司馬光教學反思

司馬光教學反思

司馬光教學反思1

我在教學中依據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

一、引導概括內(nèi)容，整體感知

在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。局部小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學其次自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是由于玩時不當心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要當心，才不會掉進水缸里，學生的才智真是得意至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？誰能仿照一下他的動作？話音剛落，就有幾個同學立即站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了??而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手用勁往

往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活敏捷現(xiàn)。

3、通過比擬理解課文內(nèi)容。

學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

（1）課文中人物的比擬。我問學生：當一個小朋友一不當心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比擬。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒??聽完學生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓舞他們，使他們感受到答復的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？通過比擬，學生體會到了司馬光的機靈、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學效果。

司馬光教學反思2

【教學目標】

1.熟悉“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合解釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個故事。

3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜的美妙品質(zhì)。

【教學重點】

參考解釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

【教學難點】

體會司馬光聰穎機靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜的美妙品質(zhì)。

【教學課時】1課時

【教具預備】多媒體課件

【教學過程】

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

一、導入新課，感悟語言。

1、教師說一句話，同學們說意思。

與朋友交，言而有信

知之為知之，不知為不知，是知也。

2、同學們說出教師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,

教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文特別簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品嘗，隱蔽著許多意思在里面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今日就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。

二、初讀課文,培育語感。

1.自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。

司馬光

群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

后出示讀音易錯字：登甕水迸

2.有節(jié)奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓:

(課件出示)

司馬光

群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

3.師生承接讀

師：群兒/戲于庭,

生：一兒/登甕,

師：足跌/沒水中。

生：眾/皆棄去,

師：光/持石/擊甕/破之,

生：水迸,兒/得活。

4.你問我答讀

讀：群兒干什么？誦：群兒/戲于庭,

讀：一兒干什么？誦：一兒/登甕,

讀：發(fā)生了什么？誦：足跌/沒水中。

讀：其他小孩子的反響如何？誦：眾/皆棄去,

讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？誦：光/持石/擊甕/破之,

讀：事情結(jié)果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。

5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

6.記憶比拼讀

群兒戲于庭,（），（）。眾皆棄去,（）,水迸,（）。

7.去掉標點讀。（配樂）

司馬光

群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三、理解課文，感知人物。

1.理解句子的意思。

談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用解釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積存的閱歷等方法理解文中詞句。

2.溝通匯報

句式：我讀懂了（詞或句子），它的意思是。

3.古今對譯讀。

古文：群兒戲于庭,現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，

古文：一兒登甕，現(xiàn)代文：一個小孩站在大缸上面，

古文：足跌沒水中?，F(xiàn)代文：失足跌落缸中被水沉沒。

古文：眾皆棄去，現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了，

古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

古文：水迸，兒得活?，F(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。

4.一主兩翼對對讀。（帶文）

主：群兒戲于庭,兩翼：有幾個小朋友

圍呀圍著那大水缸

大家一起捉迷藏

淘氣又歡暢

主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響

足跌沒水中。有人掉進了大水缸

主：眾皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了

慌里又驚慌

主：光持石擊甕破之兩翼：有一個小朋友

名字叫做那司馬光

搬起一塊大石頭

砸向那大水缸

主：水迸，兒得活。兩翼：呀哐當當一聲響

流水嘩啦啦往外淌

伙伴鉆出那破水缸

5、學生復述故事。

6、想象補白，飽滿故事。

一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水沉沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好驚慌，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）

7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

（樂于助人.、機靈英勇、鎮(zhèn)靜冷靜）

四、延長拓展，以文帶文。

1.自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現(xiàn)仆人公美妙品質(zhì)的句子，在邊上批注上適宜的詞。

2.溝通

3.作業(yè)

