小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)舉措探索

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師多采用單一和固定的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，理論知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)效果不夠理想，同時影響學(xué)生綜合能力的提升，更無法進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下，教師根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》展開實踐教學(xué)，基于立德樹人根本任務(wù)，營造良好課堂教學(xué)氛圍，進行對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)了語文新課改教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂和游戲教學(xué)等豐富多樣的教學(xué)模式，發(fā)展和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生身心同步發(fā)展的目標(biāo)。另外，教師依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基于立德樹人根本任務(wù)進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)環(huán)境，進行對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，實現(xiàn)了語文新課改教學(xué)目標(biāo)。二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀現(xiàn)階段，一部分教師加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，取得了較好成效。但是另一部分教師因為受到傳統(tǒng)教育觀念和行為的影響，采用固定和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)中過于注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽略情感教育和對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生的核心素養(yǎng)并未得到良好發(fā)展。第一，一些教師過于注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽略學(xué)生情感教育，部分教師認(rèn)為只要單純地將語文教材中的重難點知識講授給學(xué)生即可，因而在教學(xué)中側(cè)重理論知識教學(xué)，關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，忽略對學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力等方面的培養(yǎng)。這為學(xué)生語文學(xué)科興趣的培養(yǎng)和未來的語文學(xué)科學(xué)習(xí)帶來不良影響。第二，僅有部分教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和游戲教學(xué)方法，嘗試從培養(yǎng)興趣著手進行教學(xué)，多數(shù)教師過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于依賴教材和課堂教學(xué)，并未創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的積極性不夠，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。第三，一些教師忽略教學(xué)評價，所采用的教學(xué)評價模式單一、固定，多以教師評價為主導(dǎo)，并未組織學(xué)生參與到評價中進行自評和生生互評，無法實施多元化評價，教師無法獲得真實反饋，這在一定程度上影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)舉措（一）加強情感教育，提升學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力新課標(biāo)背景下，僅有部分教師革新了教學(xué)觀念，改變了以往過于注重知識教學(xué)和輕情感教育的現(xiàn)狀，彌補了教學(xué)不足，取得了良好教學(xué)成效。另一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并未革新教學(xué)觀念，認(rèn)為在教學(xué)中只要將教材中的知識點講透，把知識傳授給學(xué)生，做好基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作就算完成語文教學(xué)任務(wù)，從而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有部分教師教學(xué)中忽略情感教育，并未意識到情感教育對學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。針對此，教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，多接觸新事物、新教學(xué)理念，深入研究語文新課改內(nèi)容，從思想和行動上做出改變，在良好完成理論知識教學(xué)的同時加強情感教育。情感教育期間教師可以利用語文教材的經(jīng)典課文來完成教學(xué)。小學(xué)語文教材多以古今中外的經(jīng)典文章為主，教師可以將這些教學(xué)材料作為情感教育的載體，深入挖掘文章中的情感因素，深入挖掘文本中蘊含情感內(nèi)容，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的情感體驗，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。（二）運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式具有獨特的教學(xué)優(yōu)勢。