基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)交流

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》學(xué)習(xí)交流會(huì)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）學(xué)習(xí)交流基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)制定,有助于教師理清教學(xué)思路，系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容,是打造高效課堂的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的基礎(chǔ)課程教育改革現(xiàn)已拉開序幕,教師面對(duì)的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題便是體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何制定。目標(biāo)服務(wù)于從結(jié)果檢測(cè)到過(guò)程評(píng)估的教學(xué)評(píng)一體化（1）結(jié)果檢測(cè)是評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，但發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。（2）過(guò)程性評(píng)估是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的晴雨表，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的調(diào)節(jié)器。（3）結(jié)果檢測(cè)要從關(guān)注解題到關(guān)注解決問(wèn)題，過(guò)程性評(píng)估要關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題中的表現(xiàn)。（4）全面的評(píng)估才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)、單元目標(biāo)的關(guān)系物理核心素養(yǎng)的理解

物理課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì),是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

理解物理核心素養(yǎng)的界定,應(yīng)該要弄清三個(gè)方面:一、通過(guò)接受物理教育后,形成的必備品格和關(guān)鍵能力的內(nèi)涵是什么?二、物理學(xué)科特征是什么?三、“內(nèi)化”二字反映了什么?物理的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力

品格和能力是兩個(gè)不同方面的內(nèi)容,可以獨(dú)立使用。品格好,能力不一定強(qiáng)，能力強(qiáng),也不意味著品格就高,但二者還是具有一定聯(lián)系的,它們相輔相成,是構(gòu)成和諧人格的有機(jī)結(jié)構(gòu)。具體到物理必備品格和關(guān)鍵能力,我想物理必備品格指的是個(gè)人當(dāng)前或未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中,利用物理學(xué)科思維特點(diǎn),處理和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的高尚的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,如刻苦鉆研、實(shí)事求是、服務(wù)社會(huì)、質(zhì)疑批判等科學(xué)精神,是高尚道德的體現(xiàn)。

物理關(guān)鍵能力指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)物理學(xué)習(xí)后,利用一定的物理方法和策略，解決具體問(wèn)題的能力,如看待事物的視角、科學(xué)探究的方法、思考問(wèn)題的邏輯等，是創(chuàng)新能力的源泉。另外,物理品格對(duì)物理能力進(jìn)行價(jià)值判斷價(jià)值定位和滋養(yǎng)提升。關(guān)于物理學(xué)科的特征

物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科,研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。物理學(xué)推動(dòng)了材料、能源、環(huán)境、信息等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,促進(jìn)了人類生產(chǎn)生活方式的變革,對(duì)人類的思維方式、價(jià)值觀念都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。物理學(xué)科的基本特征應(yīng)包含三個(gè)方面,分別是實(shí)驗(yàn)、推理和模型。物理教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是，一個(gè)人學(xué)習(xí)物理之后，即便這個(gè)人未來(lái)從事的工作和物理無(wú)關(guān)，也應(yīng)當(dāng)會(huì)用物理的眼光觀察世界會(huì)用物理的思維思考世界，會(huì)用物理的語(yǔ)盲表達(dá)世界。實(shí)際上，物理的眼光,本質(zhì)就是觀察,觀察是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的前提；物理的思維,本質(zhì)就是邏輯推理,推理使得物理更加嚴(yán)謹(jǐn)；物理的語(yǔ)言，主要是物理模型,模型使得物理應(yīng)用更加廣泛。關(guān)于物理學(xué)習(xí)“內(nèi)化”

物理核心索養(yǎng)的形成不是一蹴而就的,也不是僅憑教師在課上的“教”就可以得到顯著的提升，它應(yīng)是學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和內(nèi)化所形成的?！皟?nèi)化”指的是“領(lǐng)悟”,它與學(xué)習(xí)者自身有著顯著的關(guān)聯(lián)性，如性別、心智發(fā)展、年齡階段等。核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)系統(tǒng)如何確定清晰可操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)特征①層次化教學(xué)，滿足學(xué)生差異化需求。②整體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。③主題化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系。④問(wèn)題化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫縱聯(lián)系。⑤情境化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)走向生活。1.從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。（2）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為具體的教學(xué)目標(biāo)。（4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)制定。從“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)目標(biāo)”