自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。

【教學反思】這是同學們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們喜愛文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難心情，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學中進展層層推動，特殊是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培育學生的語感，到達讀書百遍、其義自見的效果。由于《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳?shù)墓适拢瑢W們根本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發(fā)言中可見效果還可以。最終說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依舊由“趣”入手，在按原文復述的根底上設計了一個補白想象的創(chuàng)編，目的是為學生平常學會抓細節(jié)寫一件詳細的事而效勞的，課后練習的布置也是這種指向?？v觀同學們的課堂表現(xiàn)，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的協(xié)作也很默契，缺乏的方面也有許多，如課堂上我對個體學生的關注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發(fā)細節(jié)處理得不夠機靈，這些方面都是以后我需要在教學中大力去完善的。

司馬光教學反思3

我在教學中依據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能簡潔地理解課文并把握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

一、引導概括資料，整體感知

在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。局部小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。

1、聯(lián)系上下文理解課文資料。

教學其次自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎樣會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的資料說一說?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學生就能說出他是由于玩時不留意才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要留意，才不會掉進水缸里，學生的才智真是得意至極。

2、在“表演”中理解課文資料。

教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？誰能仿照一下他的動作？話音剛落，就有幾個同學立即站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手用勁往

往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活敏捷現(xiàn)。

3、透過比擬理解課文資料。

學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

（1）課文中人物的比擬。我問學生：當一個小朋友一不留意掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比擬。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了許多方法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個繩子把小朋友拉上來；有的說能夠拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們能夠一齊把水缸推倒聽完學生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓舞他們，使他們感受到答復的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？透過比擬，學生體會到了司馬光的機靈、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學效果。

司馬光教學反思4

教是為學效勞的，如何能讓學生學有所獲，并且學得簡潔開心呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們觀看、想象、說話，透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機靈、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。第一，透過回憶“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到狀況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危急，以此表達司馬光的多謀善斷。其次，讓學生勾畫別的小朋友的反響，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學生充分感受他們的慌張失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、沉著。第三，透過句子比擬，讓學生明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會他的機靈、堅決。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實在訓練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比擬，更能突出他的多謀善斷、沉著不迫。。其次課時我主要是教學生字，詳細做法為：

課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進展奇妙的點撥、指導，從學生的實際動身，教師結(jié)合生字和學生的識字閱歷，讓學生自學互動的根底上，加上教師指導時的示范作用，使學生學有所獲。。

一、自主合作學習，培育制造潛力。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬學生情感溝通的一種渠道。在教學中，我更多地采納了讓學生自主、合作的方式去學習、溝通、檢查讀課文狀況，引導學生在簡潔、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了學生的各種潛力，促進了制造精神和制造力的培育，使得雙向互動的溝通得以實現(xiàn)。

二、點面結(jié)合，創(chuàng)設扎實有效的課堂。

識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應賜予學生充分的時間學習生字，練寫生字，培育學生仔細書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，認真觀看字的構(gòu)造，揣摩筆畫的照應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，精確掌握運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地轉(zhuǎn)變一個人的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、冷靜的習慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。因此，課堂教學中，我賜予學生充分的時間觀看、分析、溝通、練寫，使學生這局部的學習非常扎實，有實效。

上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學中還有許多缺乏的地方。比方時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學生等，在今后的教學中我會結(jié)合其他教師的推舉不斷的改善我的教學，以提高教學的有效性。

司馬光教學反思5

備課組一年級組下冊執(zhí)教人：

共案局部

課題：《司馬光》教學設計

教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的根底，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字力量，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

教學目標：

1、學問目標：通過讀書，熟悉“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、力量目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

3、情感目標培育學生制造性思維力量。

重點難點：識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具預備：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

自主預習：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導學生思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學過程：

個案局部

一、素養(yǎng)訓練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

二、合作探究

爭論溝通

司馬光鎮(zhèn)靜機靈，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的方法最好。

1.學生自己想方法。

2.分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。

3.全班溝通。(引導學生適時評議方法的優(yōu)點和缺乏。也可以與司馬光的方法比一比，引導學生通過比擬，了解在當時的狀況下，什么方法是最好的)

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

三、拓展延長

假如你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

1、談話：

這節(jié)課我們來訪問一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話溝通，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課綻開做鋪墊。

