Unit5LanguagesaroundtheworldReadingandthinking教學設計-2023-2024學年高中英語人教版

教學設計單元名稱：人教版高中英語必修第一冊Unit5LanguagesAroundtheWorld授課內容：閱讀課（融合詞匯）課程名稱：Lesson2THECHINESEWRITINGSYSTEM:CONNECTINGTHEPASTANDTHEPRESENT用時：45mins指導思想英語課程目標的整體轉變：①關注學科育人價值②關注學生思維發(fā)展（從低階思維向高階思維發(fā)展）③關注核心素養(yǎng)落地。英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。因此，教師在教學中要充分重視如何提高教學的人文性。聚焦英語學科核心素養(yǎng)：高中英語新課程標準提出英語學科的具體目標在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養(yǎng)。英語教學要以英語學科核心素養(yǎng)為中心，從碎片化的知識教學走向整合關聯(lián)發(fā)展。聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向。六要素整合的英語課程內容：英語課程應當以主題為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，以解決問題為目的，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯、批判和創(chuàng)新思維。依托英語學習活動觀：在英語課堂中落實英語學科核心素養(yǎng)需要依托英語學習活動觀。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，學習語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學習策略，表達自己的認知態(tài)度和價值判斷。從文本解讀入手，優(yōu)化教學設計：深入解讀語篇文本及主題意義，選擇準確的教學策略與方法，從而有效地引導學生學習文本，獲取英語學科知識，使得學科育人價值依托學科內容得以體現(xiàn)。教學內容分析/文本分析【教材分析】[What]本課語篇是一篇說明文，主題是漢字的發(fā)展變化。文章標題點明了漢字連接中華文明的過去和現(xiàn)在的歷史作用，隨后在第一段開篇點題，表明漢字書寫體系對中華文明傳承的重要意義。文章在第二、三、四段以時間順序梳理了漢字發(fā)展的悠久歷史，表明了秦始皇統(tǒng)一文字對中華文明的重要作用，并在第五段對漢字連接古今的作用進行了總結。在最后一段，文章對漢字在中華文化走向全球的過程中發(fā)揮的作用進行了展望。[Why]語篇以漢字書寫體系的演變?yōu)橹黝}，旨在通過對漢字跌宕起伏的發(fā)展歷程的敘述，使讀者感受漢字文化的博大精深，以此深化漢字在中華民族的發(fā)展中起到的不可替代的重要價值，了解漢字在當下對于中華文化走向現(xiàn)代、走向世界的重要作用，并表達作者對中華文明的自信和中國文化走向世界的期盼。[How]本課語篇是一篇說明文，以總分總的形式展開，主題是漢字的發(fā)展變化，語言簡明扼要、重點突出。文章標題“TheChineseWritingSystem:ConnectingthePastandthePresent”直接點明漢字連接中華文明的過去和現(xiàn)在的歷史作用，并且在第一段開篇點題，表明漢字書寫體系對中華文明傳承的重要意義。隨后，文章以明、暗雙線交織，明線以時間順序梳理了漢字發(fā)展的悠久歷史，而暗線緊扣標題，敘述了漢字在中華民族傳承中發(fā)揮的“連接”意義。最后，文章對漢字的發(fā)展現(xiàn)狀進行了描述，并對其國際化前景進行了展望。學情分析【教學對象及其特征】①某普通高中的高中一年級某一班級，班額48人。②班級以往平均成績長期保持年級平均水平之上。大部分學生在英語學習較為順利，但也有部分同學學習略顯困難。③該班級學生對英語學習態(tài)度端正、興趣濃厚，課堂上積極參與，樂于思考、合作、討論、分享?！緦W生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況】基于已知發(fā)展未知措施語言能力學生對漢字演變有基礎的語言積累，已經掌握一些描述事物發(fā)展的詞匯和語法。學生還未掌握用英文介紹漢字書寫體系的方法和技巧，缺乏該方面的語言積累。教師需要對學生進行有關漢字書寫體系發(fā)展、特點、價值等描述性詞句的語言輸入。文化意識學生對于漢字書寫體系的悠久曲折的歷史、鮮明的民族特色和珍貴的文化價值都有切身的感悟。語篇與高中語文“跨學科”融合，有助于學生對文意的把握。學生對漢字的認識還不免停于表面，還未認識到漢字對“民族與世界”、“歷史和今天”、“語言和藝術”、“地域和空間”的紐帶作用。教師需要增加對學生在漢字曲折歷史和多重價值認知層面的輸入，豐富學生的文化儲備。思維品質學生具備基本的思維邏輯，知道漢字發(fā)展的基本邏輯和歷史現(xiàn)代意義。學生看待漢字書寫體系的廣度和深度還有待提高，缺乏一定的深層次思考。教師需要鼓勵學生深挖漢字的意義和價值，引導學生通過高階思維深化自己的文化觀。學習能力學生學習能力較強，具備從文章中提煉要點、獲取信息的能力。學生還未掌握對于說明文整合知識的能力，對時間軸梳理的運用不靈活。教師需要開展多樣化的學習活動幫助學生消化語篇，為培養(yǎng)目標能力搭建腳手架。教學目標本節(jié)課結束時，學生將能夠：學習理解1）能夠結合已知詞匯概括文章的大意，正確梳理出文章的結構，并且依據(jù)文章敘述自己梳理的理由。（概括與整合）應用實踐能夠通過小組合作，尋找關于時間的表達，從而發(fā)現(xiàn)本文的行文邏輯并使用思維導圖進行呈現(xiàn)。（描述與闡釋）能夠結合上下文，通過老師的引導，猜測出重點詞匯的含義（推理與判斷）遷移創(chuàng)新能夠通過教師的引導，結合找到的線索詞匯，推理出文章的明暗線索并口頭進行表述（分析與論證）能夠結合現(xiàn)實，通過結合漢語的發(fā)展歷史，思考中國與世界的關系，并生成演講稿（批判與評價）教學重難點根據(jù)本課的語篇分析，教學的重點是：1）學生能夠根據(jù)上下文推測出未知詞匯的含義，并且融入文章進行理解。