教師在備課過(guò)程中如果不依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，還緊緊圍繞教材挖掘，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教材邏輯，就很容易使教學(xué)目標(biāo)走偏，陷入“教教材”的誤區(qū)，削弱了課程的育人價(jià)值。備課過(guò)于依據(jù)考試內(nèi)容，就容易使教學(xué)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽略過(guò)程與方法，忽略知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)過(guò)程過(guò)于重視對(duì)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)變化與答題技巧訓(xùn)練的關(guān)注，就容易淡化對(duì)真實(shí)生活的關(guān)注，忽略對(duì)學(xué)科思想的建構(gòu)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)會(huì)涉及教學(xué)最核心的地方，挑戰(zhàn)學(xué)科最本質(zhì)的東西。要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，教師不僅要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，還要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究各種版本的教材，研究教學(xué)實(shí)施過(guò)程、質(zhì)量評(píng)估過(guò)程等。這對(duì)教師的教育觀、課程觀以及專業(yè)能力提升提出了挑戰(zhàn)。2.從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)是從“教”走向“學(xué)”的前提和保障。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述通常高度概括，教學(xué)實(shí)施更側(cè)重教師的主導(dǎo)，目標(biāo)達(dá)成對(duì)教師的依賴性較高。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)通俗易懂，讓學(xué)生一目了然，學(xué)習(xí)行為具體、可操作，學(xué)習(xí)過(guò)程可視，學(xué)習(xí)結(jié)果可測(cè)。從“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

在教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)目標(biāo)”如果僅僅是教師清楚，沒有從學(xué)生視角進(jìn)行描述，沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生清楚的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施必然更多地依賴教師的作用，依賴教師的設(shè)計(jì)和組織、講解與分析。因此，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對(duì)教師的依賴度越高，學(xué)生思考、探究、分析、判斷的意識(shí)和能力就會(huì)越弱。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是寫給學(xué)生的，應(yīng)該通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。描述的語(yǔ)言要讓學(xué)生看得懂、看得明白；描述的行為要具體、可操作。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生知道做什么，做到什么程度。學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，學(xué)習(xí)結(jié)果可測(cè)量。在行文時(shí)要以學(xué)生作為第一人稱進(jìn)行描述，要避免使用教學(xué)目標(biāo)中比較概括、抽象的詞語(yǔ)，要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)中比較空洞的內(nèi)容。問(wèn)題、任務(wù)、例子、圖片、題目、有趣的活動(dòng)等都可以成為教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的媒介。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不是另辟蹊徑，也不是憑空產(chǎn)生的，而是教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)情的前提下，在制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來(lái)的。只有教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能清晰。教學(xué)目標(biāo)定位于落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)中才能有學(xué)生深入的學(xué)習(xí)。需要注意的是，在實(shí)施前以及實(shí)施過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)分享、交流學(xué)習(xí)目標(biāo)都是非常必要的。3.從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)（1）課時(shí)教學(xué)有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，但難以形成學(xué)科大概念。（2）單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑。（3）核心素養(yǎng)的落實(shí)需要較大的主題或項(xiàng)目。較大的主題或項(xiàng)目容易讓人見到整體，形成觀念，有利于深度學(xué)習(xí)的開展。（4）核心素養(yǎng)的落實(shí)需要真實(shí)的問(wèn)題情境。真實(shí)問(wèn)題的解決有利于學(xué)生綜合能力的提高。（5）單元重構(gòu)不是知識(shí)點(diǎn)的整合或章節(jié)的合并，是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)單元。從“課時(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“單元重構(gòu)”

課時(shí)教學(xué)具有悠久歷史。它積累了豐富的教學(xué)策略和方法，形成了清晰的教學(xué)流程，具有比較好的教學(xué)效果。教師通常都偏愛課時(shí)教學(xué)。課時(shí)教學(xué)雖然有教學(xué)環(huán)節(jié)完善、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)高效等優(yōu)勢(shì)，但由于教學(xué)時(shí)間較短，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更多地指向知識(shí)和技能領(lǐng)域，更多地將學(xué)生當(dāng)作認(rèn)知體來(lái)看待。學(xué)生獲得更多的是知識(shí)與技能，相對(duì)缺乏對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，難以形成學(xué)科大概念。而學(xué)科大概念的建構(gòu)則需要較長(zhǎng)時(shí)間，理解需要深入持久。顯然，課時(shí)教學(xué)在這方面顯得力不從心。

單元重構(gòu)不是知識(shí)點(diǎn)的整合或章節(jié)的合并，而是立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向、基于問(wèn)題解決。單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑，需要較大的主題或項(xiàng)目。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行較大的主題或項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，就可能不斷地與問(wèn)題情境互動(dòng)，在已知經(jīng)驗(yàn)和新問(wèn)題之間不斷地創(chuàng)設(shè)意義。此時(shí)學(xué)生會(huì)不斷反思，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)多方面的能力，啟動(dòng)多個(gè)系統(tǒng)，開展較深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

定位于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有必要重構(gòu)單元。只有當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向，從知識(shí)的識(shí)記、理解走向知識(shí)的運(yùn)用、走向運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，才有必要重構(gòu)。

