因是最近感到自己受到冷落。自認(rèn)為已盡最大的努力去容忍班里同學(xué)身上那些令人討厭的“毛病”（例如，打呼嚕，講粗話，做事效率低，耽誤很多時(shí)間）。但大家仍說(shuō)“他‘不夠熱情，沒(méi)有耐心,自以為是”，。自述“我真弄不明白，為什么他們這么苛求我，比我差的反倒受歡迎，并說(shuō)“這樣太不公平了！”他的認(rèn)知是比較正常的，表現(xiàn)為情緒問(wèn)題。查SCL一90顯示焦慮、抑郁中等異常，人際關(guān)系敏感程度異常，其他均在正常范圍內(nèi)。通過(guò)耐心的勸說(shuō)后，知道是自己產(chǎn)生了誤會(huì)，情緒好轉(zhuǎn)，也能和同學(xué)們友好相處。后聽(tīng)說(shuō)今年評(píng)比，班里有三個(gè)同志的評(píng)價(jià)比他高，該青年又開(kāi)始有無(wú)端發(fā)火、暴怒、摔砸東西等癥狀，大家擔(dān)心他又犯病了。該青年的情緒問(wèn)題雖然能找到明確的原因，本人對(duì)癥狀也有很好的“自知力”，但持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，癥狀強(qiáng)度比較大，且有泛化的傾向，故屬于心理障礙。咨詢過(guò)程中，必須做較長(zhǎng)時(shí)期的心理疏導(dǎo)、解釋和培養(yǎng)工作。例2:某男,51歲,大學(xué)文化程度，已婚，體健。1965年大學(xué)畢業(yè)后被分配到中學(xué)任教，在學(xué)校讀書期場(chǎng)問(wèn)題，那是認(rèn)為舊社會(huì)勞動(dòng)人民受壓迫不深，生活不苦，是站在剝削階級(jí)立場(chǎng)上說(shuō)話。”聽(tīng)了這話后，更加緊張，晚上難以入眠，反復(fù)權(quán)衡應(yīng)怎樣表態(tài)為好，他想立場(chǎng)問(wèn)題比情感問(wèn)題嚴(yán)重，所以還是認(rèn)為憶苦飯不好吃罪過(guò)輕些；又想，軍宣隊(duì)是毛主席派來(lái)的，應(yīng)和他們保持一致，所以要承認(rèn)憶苦飯好吃。就這樣，好吃還是不好吃的問(wèn)題想了一夜。第二天別人再?zèng)]提及這個(gè)問(wèn)題，但他總覺(jué)得事情沒(méi)完，自己的思想斗爭(zhēng)也無(wú)法休止。從那時(shí)起，任何場(chǎng)合再不敢表態(tài)，會(huì)上非發(fā)言不可時(shí)，一定先照?qǐng)?bào)紙社論擬好稿。打倒“四人幫”以后，政治空氣緩和了，漸漸忘卻了這件事，前不久被領(lǐng)導(dǎo)委以重任，擔(dān)當(dāng)政教主任，在宣布任命會(huì)議上，突然要他講幾句話，表一下態(tài)，在興奮緊張的情況下，突然又想起當(dāng)年挨批的情景，全身出汗，幾乎休克。后來(lái)，不僅大會(huì)上不能講話，在小的座談會(huì)上也不能講話，最近一段時(shí)期里，不敢參加任何會(huì)議，一想到明天有會(huì)，就一夜睡不著覺(jué)，有恐懼感，多次就醫(yī)，診斷為“神經(jīng)官能癥”。該案例屬于心理紊亂?；颊叩谝淮蚊墒艽碳さ膹?qiáng)度很大，對(duì)于幾乎被打成反革命這件事，患者經(jīng)歷的情緒反應(yīng)是相當(dāng)強(qiáng)烈的。后來(lái)又蒙受禍從口出的打擊，情緒波動(dòng)也比較大，隨著時(shí)間流逝，似乎這種情緒已被忘卻，但事實(shí)證明，這種情緒記憶仍然存在，在類似的登臺(tái)講演的情景下，又被引發(fā)。可見(jiàn)這種負(fù)性情緒長(zhǎng)期困擾著患者，情緒反應(yīng)由大會(huì)講話泛化到小會(huì)講話，再泛化到一聽(tīng)說(shuō)要開(kāi)會(huì)就害怕。