2）學生能夠通過發(fā)現(xiàn)文章的關鍵詞，結合重點詞匯概括出文章的主要內容，并且基本了解說明文的說明順序。根據(jù)本課的學情分析，教學的難點是：3）學生能夠發(fā)現(xiàn)文章的明暗線索，并且結合關鍵詞進行口頭表述。4）學生能夠結合實際思考中國與世界的關系，并且生成演講稿。教學過程教學目標教學活動、互動方式、時間分配設計意圖效果評價學生能夠通過觀看視頻，激活已知的相關知識，并概括所觀看的視頻大意，使用簡單的英語句子說出自己對漢字演變的相關認知。Prereading【Leadin】Teacherplaysa2minvideoaboutthedevelopmentofChinesecharacters.ThenTpicks12Sstoanswerthesequestions:What'sthemainideaofthisvideo?WhatelsedoyouknowaboutdevelopmentofChinesecharacters?【3mins】【互動：TSs,TS】OffersomebasicinformationofChineseCharacters;ActivatetheknowledgeaboutChinesewritingsystemthattheSshavealreadyhad;ArouseSs’sinterest;Sscantellthemainideaofthevideoandgettoknowthetopicoftheclass.學生能夠根據(jù)標題和圖片，預測所學的文本主題；同時在預測中，通過與老師的問答交流，對生詞的存在產生初步的認知。Prereading【Activity1】TletsSslookatthetitleandpicturebelow.Predictwhatthetextwillbeabout.ThenTpicks12Sstosharetheirpredictions.(TITLE:THECHINESEWRITINGSYSTEM:CONNECTINGTHEPASTANDTHEPRESENT)PICTURE:見下DuringTtalkswiththevolunteerSs,Taskssomequestionsabouttheirpredictions,(ormakesaconversationwiththem)whichhelpstointroducethenewwordsinthisunit.Thebasicfactsthatarecoveredinthevideo:Thepictureshowsjiaguwen.SomesymbolswerecarvedonlonggubyancientChinesepeople.MaybetheyaretheearliestChinesecharacters.Tcanaskfollowingquestions,orreplacesSs'wordingintheirspeechbynewwordsunderlinedabove.What'sinthepicture?Whatarethese?[Tpointstothecharactersandsymbols]Whodrewthem?Examplesfortheconversations:T:What'sinthepicture?S1:Somecharacterswerewrittenonthispaper.T:Yes,theyareChinesecharacters.Buttheyaresymbolscarvedonlonggu,butnotpaper.Doyouknowthedifferencesbetweenthesesymbolsandtoday'shanzi?Ss:...【5mins】【互動：TS，TSs】HelpSstogetabasicpredictionofthetext;ExposeSstosomenewwordsthattobelearntinthetextinthesituationalconversation.1.Sscanpredictthetextcontentaccordingtothetitleandpicture.2.SscangettobeexposedtonewwordsintheconversationwithT.1. 學生能夠通過速讀文章，根據(jù)對文章段首句的理解，將文章正確地分為三個部分，并以課文為依據(jù)說出自己分部分的理由。2. 學生能夠識別出文章的體裁，并正確地使用英文進行表達。Whilereading【Activity2】Step1Scanning&StructureMatchingSsreadthetextquicklyfortwominutesanddividetheparagraphsintoparts.Tcanexplainsometipssuchasreadingthefirstsentenceandpayingattentiontotensechange.Afterwards,theteacherwritesthenumberofparagraphsontheblackboardandpick1Stoshareheranswerandtonameeachpart(Referringtotheinitialspromptifneed).Tthenasks:Whatisthegenreofthisarticle?Ssanswer:?說明文”.Theteacherbrieflyexplainsthenewword“expositorytext”.*Blackboard:【4min】【互動：TSs,TS】Step1(1)ToenableSstoreadthetextquicklytogainanoverallsenseofthecontentofthetext;(2)Findingthestructureoftheparagraphshelpsstudentstoclarifythestructureofthetextandlaysthefoundationforsubsequentreading;(3)Clarifyingthegenreofthetexthelpsstudentsfocusontheexpositoryobjectandprovidesguidancefordetailedreading.Sscangraspthestructureofparagraphscorrectly.Sscannameeachpartofthepassageaccurately.1. 