重構(gòu)的單元目標(biāo)，要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的整合，應(yīng)立足于遷移應(yīng)用和持久理解。在制定具體目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題的遷移應(yīng)用目標(biāo)和通過(guò)基礎(chǔ)性的知識(shí)技能進(jìn)行意義建構(gòu)的目標(biāo)，都是不容忽視的。4.從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念（1）定位知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)容易忽視知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于知識(shí)建構(gòu)，不易形成解決問(wèn)題的策略與方法。（2）學(xué)科大概念反映學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科思想與方法，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的重要知識(shí)，它能幫助學(xué)生整合零散知識(shí)。它需要通過(guò)梳理學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括，通過(guò)體驗(yàn)、探究來(lái)建構(gòu)。（3）學(xué)科大概念是抽象、概括的，具有廣泛性、通識(shí)性、遷移性和應(yīng)用性，它不僅是一個(gè)概念，可能是一個(gè)名詞、原理、觀念、論題等。從“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科大概念”

在課堂上，教學(xué)重點(diǎn)不是羅列知識(shí)點(diǎn)而是建構(gòu)概念，根據(jù)不同層級(jí)的概念建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，提供多種體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)概念的建構(gòu)和理解。

定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識(shí)之間的普遍聯(lián)系，容易忽略知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，最終會(huì)導(dǎo)致只見樹木，難見森林。零散的知識(shí)點(diǎn)不易形成解決問(wèn)題的基本策略，不易提供解決問(wèn)題的基本方法；零散的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使解決問(wèn)題捉襟見肘。

而學(xué)科大概念指向?qū)W科核心內(nèi)容，反映學(xué)科本質(zhì)，具有抽象與綜合的特征，體現(xiàn)學(xué)科的思想和方法，還可以整合零散的知識(shí)點(diǎn)。所以，我們要跳出知識(shí)點(diǎn)，聚焦學(xué)科大概念。從“從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)、從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)、從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念、從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)、從使用教材到準(zhǔn)備資源、從結(jié)果檢測(cè)到過(guò)程評(píng)估”七個(gè)維度落實(shí)核心素養(yǎng)的操作框架、流程、策略、方法、工具及腳手架。例：動(dòng)能核心素養(yǎng)維度分析如何表述學(xué)習(xí)目標(biāo)

一是準(zhǔn)確把握目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)性，確保目標(biāo)設(shè)計(jì)有據(jù)

科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)基于三方面的考量:課標(biāo)、學(xué)情和文本。從課標(biāo)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是新頒發(fā)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，明確了學(xué)生在完成學(xué)科課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)；從學(xué)情看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，以激發(fā)其求知欲；從文本來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)文本知識(shí)體系和知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。二是準(zhǔn)確把握目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性和層次性，確保目標(biāo)設(shè)計(jì)有效

華東師大鐘啟泉教授曾說(shuō)過(guò)，任何學(xué)科都有三方面的層次性，即學(xué)科知識(shí)層面、學(xué)科思維方法層面和學(xué)科育人層面。新課標(biāo)提出學(xué)科核心素養(yǎng)，把學(xué)科育人作為學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。比如，物理學(xué)科核心素養(yǎng)明確為四個(gè)層面：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，其目的在于學(xué)科育人。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)摒棄重知輕人的弊端，注重全面性和層次性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維和精神四維統(tǒng)一，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提高能力的同時(shí)，達(dá)到發(fā)展思維和學(xué)科育人的目的，以形成影響其終生發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，正是由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重知輕人、重能力輕思維，才導(dǎo)致學(xué)科育人的缺失和教學(xué)的片面。這是時(shí)下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)亟待解決的問(wèn)題。三是準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)表述的科學(xué)性，確保目標(biāo)設(shè)計(jì)有度規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)要素：①行為的主體必須是學(xué)生而不是教師。“通過(guò)教，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與解題能力”——行為的主體是教師而不是學(xué)生，偏離了教學(xué)目的。②行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的?！芭囵B(yǎng)學(xué)生大無(wú)畏的精神，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧”——這樣的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法評(píng)價(jià)，難以達(dá)成。③有行為條件，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍。“10分鐘內(nèi)，學(xué)生完成審題和步驟書寫”——這樣的教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)提供了參照依據(jù)，可測(cè)可檢。④評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)程度，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)?！巴ㄟ^(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單計(jì)算問(wèn)題”——目標(biāo)表述是基本的、共同的的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

替代策略：即利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，直接將課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如程標(biāo)準(zhǔn)中的“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析日常生活中的安全問(wèn)題”，我們可以用“家庭用電”替換“日常生活”，即可形成家庭電路單元的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程目標(biāo)的分解策略——替代、拆解與組合

拆解策略：即利用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”，我們可以將“說(shuō)明”拆解為“用言語(yǔ)說(shuō)明”、“用圖表說(shuō)明”、“用實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明”等，將“其他形式的能”拆解為“電能”、“熱能”、“光能”、“化學(xué)能”等，即可形成“機(jī)械能”等教學(xué)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組合策略：即利用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的某一目標(biāo)元素，形成一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如課程標(biāo)準(zhǔn)中的“能描述不同形式的能量和生產(chǎn)生活的聯(lián)系”、“認(rèn)識(shí)不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化”兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過(guò)組合，從而形成“認(rèn)識(shí)不同能量間的相互轉(zhuǎn)化在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”這一新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述

結(jié)果性目標(biāo)