2、觀看：

出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

思路：把觀看與談話結(jié)合起來，培育學生觀看思索力量，口語表達力量，鼓舞學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。

〖對話平臺

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟根底。)

用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準字音。

思路：培育自我讀書力量，確保讀書活動有效，應當從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

二、識字(多種方法穩(wěn)固識字，促進學生記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生溝通識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生留意“一”的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字力量的培育是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與溝通識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培育學生的自主識字力量。

三、寫字(突出重點字的指導，培育良好寫字習慣。)

1、引導學生仔細觀看“我會寫”中的六個字，發(fā)覺六個字的規(guī)律：左右構(gòu)造。組織學生爭論在書寫中應留意什么?

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展現(xiàn)，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的根底，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字力量，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

四、爭論(讀書溝通，理清故事內(nèi)容。)

1、指名分段讀文，引導學生思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組爭論，用自己的`話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮學生自讀溝通的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培育了學生閱讀、合作的力量，促進學生對課文內(nèi)容的理解。

四、課后反思

小學一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機靈鎮(zhèn)靜應對，但究竟會教給學生怎樣的“素養(yǎng)”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸當然機靈鎮(zhèn)靜，但嚇哭了也是正常反響吧，叫著喊著跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有沖突，何況假如司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

很多特地講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比方用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，清楚有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

“素養(yǎng)”教育，總要選取特別之事、特別之人、特別之行來進展，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素養(yǎng)教育，是否足以培育學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

司馬光教學反思6

《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學中，我進展了大膽嘗試，轉(zhuǎn)變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式?；貞洷竟?jié)課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個缺乏”。

兩個亮點：

1、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組競賽讀，跟著教師讀，最終對學生的朗讀進展檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

在引導學生溝通課文的疑難詞句后，我轉(zhuǎn)變了原來的連續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事競賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

兩個缺乏：

1、在對課文進展感悟時，橫向指導不夠。

學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的答復都局限于：我們遇到危急時，要學習司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，擅長動腦筋思索問題；遇到危急要急中生智，想個好方法；遇到危急……現(xiàn)在回想，我覺得還應當對學生進展不到危急的地方玩耍的安全學問教育。也就是在向?qū)W生傳授語文學問的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

2、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進展總結(jié)。

“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結(jié)，可以為教師輕松教學下一篇文言文做預備。

司馬光教學反思7

在教學《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀為主，熟讀成誦。

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的根底，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代的巨大差異，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有非常重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

二、教給方法，學以致用。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告知孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方

法大同小異，也可以用上這些方法。最終我再通過小組爭論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

缺乏之處：應當嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進展，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能答復的，教師肯定不能代為答復，肯定要讓學生在課堂上做教學的仆人。

司馬光教學反思8

【課前透視】

司馬光是我國宋代宏大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一個鎮(zhèn)靜、機靈、英勇、聰慧的小司馬光形象，對學生也起到了肯定的典范感召作用。

對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟識，但是城鄉(xiāng)學生會存在差異，教學中要針對學生的實際狀況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟識，讀中感悟，讀中思索，進而體會司馬光的機靈、英勇。同時應結(jié)合課文插圖幫忙學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

【教學目標】

１、通過讀書，熟悉“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。

２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

３、能從課文插圖中觀看出人物的表情、動作、神態(tài)。

４、培育學生制造性思維力量。

【教學重點】

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

【課前預備】

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖切入舉偶

１、談話：

這節(jié)課我們來訪問一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話溝通，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課綻開做鋪墊。

２、觀看：

出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

思路：把觀看與談話結(jié)合起來，培育學生觀看思索力量，口語表達力量，鼓舞學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。

〖對話平臺

一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟根底。）

用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準字音。

思路：培育自我讀書力量，確保讀書活動有效，應當從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

二、識字（多種方法穩(wěn)固識字，促進學生記憶。）

１、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生溝通識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