為此，從反應(yīng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和泛化程度來(lái)看該患者已不是具有一般心理問(wèn)題，而是產(chǎn)生了心理紊亂。例3:xxx男性23歲就診目的：希望解除一種怪想法。當(dāng)事人主訴：在讀初中時(shí)，一個(gè)月回家一次。夏天，有一次回家，發(fā)現(xiàn)我媽媽不在家，等了很久也不見(jiàn)回來(lái)，打電話到工作單位問(wèn)，說(shuō)不在。直到第二天早晨才見(jiàn)她從外邊回來(lái)。我很奇怪，就問(wèn)她去了什么地方。她說(shuō)有位同學(xué)來(lái)看她，倆人多年不見(jiàn)，到縣城街上隨便走走，天晚了沒(méi)公共汽車，便在街上坐了一夜。后來(lái)就與在外地工作的爸爸離婚，與那個(gè)“同學(xué)”結(jié)了婚，這件事對(duì)我刺激很大，爸爸不常回家，我一個(gè)人孤單地生活了幾年，爸爸再婚后，繼母對(duì)我不冷不熱的，再也感受不到家庭的溫暖了。就在這個(gè)期間，不知在什么時(shí)候突然產(chǎn)生了一個(gè)想法，覺(jué)得男女在一起說(shuō)話，內(nèi)容肯定不正當(dāng)，后來(lái)一上街看到一男一女單獨(dú)在一起時(shí)就覺(jué)得，要么是夫妻，要么是戀人，如果年歲大些，又不像夫妻的便肯定是在搞不正常關(guān)系。再往后，只要見(jiàn)到一男一女在一起，我心里就想，這倆人不是正經(jīng)人。我從來(lái)不議論任何人，這種想法也沒(méi)對(duì)別人說(shuō)過(guò)，只是自己這么想。想到這種事的時(shí)候很氣憤。我也企圖改變自己這種習(xí)慣，但都失敗了，所以常常一人呆在家里不出門，免得看到這種情況。該例的心理障礙持續(xù)9年，對(duì)當(dāng)事人的影響很大，與性本能有關(guān)的心理刺激，其強(qiáng)度是較大的，而且解決起來(lái)也較困難。例4:xxx男性,20歲,大學(xué)生.自述:從小內(nèi)向、孤僻、拘謹(jǐn)、學(xué)習(xí)刻苦，是個(gè)“循規(guī)蹈矩”的人。近來(lái)，不敢與人對(duì)視，盡量不外出，十分痛苦。自稱在讀高中時(shí)，一次在食堂排隊(duì)買飯，感到身后女同學(xué)的“胸部”碰了自己一下，后邊有人笑，晚上反思認(rèn)為那是笑話自己“流氓”。此后，心中“有鬼”，不但見(jiàn)到那位女同學(xué)不自在，還臉紅，而后見(jiàn)到其他男同事也緊張不安，總認(rèn)為別人能從自己的眼神里看出一些不正經(jīng)的想法。自認(rèn)為作風(fēng)正派，并沒(méi)有不好的想法，但對(duì)那位女同學(xué)確實(shí)也有好感。由于這些想法影響自己的學(xué)習(xí)和生活，并出現(xiàn)失眠、頭痛、心慌，去醫(yī)院檢查，認(rèn)為是“神經(jīng)衰弱”。服用過(guò)“安定”、“黛安神”，曾一度好轉(zhuǎn)，但仍不能除根。又去某醫(yī)院精神科檢查認(rèn)為有白天拉窗簾和不敢外出的異常行為，按“精神分裂癥”治療，也無(wú)效。分析此例的特點(diǎn)為青年時(shí)期有追崇異性的要求，但性格內(nèi)向，不善表達(dá)，又怕外人評(píng)論，故形成沖突，痛苦持久，已經(jīng)三年。但醫(yī)院檢查沒(méi)有器質(zhì)性病變，符合“持久的心理沖突并感到痛苦，但無(wú)器質(zhì)性病變”這一神經(jīng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。可先做心理疏導(dǎo)。（三）屬于心理疾病邊緣者：例1:xxx男性22歲