學生能夠通過細讀第一段，并結合語境猜測出重點詞語的含義。2. 學生能夠在教師問題鏈的引導下思考第一段的作用，并且表達出自己的觀點。3.學生能夠在教師引導下學習使用拼圖閱讀法，并且完成表格。4.學生能夠在表格的輔助下尋找重點信息，并且能夠說出自己找到信息的證據(jù)。5.學生能夠在教師引導下細讀最后一部分，并且找到關鍵句子，理解關鍵詞語的含義，并正確回答教師提問。Whilereading【Activity3】Step1Para.1&VocabularySsreadthefirstparagraphcarefully.Thentocheckifstudentsunderstandthecontentofthepassage,Tusesmultiplechoicestocheckthreekeywordsinthefirstparagraphandgivesimpleexplanation.*The3multiplechoices:Q1.Civilization（答案A）CultureB.CitizenC.HistoryQ2.Modern（答案B）ModerateB.PresentC.AncientQ3.Factor（答案A）ReasonB.FactC.ResultTusesquestionchaintoaskstudentshowtheythinkaboutthewayofintroducingtheexpositoryobject,thuscreatingsuspenseandinitiatingthereadingofthesecondpartofthetext.*Thequestionchain:Q1.Whatisthegenre（文體）ofthepassage?Q2.What’stheexpositoryobjectofthistext?Q3.DoesPar.1talkaboutitmuch?(No.)(TneedstoleadSstopayattentiontoitsnotfocusingontheexpositoryobject)Q4:Whereistheobject?Q5:Whataboutothersentences?Q6:Doestheauthorpointouttheobjectdirectly?Q7:Doyoulikethefirstparagraph?Q8.Doyouthinkthesesentencesaregoodorbad?Why?ThenTwillletSshaveadiscussionandpickseveralSstoanswer.(Ssareverylikelynottoreachanagreement.Therefore,TcaninviteSstoreadthenext3paragraphstohelpthemjudge.)【7min】【互動：TS,TSs】Step2Para.234&ObviousClue(=Timeline)Tasks:Inwhatorderisthistextwritten?Studentanswer:timeorder.Ssthendojigsawreadingingroupsof3.Afterwards,studentsvolunteeredtoshareandexplaintheirgroup'sanswersparagraphbyparagraphontheboard.*Jigsawreading:【6min】【互動：TSs,SsSs】Step3Para.56&VocabularyInthethirdpartofthereading,Tguidesthestudentstolookbackthenameofpart3“importance”instep1andleadsthemtolookforthethreesentencesinparagraphs5and6where“importance/t”appearsandexplainsthenewwords(onewordpersentence)*The3newwords:mean,calligraphy,globalaffair.【3min】【互動：TSs】Step1Thelearningofkeyvocabularyisarrangedintreading,whichhelpstoconsolidatememoryinthecontextofthepassageanditscontext.Thequestionchaindirectsstudents'attentiontotheuniquewritingfeaturesofthefirstparagraph.ItcanalsodrawSsontoreadtherestofthetextanddiscoverthedeepermeaningbetweenthelines.Tograspthetimelineofexplanatorytexts;JigsawreadingasagroupcandeepenSs’sunderstandingoftheevolutionoftheChinesewritingsystem,anddevelopteamspirit.Reviewingthetitleleadsstudentstorecognizethedeepermeaningofthetextandpavefortheexplanationofthehiddenlines.Step11)Sscanchoosetherightmeaningofthekeywordsandtelltheirreason.2)Sscanrealizetheuniquewayofintroducingexpositoryobjectinthispassageandtalkabouttheirattitudeonit.Step21)Sscanfindwordsandphrasesdescribingatime.Sscanformacleartimelinewiththehelpofeachother.2)SscanmarkeveryeventChinesewritingsystemexperiencedandwritetheminthetimelineintheirownwords.Step3Sscanfindthe3sentencesincluding“important”andunderstandthenewwordsinthemincontext.1.