第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻短小精湛，視頻內(nèi)容針對性強，利于查找，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會，也方便了教師的教學(xué)。第二，教學(xué)信息十分明確和清晰，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)。第三，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由教師主導(dǎo)來，或者在同伴之間傳遞知識，最后學(xué)生通過自主練習(xí)與反思來內(nèi)化和吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以在課堂教學(xué)中通過合作和交流消化和吸收知識，教師能獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而確定教學(xué)中的重難點，從而更加有針對性地進行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第四，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法方便了學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)和檢測，有利于鞏固教學(xué)成效?？紤]到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)嘗試運用該方法，設(shè)計課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂的運用中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一個環(huán)節(jié)，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中教師可以將微課視頻推送到小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂平臺上，讓學(xué)生熟悉教材，根據(jù)教材觀看視頻，進行課前預(yù)習(xí)，可以加深學(xué)生對教材的理解，使之很好地完成課前自學(xué)任務(wù)。該環(huán)節(jié)教師要側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)應(yīng)借助課堂教學(xué)來讓學(xué)生內(nèi)化知識，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生會提高在課堂教學(xué)中的互動性和參與積極性，重難點知識的突破也變得更加順利。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多為學(xué)生預(yù)留自主討論與學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與分析實際問題和解決實際問題的能力。第三個環(huán)節(jié)，總結(jié)與展示環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生提供展示自己的機會，讓其在班級展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師適時進行點撥與總結(jié)，側(cè)重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可鞏固核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。另外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)期間也要掌握以下要點，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。第一，盡量制作一些精湛短小的教學(xué)視頻，精心設(shè)計視頻內(nèi)容，將多余的部分刪除，突出重點和精華部分，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之在最短的時間內(nèi)掌握最核心的內(nèi)容。第二，教學(xué)視頻的主題要依據(jù)教學(xué)大綱進行，詳細(xì)解讀教材中的內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握的重點和要點。這樣利于學(xué)生更加容易地掌握重難點，從而形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。（三）運用游戲教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，很難在一件事情上堅持很久，但是在充滿趣味性的游戲中學(xué)生卻可以全身心地投入，積極地參與，享受游戲的樂趣。這是因為游戲憑借其靈活性和趣味性吸引了學(xué)生的眼球。鑒于游戲?qū)W(xué)生具有較強吸引力，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，可以運用游戲教學(xué)方法進行教學(xué)，從培養(yǎng)興趣開始逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。游戲中學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論知識的積極性明顯提高，對語文學(xué)科的態(tài)度與興趣也會發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率明顯提升，掌握基礎(chǔ)知識的能力也得到鍛煉和發(fā)展，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有利條件。例如，教師在教學(xué)部編人教版語文教材三年級下《大自然的聲音》一課時，就可以運用游戲教學(xué)方法實施教學(xué)。在開始教學(xué)之前利用游戲?qū)?，師生一起完成“聽聲音與說畫畫”游戲活動。教師：“同學(xué)們，今天我們一起完成一個游戲，名字叫作‘聽聲音與說畫畫’?！苯處熇靡纛l播放或者自己模仿出小狗、牛、鳥的叫聲和打雷的聲音，讓學(xué)生來猜一猜并回答。學(xué)生聽到這些聲音后給出了不同答案。教師：“小鳥的叫聲悅耳動聽嗎？今天，我們學(xué)習(xí)的主題是大自然的聲音，那么現(xiàn)在讓我們跟著擁有悅耳叫聲的小鳥，一起走進大自然，一起傾聽大自然動聽的故事吧?！崩糜螒?qū)敕椒?，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生的探索欲望也會增強，更樂于學(xué)習(xí)和探索。