5歲時(shí)，父親因有外遇和母親離婚。母親再次結(jié)婚后，跟母親和繼父一起生活，家庭基本和睦。自幼學(xué)習(xí)很好，老師也很喜歡。初中時(shí)，老師很喜歡他，做社會(huì)工作也很積極。有一次打掃衛(wèi)生，有一堆土沒(méi)有人收，老師錯(cuò)怪是他的責(zé)任，批評(píng)了他，當(dāng)時(shí)覺(jué)得很委屈，但此事沒(méi)和任何人講,只是悶在心里。不久，和老師的關(guān)系不太好了，覺(jué)得班里的同學(xué)也躲著自己。后來(lái)突然聞到自己的腳有一種怪味心想，可能是別人覺(jué)到我的腳有怪味而不愿意與自己接近。去醫(yī)院治療，醫(yī)生說(shuō)是心理作用，腳沒(méi)有任何病。自己不甘心，上街買各種藥洗腳，但自己還是能聞到腳的怪味。不敢當(dāng)著別人的面脫鞋襪，洗腳，因?yàn)榕履_的氣味影響別人，招致別人的討厭。此例患者的感覺(jué)，肯定是異常，而且持續(xù)了好多年。心理紊亂已嚴(yán)重到心理疾病邊緣，已產(chǎn)生了類似妄想的思維活動(dòng)，感覺(jué)的異常也近乎軀體幻覺(jué)。但就其發(fā)病原因來(lái)看，心理因素似乎是主要因素而不單純是誘發(fā)因素，所以仍可以試用心理療法。當(dāng)然，在進(jìn)行心理治療時(shí)必須保持高度警惕，如治療無(wú)效或癥狀加重時(shí)，必須立即轉(zhuǎn)送精神病科。如果屬于精神分裂癥的感覺(jué)異常，在經(jīng)過(guò)若干年的發(fā)展之后，其他癥狀也會(huì)充分表現(xiàn)出來(lái)，但事實(shí)上多年來(lái)并未出現(xiàn)其他癥狀，所以在臨床心理學(xué)范圍內(nèi)只能認(rèn)為是一種邊緣狀態(tài)。同樣，在進(jìn)行心理治療的同時(shí)應(yīng)警惕轉(zhuǎn)化為精神病的可能。邊緣狀態(tài)的精神癥狀與精神病的癥狀類似，如有人會(huì)有被射線刺傷感和認(rèn)為別人身上發(fā)放射線等，與精神分裂癥的幻覺(jué)、妄想在形式上近似。但如果全面理解患者的精神狀態(tài)，就可以排除精神分裂癥，如果患者在學(xué)習(xí)、生活的其他方面均是正常的，甚至在離開(kāi)懷疑對(duì)象后一切都是很正常的，軀體也無(wú)任何異常感覺(jué)，社會(huì)交往中除了不能見(jiàn)到懷疑的人外，其他人際關(guān)系都很好。癥狀不是無(wú)中生有的，再加上周圍人給的信息增加和強(qiáng)化了這種感覺(jué)。為使這種壓抑理由化，就必然尋找另外的原因。理由化過(guò)程中的邏輯推理顯然是錯(cuò)誤的，患者能承認(rèn)自己思維的反邏輯性。這種情況在精神分裂癥患者身上是極少見(jiàn)的，分裂癥的急性期幾乎無(wú)法用心理治療解除妄想和幻覺(jué)。我們也不能否認(rèn)這樣的事實(shí)，凡具有精神癥狀的患者，即便是目前無(wú)充分根據(jù)診斷為“精神分裂癥”或其他“重性精神病”，但這類人是精神病的易感者，在人群的精神健康水平的分布中，他們的確處在正常與異常的邊緣狀態(tài)。這一點(diǎn)必須在咨詢治療時(shí)對(duì)其本人或家屬講清楚，以便使他們更加講究心理衛(wèi)生，認(rèn)真鍛煉性格，提高適應(yīng)能力，只有這樣才不致向疾病轉(zhuǎn)化。例2:xxx,男.大學(xué)生.現(xiàn)病史：走路時(shí)總想反復(fù)地走幾遍，接觸水時(shí)怕水里有死人。