２、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生留意“一”的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字力量的培育是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與溝通識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培育學生的自主識字力量。

三、寫字（突出重點字的指導，培育良好寫字習慣。）

１、引導學生仔細觀看“我會寫”中的六個字，發(fā)覺六個字的規(guī)律：左右構(gòu)造。組織學生爭論在書寫中應留意什么？

２、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

３、書寫展現(xiàn)，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的根底，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字力量，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

四、爭論（讀書溝通，理清故事內(nèi)容。）

１、指名分段讀文，引導學生思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時狀況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

２、分組爭論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮學生自讀溝通的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培育了學生閱讀、合作的力量，促進學生對課文內(nèi)容的理解。

司馬光教學反思9

《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。

我談談我的教學設計思路:

一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

二、逐層推動破難點。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學們對自己畫錯的地方改正來，對于文中比擬長的句子我進展指導，如：“光持石擊甕破之”，最終讓同學們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。

三、借助插圖和解釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應當表達這個語文要素，我讓學生借助插圖和解釋，以及自己的講解，讓同學們理解了課文的意思。

四、拓展讓同學們試著自己學習文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)連接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機靈冷靜，英勇無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進展拔高、升華，此時，若能借助問題：同學們喜愛司馬光身上哪一點？為什么？還可以設置一些更開放性的問題，比方別的小朋友是見死不救嗎？假如是你，會怎么做？通過問題，把學生引入正確的價值觀。

總之，在以后的教學中，多聽取同事們的珍貴建議，我也要找到自己的缺乏，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點，信任通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠。

司馬光教學反思10

那天，在教學完課文《司馬光》之后，我按例在課后拓展延長環(huán)節(jié)提出了那個不知被多少位教師復制了上千遍的問題：假如你是司馬光，你會想出什么好方法？不出所料，一個個小腦袋里轉(zhuǎn)瞬間就冒出一個個好方法：

王翀說：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來?！?/p>

章朱祎說：“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來?！?/p>

沈均說：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”

……

聽著孩子們自鳴得意的好方法，我心里卻想著這一個個“好方法”的缺乏之處，于是我隨機拋出了其次個問題：“小朋友們，請大家開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的方法好，還是我們想出的方法好呢？請你們和小組里的成員一起爭論一下。”

于是，轟的一聲幾個小頭已聚在一塊兒綻開了劇烈的爭論。不一會兒，各組代表舉起了小手。

首先是其次組的沈一格發(fā)言：我們小組覺得司馬光的方法好，由于從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不當心，他自己也可能掉進大水缸里。

顏漪銘補充說：要是幾個人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？

鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時間去找工具。而這時要是慢一些缸里的小朋友就會有生命危急。（是呀，此時時間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時間里把缸里的小朋友救出來。

我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思索拍手叫好！

第一小組的很多發(fā)言了：我們認為章朱祎的方法好。由于司馬光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。

“嘩……”教室里一下子失去了安靜，很多的話好像啟發(fā)了大家，或說使大局部同學產(chǎn)生了共鳴，有的小朋友還站起來補充到“對，還有可能這塊大石頭也會把水缸里的小朋友的頭砸破?！?/p>

看著孩子們?yōu)樽约喝缤靶麓箨憽卑愕钠婷畎l(fā)覺神采飛揚時，我不禁為此動容?？?，就連尋常上課時常走神的楊行，這回也著實讓他專注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)覺呢！

孩子們膨脹的熱忱快速感染了我！要知道在這之前，他們的答復完全在我預設之外呀！如此熱忱高漲，有爭議的課堂不是每天都有的。我可不能輕易消除孩子們的積極性。對，此時課堂隨機生成的這一問題資源可不能鋪張哦！

于是，我接著引導：“小朋友們，你們的想像力越來越豐富了。思索的問題也越來越深刻了。那么水缸的碎片究竟會不會飛進大水缸里，司馬光的石頭會不會砸到水缸里的小朋友呢？你們想不想知道？”

