小學(xué)道德與法治單元大概念教學(xué)實(shí)踐研究

在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，以單元為整體設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)實(shí)踐是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)意義與內(nèi)涵的拓展。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌提取單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并凝練成一個(gè)大概念，再通過(guò)鏡像化的表達(dá)將大概念轉(zhuǎn)化成易于理解的形態(tài)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生掌握情況提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索性地解答，而這一思考過(guò)程就是知識(shí)聯(lián)結(jié)的過(guò)程，提升學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。因此，大概念教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人的積極手段，有助于教師進(jìn)一步深化教學(xué)改革。一、大概念教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的價(jià)值圍繞大概念進(jìn)行小學(xué)道德與法治單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)有著重要意義。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的遷移和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科整體思維，培育小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；從教師教學(xué)角度出發(fā)，有助于教師突破固化的教學(xué)理念，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。除此之外，基于大概念進(jìn)行小學(xué)道德與法治單元教學(xué)設(shè)計(jì)還有助于推動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。小學(xué)《道德與法治》教材涵蓋了青少年健康心理的形成、道德品質(zhì)教育、法治教育等內(nèi)容，并設(shè)計(jì)在多個(gè)單元中。小學(xué)“道德與法治”課程教學(xué)旨在讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得道德文化與法律知識(shí)，并具備各領(lǐng)域知識(shí)聯(lián)結(jié)與遷移應(yīng)用的能力。在大概念視域下，對(duì)小學(xué)“道德與法治”學(xué)科進(jìn)行單元教學(xué)，有助于學(xué)生在教學(xué)中獲得知識(shí)遷移的能力，從而強(qiáng)化小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)“道德與法治”是一個(gè)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其中的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)零散，大概念單元教學(xué)能將零散化的內(nèi)容進(jìn)行整合，聚焦成一個(gè)主題，通過(guò)主題教學(xué)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，然后在掌握主題目標(biāo)的條件下，再引導(dǎo)學(xué)生消化知識(shí)內(nèi)部的分支結(jié)構(gòu)，以大概念打通知識(shí)之間的壁壘，這也就是威金斯和麥克泰格提出的“逆向設(shè)計(jì)，就是把目標(biāo)前置”。大概念教學(xué)追求的是認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。二、小學(xué)道德與法治單元大概念教學(xué)實(shí)踐路徑（一）立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，明確單元教學(xué)目標(biāo)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在單元教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)掌握好單元教學(xué)的目標(biāo)要求，明確通過(guò)單元整體教學(xué)所期望的教學(xué)效果，這是大概念教學(xué)的前提工作，單元目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，最終將影響整個(gè)單元教學(xué)的效果，甚至與核心素養(yǎng)失之交臂，也就無(wú)法發(fā)揮大概念教學(xué)綜合育人的效能。立足于單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體化規(guī)劃設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教師更好地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解單元教材的教學(xué)目標(biāo)，把握小學(xué)生所處的成長(zhǎng)階段，明確該階段學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學(xué)中有的放矢，將學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)有機(jī)融合。例如，教師在小學(xué)六年級(jí)道德與法治第四單元“法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)”這一內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要充分了解學(xué)生對(duì)這一方面法律的認(rèn)識(shí)情況，基于學(xué)情，分析這一單元內(nèi)每一課之間的聯(lián)系，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，整合這一單元的知識(shí)內(nèi)容，確立大概念單元教學(xué)的課程目標(biāo)，立足于核心素養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以本單元“珍愛(ài)生命”一課為切入點(diǎn)，以大概念視域進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生提出“敬畏生命，健康成長(zhǎng)”的大概念，并關(guān)聯(lián)到單元內(nèi)每一課中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、關(guān)愛(ài)生命，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)生命的認(rèn)識(shí)遷移到對(duì)動(dòng)植物生命的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)，學(xué)生的認(rèn)知更加全面。一個(gè)單元大概念通過(guò)單元教學(xué)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到作為未成年學(xué)生，在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中都受到相關(guān)法律的保護(hù)，明確接受學(xué)習(xí)是中國(guó)青少年的權(quán)利和義務(wù)、享有生命健康權(quán)、物品不受侵犯的權(quán)利等，法律無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們周?chē)?，呵護(hù)每一位公民的合法權(quán)益，讓學(xué)生獲得充足的安全感和自信心，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度學(xué)習(xí)和生活。（二）精準(zhǔn)把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，便于聚焦大概念單元教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體性的目標(biāo)，也就是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中達(dá)到設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)多以課時(shí)為單位，完成每一篇內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)逐課累積，進(jìn)而完成一整個(gè)單元的教學(xué)。大概念視域下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)，雖然教學(xué)活動(dòng)聚焦了整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，但由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平有限，還需要對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)單元目標(biāo)的難易程度進(jìn)行細(xì)化分支，設(shè)置子目標(biāo)，再根據(jù)單元教學(xué)所需課時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的掌握情況，將子目標(biāo)科學(xué)地分配到某一課時(shí)中，強(qiáng)化對(duì)單元目標(biāo)的理解，又基于總目標(biāo)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)零散知識(shí)的歸納和總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。（三）搭建問(wèn)題體系，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)大概念區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，單純的知識(shí)技能講授，無(wú)法體現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無(wú)法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生綜合發(fā)展。大概念學(xué)習(xí)旨在通過(guò)大概念打通小學(xué)生學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題探討、交流和分享，使其內(nèi)部知識(shí)更加融會(huì)貫通，便于建立知識(shí)聯(lián)結(jié)，進(jìn)而有效遷移應(yīng)用。因此，大概念視域下，對(duì)小學(xué)生《道德與法治》實(shí)施單元教學(xué)，在提取完單元教學(xué)目標(biāo)后，要圍繞該目標(biāo)，組織問(wèn)題搭建，使問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，最后形成一個(gè)完整的問(wèn)題體系，進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題化的提出能很好地將學(xué)生思維牽引到情境化氛圍中去，從而更好地實(shí)施單元大概念教學(xué)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有觀(guān)點(diǎn)提出，“在兒童的內(nèi)心世界中，他們是發(fā)現(xiàn)者與探究者”。讓學(xué)生在教學(xué)中能動(dòng)性地思考和探索不僅是所有教學(xué)的理想目標(biāo)，也是進(jìn)行大概念建構(gòu)的目的。因此，教師在做單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)首先符合學(xué)情的問(wèn)題體系，構(gòu)建單元問(wèn)題鏈接，將這一系列問(wèn)題設(shè)置到教學(xué)活動(dòng)中去。另外，教師還需要針對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律特征，豐富優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使問(wèn)題不僅具有知識(shí)屬性，還要極具趣味性，從而吸引學(xué)生深入探索知識(shí)體系。最后，在完成單元教學(xué)目標(biāo)后，可根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生提出具有拓展意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題，并利用實(shí)際問(wèn)題的解答過(guò)程鞏固已知的經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生建立情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，逐漸提升小學(xué)生的道德品質(zhì)，使其獲得積極健全的人格。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)道德與法治是培養(yǎng)小學(xué)生道德品質(zhì)的重要載體，良好的學(xué)科課程教學(xué)不僅能引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀(guān)，還能建立健全小學(xué)生的人格，為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)積極研究大概念理念，探索學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)融合的策略，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)的更好融合。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制挖掘核心素養(yǎng)教育元素并應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生