既往史：小學(xué)時(shí)曾做包皮切除手術(shù)，當(dāng)時(shí)心里不太同意，手術(shù)后感到身體不適，休息近兩個(gè)月。心情總是不好，總想自己可能落下了后遺癥。后來(lái)到縣城讀初中，收拾行李時(shí)，和姐姐吵了一架，邊哭邊捆行李，背上行李后，覺(jué)得有東西扎著自己的背，趕快把行李重新捆過(guò)。有幾年時(shí)間比較平靜，沒(méi)有任何精神刺激，類似情況均未發(fā)生。讀初三時(shí)，在學(xué)校搞衛(wèi)生時(shí)特別賣勁，滿頭是汗，滿臉是灰，被班里的同學(xué)嘲笑，老師也在笑，感覺(jué)很委屈，然后去洗臉，沒(méi)洗干凈，大家又笑，反復(fù)洗幾次，自己總覺(jué)得沒(méi)洗干凈，后來(lái)每天洗臉都要反復(fù)洗，又過(guò)了一段時(shí)間，癥狀自行緩解。后來(lái)，凡遇精神不愉快的情況都有這類動(dòng)作出現(xiàn)，持續(xù)了一段時(shí)間自行緩解。該例的強(qiáng)迫癥狀是明顯的，但持續(xù)一段時(shí)間后自行緩解。這又與強(qiáng)迫癥略有差異，在沒(méi)有精神刺激或精神活動(dòng)不進(jìn)入高度緊張的狀態(tài)時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)癥狀?？磥?lái)，癥狀的出現(xiàn)的確是反應(yīng)性的。如果將患者歸人反應(yīng)精神病和強(qiáng)迫性神經(jīng)癥也是可以的，但問(wèn)題是又沒(méi)有那樣嚴(yán)重，所以在臨床心理學(xué)范圍內(nèi)便可將其歸人邊緣狀態(tài)。然而，該例如果遇到更強(qiáng)的精神刺激是會(huì)不會(huì)發(fā)作精神病呢？我們說(shuō)這種可能性要比別人大得多。因?yàn)檫@類人對(duì)精神病是易感的，他們雖然在日常生活和工作中所表現(xiàn)出的精神活動(dòng)與行為都是正常的，但局部癥狀卻像礦苗一樣預(yù)示著在他們身上潛在著發(fā)作精神病的可能性。例3:xx男性29歲轎車司機(jī)，性格內(nèi)向，工作認(rèn)真，愛(ài)整潔，做事有條不紊。因與原單位同事關(guān)系不好而調(diào)入新工作單位已經(jīng)一年。近來(lái)懷疑有病，常去醫(yī)院各科進(jìn)行檢查，神經(jīng)科醫(yī)生診斷為“疑病性神經(jīng)癥”，治療無(wú)效，來(lái)求助。七、學(xué)生在心理健康方面存在的主要問(wèn)題分析（一）學(xué)習(xí)類問(wèn)題：1,學(xué)習(xí)疲勞,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩,注意力不集中。2,學(xué)業(yè)不良.學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平.學(xué)業(yè)不良的學(xué)生易自卑,自暴自棄,逆反,多逃學(xué)打架等違紀(jì)行為.3,厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。(5%--10%)需分析原因（其形成復(fù)雜），進(jìn)行矯治。4.焦慮癥是最常見(jiàn)的學(xué)生情緒障礙，具體表現(xiàn)為心神不寧、心煩意亂，還常有腹痛、惡心和頭痛等植物神經(jīng)功能紊亂癥狀；考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