“想……”用不著組織，孩子們一個個正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。

“這個問題有點簡單，關系到一個物理上的阻力問題。你看！”我順手在黑板上用簡筆勾畫出大水缸，并說：“這是一口裝滿水的大水缸，是裝滿水的哦！現(xiàn)在請你們想像一下，一旦被砸破，會是一個什么樣的情景呢？碎片會不會飛進去，大石頭會不會砸進去呢？聰慧的小朋友們，開動你們的小腦筋，發(fā)揮小組的力氣，再爭論爭論，孫教師信任你們肯定會有更新的發(fā)覺?！?/p>

問題拋出去了，可是我的心里卻是七上八下的，由于我估摸不準這此小家伙他們能懂這個問題嗎？

可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無窮的，我再也不能小瞧他們了！

來，讓我們一起來看看他們的陳述吧！

李恬：我們認為這么大的水缸，里面盛著那么多的水，水缸一旦被砸破，水會涌出來，碎片和石頭都無法進去。

張競鍇：我們覺得司馬光的方法好，由于許多水沖過來時，會把東西沖走。比方發(fā)洪水時連房子都會被沖走。這是一口裝滿水的大水缸，它肯定也會把碎片和石頭沖出來的。

……

是的，孩子們的潛力是無窮的，在許多時候他們的想像力、制造力遠遠超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達；解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)覺；解放他們的時間──讓孩子去溝通；解放他們的空間──讓孩子去張揚。記得阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我想我們應努力為學生制造一個可以撬地球的“支點”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭論中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的共性之花在思索中綻放出各自不同的風采。

司馬光教學反思11

今日我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：

教學目標達成，學生能在熟讀根底上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；

教學過程中，學生的狀態(tài)很好，能夠根據(jù)既定的預設來學習。但是學生在小組合作時存在肯定問題，組長的組織力量還需要加強，要把問題鋪設好，并且根據(jù)教師問題的序號挨次來溝通。個別組員溝通不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改良；

教學環(huán)節(jié)中，學生讀、精確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了根底。溝通不理解的詞語時，學生能夠依據(jù)課下解釋、文中插圖進展幫忙性理解，幾個孩子還能依據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學生聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。

也有學生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)覺問題最多的是“眾皆棄去”。學生在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果?？墒?，在這里，“放棄、拋棄”又好像不精確。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種狀況，他們會有什么反響？”有的孩子說他們會可怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們可怕，所以都跑開了。這樣一個問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人，孩子很自然就說出了“鎮(zhèn)靜冷靜、聰慧機靈、樂于助人”。

在講故事這個環(huán)節(jié)中，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以，我又重新代領孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上?？墒?，緊接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。問題又來了，我們重新回到這句話，體會畢竟是登到了甕頂還是進了甕里。雖然在理解的過程中，孩子們消失了一點點偏差，可是學習就是這樣，只有不斷改良、思索，才是學習的過程。

拓展環(huán)節(jié)的設計有些難度，對于剛剛接觸文言文的學生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。我想，當下正有一個解決這個問題方法——請教每組旁聽的教師們啊，這不也是一種學習文言文的方法嗎？于是，孩子們在解釋、請教中學習完了拓展文章。我在小組巡察時發(fā)覺，每組有一到兩個同學能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設計，本身就有讓孩子運用已學方法理解文意的意思，在此根底上產(chǎn)生對文言文的喜愛。所選題目雖有些難度，但孩子們探究的態(tài)度不變，依舊在仔細地討論，這才是學生學習的態(tài)度。

整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的溝通。在以后的教育教學工作中，我還要重點培育孩子的傾聽力量。

司馬光教學反思12

語文司馬光教學反思1第一次教學小古文，這也是選題的最主要緣由，始終想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來，卻發(fā)覺還是有許多的缺乏之處。一節(jié)小古文教學，短短30字看似思路清楚、簡潔，看似章法明顯、易教，其實并不簡單。