學生能夠在教師給出的問題指導下發(fā)現(xiàn)文章的暗線，并且正確回答教師提問，并復述暗線。Whilereading【Activity4】Step1HiddenClue(=Connection)&RecapTthendisplays4questionsandstudentssharetheirideasfreely.Basedontheanswers,theteacherguidesSstofindthehiddenclueandthensummarizethewholearticle.*The4questions:Q1.HowEmperorQinshihuangmakeshiscontributiontoChinesenationbyunitingthewritingsystemofthesixStates?Q2.HowdidChinesewritingsystemconnectthepastandpresent?Q3.Howdoyouunderstandthesaying“Chinesecharactersarenotonlypartofalanguage,butalsopartofart”?Q4.HowdoesChinesewritingsystemconnectChinaandtherestoftheworldtogether?【7min】【互動：SsSs,TSs,TS】1)FindingthehiddencluecanimproveSs'awarenessandabilitytofocusonthedetailsoftexts.2)ItisalsobeneficialforSs'prehensionoftheChinesecharacterwritingsystemanditshighvalue.1)Sscanquicklyfindthecorrectanswerstothequestionsinthetext.2)Whenansweringthequestions,Sscanretellsomeofthecontentofthetextintheirownwords.通過完成選詞填空，學生能依托給出的語篇和題目，正確地完成練習。Postreading【Activity5】TshowsSsasummaryofthetextandasksSstofillintheblanksofthesummary.TthenleadsSstochecktheiranswersonebyone.Thesummary:TheChinesewritingsystemhasbeeninstrumentalinmaintainingthecontinuityofChina'sancientcivilizationtomoderntimes.Atfirst,itwasapicturebasedlanguagewhichcandatebacktoseveralthousandyearsago.However,itevolvedovertime,leadingtothedevelopmentofvariousdialectsandcharacters.ThewritingsystemwasstandardizedunderEmperorQinshihuangoftheQinDynasty,whichhelpedunitetheChinesepeopleandculture.Today,theChinesecharacterscontinuestoplayasignificantroleinChinesecultureandisviewedwithhighregard,asseeninthedevelopmentofChinesecalligraphyasanartform.ItalsoprovidesameansofconnectingChina'spresentwithitspast,allowingpeopletoreadclassicworksfromancienttimes.wordsprovidedfortheblanks:datebackto;dynasty;year;union;unite;civilization;characters;calligraphy;present【5mins】【互動：TSs】ProvideSsasummaryofthetext,whichhelpsthemunderstandthetextbetter.LeadSstopracticewhatthey'velearntintheclassandmaintaintheirknowledgeaboutthenewwordsjustlearnt.HelpSsevaluatewhattheirprogressmadeinthisclass.Sscanfindthecorrectwordforeachoftheblank.SscanmaintaintheirknowledgelearntduringtheclassbypracticeSscanevaluatetheirprogressmadeintheclasswellandmakeproperselfimprovementsifnecessary.通過頭腦風暴的形式,學生能進一步思考文化傳承與漢字體系的聯(lián)系，并以此為出發(fā)點，口頭敘述中華文化發(fā)展的其它有利因素。Postreading【Activity6】TasksSstostartabrainstormabout'OtherfactorsthatcandohelptothedevelopmentofChineseculture'.Ssstartagroupdiscussionandeachgroupwillsendarepresentativetosharetheiropinionswiththeclass.【5mins】【互動：TSs,TS,SS】LeadSstoinvestigateot