5,青少年的學(xué)習(xí)類問(wèn)題與其智力問(wèn)題,情緒意志問(wèn)題,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)習(xí)慣都有非常密切的關(guān)系、(智力問(wèn)題:多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙、智力異常、注意力渙散、記憶力衰退，思維貧乏，學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)、創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力差等

.多動(dòng)癥為影響學(xué)生智力障礙的首位問(wèn)題；學(xué)習(xí)技能障礙屬于感知統(tǒng)合失調(diào)引起的心理障礙；智力異常是指有些學(xué)生的智力可能發(fā)育不良；注意力分散主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不能集中與持久；間，愛(ài)好廣泛，與同學(xué)關(guān)系良好，曾擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部，有較強(qiáng)的能力，頗受同學(xué)贊賞。生活和學(xué)習(xí)上從未遭受過(guò)挫折。畢業(yè)分配也很滿意，進(jìn)入工作崗位后，工作得心應(yīng)手。1966年“文革”開(kāi)臺(tái)，最初有些緊張，看到很多領(lǐng)導(dǎo)和老師被揪斗，自己也有些害怕。在一次會(huì)議上發(fā)言時(shí)因口誤受批斗，險(xiǎn)些被打成反革命。從那時(shí)起，再不敢當(dāng)眾講話，任何公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話都要事先擬好文稿。1967年結(jié)婚后，情緒比過(guò)去穩(wěn)定了一些，與過(guò)去的朋友開(kāi)始有較多的交往。1968年軍宣隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校,組織大家吃憶苦飯，吃過(guò)憶苦飯后座談感受。軍宣隊(duì)問(wèn)他憶苦飯的味道如何，他說(shuō)實(shí)在難以下咽。為此，軍宣隊(duì)批評(píng)他缺乏勞動(dòng)人民感情，他頓時(shí)緊張起來(lái)，生怕挨批斗,第二天在斗私批修會(huì)上檢查思想，表示應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變情感，說(shuō)憶苦飯好吃。有人又說(shuō)：“認(rèn)為憶苦飯好吃,就是立（二）情緒情感障礙1、情感淡漠2、情緒低落3、焦慮4、情感脆弱（三）意向行為障礙意向缺乏、增強(qiáng)、倒錯(cuò)、強(qiáng)迫意向和動(dòng)作。（四）自知力障礙（五）心理問(wèn)題、心理紊亂、邊緣狀態(tài)的判別1、心理問(wèn)題,心理問(wèn)題是具有在時(shí)間性方面有近期發(fā)生而不太可能持久的特點(diǎn)的心理障礙。問(wèn)題的內(nèi)容尚未泛化而只局限在引發(fā)事件本身；其反應(yīng)強(qiáng)度不甚強(qiáng)烈,并沒(méi)有嚴(yán)重影響思維的邏輯性.青春期心理健康教育（一）幫助學(xué)生接納和塑造自己的青春期形象。（二）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)異性交往之道，建立和增進(jìn)健康的異性伙伴關(guān)系。性的疏遠(yuǎn)期、向往年長(zhǎng)者期（牛犢之戀）、對(duì)同齡異性的狂熱期（小犬之戀）（三）性心理輔導(dǎo)

學(xué)生異性心理獨(dú)