司馬光這節(jié)課在語文教學系統(tǒng)中是第一次消失的小古文，因此，熟悉小古文、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學習興趣是這樣一節(jié)課的重難點。于是，我著眼于單元導語：美妙的品質(zhì)如同暖和的陽光，帶給我們盼望和力氣！設置了“課前預備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習背誦日積月累里美麗的詞匯和諺語，然后以“美麗的語言如同動聽的鈴鐺，喚醒人們對美妙的憧憬”開場引領孩子們齊讀單元導語“美妙的品質(zhì)如同暖和的陽光帶給我們力氣和盼望”，然后切入課題，引出具有美妙品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學設計上參加了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

接下來就是教學重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡潔的讀，越要把讀的層次把握好。本單元要求孩子們初步把握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了詳細要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學，層次清楚，由淺至深逐步過渡。在設計其次個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候，我先以第一個環(huán)節(jié)的最終一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要留意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀看停頓符號，從而發(fā)覺不同停頓符號停立刻間不同的特點，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽視了這一點，沒有精確把握住學情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，挨次是錯誤的?？此七@樣不起眼的一個讀，但是錯誤的挨次不僅鋪張時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我參加了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文，我細心預備了“連環(huán)畫”，設置了嬉戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導孩子們結(jié)合課文解釋分組探討故事內(nèi)容。小組爭論后派代表給大家逐張敘述圖片內(nèi)容。接下來我設計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比擬緊，而我對學情把控和教材的解讀缺乏，竟然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。

在教學設計和教學實施中，我還有許多的缺陷，我會在磨練中不斷轉(zhuǎn)變和完善自己。將每一節(jié)課都當作優(yōu)質(zhì)課來上，將每一次反思后的發(fā)覺作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。

語文司馬光教學反思2《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，由于這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。

在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫忙學生熟識古文的語感，讓學生感覺自己可以沉著面對，感覺舒適，從而情愿去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)受屢次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的力量，培育他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推舉了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟識的故事，讓學生學以致用，愛護學生對文言文的學習興趣，在課后推舉了兩篇帶有故事顏色的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是略微長一點的學生熟識的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活連續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著很多需要改良的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進展經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是教師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得學問的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比擬零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組爭論溝通，進展匯報，抓住學生的課堂生成進展學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫忙學生理解把握學問，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡潔的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學生借助解釋，用自己的話講一講故事，從而到達本節(jié)課的另一教學目標。

讓學生學得好玩、學得有味、學有所獲，但如何充分敬重學生已有的學問與力量，如何培育質(zhì)疑的力量，發(fā)揮他們的主觀能動性，查找出預設與生成的關系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

語文司馬光教學反思3在教學《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀為主，熟讀成誦。

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的根底，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代的巨大差異，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有非常重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

二、教給方法，學以致用。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告知孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最終我再通過小組爭論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

缺乏之處：應當嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進展，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能答復的，教師肯定不能代為答復，肯定要讓學生在課堂上做教學的仆人。

司馬光教學反思13

新課標小學語文教學注意培育學生的創(chuàng)新精神，強調(diào)學生進展自主的實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要布滿著有共性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才能、學做人。

人教版新課標小學語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學時怎樣才能表達新大綱的精神呢？針對本文的教學重點，我對《司馬光》做了如下教學反思：

一、讀一讀、演一演、問一問

課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢？

1、找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！保?/p>

2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）

3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（教師可從學生實際動身，啟發(fā)引導學生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學生在讀的根底上，有充分思索的余地，培育學生漸漸養(yǎng)成會獨立思索的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危急時“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進一歲的理解。）

4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

5、引讀第４自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

6、大組比照讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

二、讀一讀、看一看、議一議

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關句子。（其次自然段）

2、仔細讀其次自然段，觀看插圖。（有條件的學?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集表達察。）

小組爭論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？

（引導學生仔細觀看插圖，仔細讀其次自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝很多水。學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被沉沒，會有生命危急，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）

三、思索、想象、設計

你認為還有什么方法能救掉進缸里的小朋友？

（