同時，實踐教學(xué)中可以運用游戲的方式進行教學(xué)?！洞笞匀坏穆曇簟氛n文第2自然段的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織接龍游戲，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。其間為了讀出強風(fēng)和弱風(fēng)的特點，讓女生來讀輕柔的微風(fēng)，而男生則負(fù)責(zé)讀充滿力量、雄壯的強風(fēng)。在這樣充滿趣味性的朗讀游戲中，學(xué)生參與的積極性高漲，閱讀能力得到了鍛煉和發(fā)展。（四）運用問題教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式語文教學(xué)不僅是漢字、拼音及詞語的教學(xué)，還包括文章的閱讀與寫作等豐富知識的教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。問題教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動進行思考，自主進行探究，能啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計問題，根據(jù)課文的內(nèi)容不斷提出新問題，去引導(dǎo)學(xué)生不斷回答問題，在教師與學(xué)生的頻繁問答中，學(xué)生會更加快速地掌握課文以及課文所涉及的知識點，持續(xù)提升語文知識水平與能力，提升核心素養(yǎng)。例如，在部編人教版語文教材三年級上《大自然的聲音》一課的教學(xué)中，教師就可以運用問題教學(xué)方法進行教學(xué)。學(xué)習(xí)第1自然段時，教師可以提問：“課文是圍繞哪一句話來寫的？‘大自然有很多美妙的聲音’這句話中有一個關(guān)鍵詞，你認(rèn)為是哪一個？”提問之后教師可以告訴學(xué)生課文是圍繞“大自然有很多美妙的聲音”和關(guān)鍵詞“美妙”展開的，之后讓學(xué)生將這個詞運用到句子中，熟讀“大自然有許多美妙的聲音”。在學(xué)習(xí)第2自然段和第3自然段的過程中教師可以先讓學(xué)生進行閱讀，之后提出問題讓學(xué)生思考：“第2自然段作者運用了哪些修辭手法？風(fēng)發(fā)出的聲音都是一樣的嗎？課文描寫了哪兩種風(fēng)，又分別運用哪些詞語來描述不同類型的風(fēng)呢？文中水的聲音也很美妙，描寫水時作者運用了什么修辭方法，你能告訴大家嗎？”提問后的學(xué)生思考期間，教師要給予學(xué)生足夠的探討和思考時間，鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深度理解課文，感受大自然中有哪些美妙的聲音。通過教師的不斷提問和學(xué)生的不斷思考，學(xué)生會逐漸加深對文章的理解，從而準(zhǔn)確判斷大自然的聲音，掌握各種修辭方法，提升學(xué)習(xí)技能，促進核心素養(yǎng)的形成。（五）加強核心素養(yǎng)教學(xué)評價，鞏固教學(xué)成果教學(xué)評價可以為教師的教學(xué)提供有效的反饋信息，教師從而能根據(jù)反饋信息判斷和衡量學(xué)生是否真正掌握了語文知識與技能，判斷核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)是否真正落到實處。無論是在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)還是在課文閱讀教學(xué)以及古詩詞教學(xué)中，教師都要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使不同基礎(chǔ)和不同層次的學(xué)生都能在核心素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學(xué)中得到相應(yīng)的發(fā)展，要達(dá)到此目標(biāo)，做好教學(xué)評價環(huán)節(jié)工作是十分重要的。教師在課堂教學(xué)之后，應(yīng)對自身教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行評價，獲得真實反饋，從而根據(jù)評價結(jié)果完善自身在核心素養(yǎng)教學(xué)中的不足，根據(jù)對學(xué)生的評價結(jié)果，調(diào)整核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案和計劃及教學(xué)手段和方法。筆者整理出了以下幾個教學(xué)評價要點，第一，教師在教學(xué)期間，利用教學(xué)評價獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實反饋，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教和學(xué)。第二，教師要善于利用教學(xué)評價，協(xié)助學(xué)生建立自我意識和形成自我概念，還可以讓學(xué)生參與到評價中進行自評，以此來提高學(xué)生的自我評價能力。第三，教學(xué)評價結(jié)果會影響學(xué)生的心理狀態(tài)。教師要科學(xué)運用教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生實際情況給予學(xué)生肯定評價和否定評價。一般來說，肯定的評價會讓學(xué)生更有成就感，可以刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)。而否定性評價將加重學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，不過適度的緊張能起到激勵的作用。第四，教學(xué)評價主體要多元化，評價可以采用教師自評的方式、學(xué)生自評的方式，也可以采用生生互評的方式。另外，教師也可以邀請家長參與到評價中，利用班級微信群分享評價成果，依據(jù)評價結(jié)果更好地進行教學(xué)。教學(xué)評價的實施是為了強化教學(xué)效果，持續(xù)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，因此，教師要加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)評價，保障評價科學(xué)性和全面性以及質(zhì)量，利用教學(xué)評價和獲得的評價結(jié)果，加強學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確保每名學(xué)