科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論

科爾伯格的兒童道德開展階段理論評析讓·皮亞杰JeanPiaget－1980.9.16)瑞士人近代最有名的兒童心理學(xué)家道德開展心理學(xué)的創(chuàng)始人勞倫斯·科爾伯格LawrenceKohlberg〔〕美國兒童開展心理學(xué)家,他繼承并開展了皮亞杰的道德開展理論，提出了“道德開展階段〞理論，在國際心理學(xué)界、教育界引起了很大反響。兒童道德發(fā)展∈整個認知發(fā)展主體道德環(huán)境積極交互積極交互同化順應(yīng)在什么時候，一個人不服從法律和法定權(quán)威，但從道德上是有道理的?道德認知開展《10－16歲學(xué)童道德思維與判斷方式之開展》道德兩難故事海因茨偷藥的故事1.海先生應(yīng)該偷藥嗎？為什么？

2.海先生偷藥是對的還是錯的？為什么？

3.海先生有責(zé)任或義務(wù)去偷藥嗎？為什么？

4.人們竭盡所能去挽救另一個人的生命是不是很重要?為什么?

5.海先生偷藥是違法的。他偷藥在道義上是否錯誤?為什么?

6.仔細回想故事中的困境，你認為海先生最負責(zé)任的行為應(yīng)該是做什么?為什么?習(xí)俗道德水平前習(xí)俗道德水平0~9歲9~12歲12歲以后階段1：服從和懲罰的定向階段階段2：相對功利取向階段階段3：“好孩子〞階段階段4：遵守法規(guī)秩序定向階段后習(xí)俗道德水平階段5：社會契約定向階段階段6：原那么或良心定向階段在這一階段兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。服從和懲罰定向階段階段1相對功利取向階段階段2這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。一、前習(xí)俗道德水平0~9歲也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童，個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可?？偸强紤]到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。尋求認可定向階段階段3遵守法規(guī)和秩序定向階段階段4處于該階段的兒童其道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。二、習(xí)俗道德水平9~12歲處于這一水平階段的人認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時，認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。社會契約定向階段階段5原則或良心定向階段階段6這是進行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標(biāo)準進行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高于一切。三、后習(xí)俗道德水平12歲以后評價：1.