2023下半年教師資格考試《中學(xué)教育知識與能力》真題及答案

第第頁2023下半年教資考試《中學(xué)教育知識與能力》真題及答案一、單項選擇題(每題2分，共21題，共42分)1、新民主革命時期，我國出版第一部運用與論述教育問題的著作是()。A.舒新城《教育通論》B.莊澤《教育概論》C.孟憲承《教育概論》D.楊賢江《新教育大綱》2、運用現(xiàn)代與統(tǒng)論方法研究教學(xué)問題，提出教育過程最優(yōu)化理論的教育家是()。A.凱洛夫B.維果斯基C.贊可夫D.巴班斯基 3、李老師在初二選擇了人數(shù)、性別比例、學(xué)習(xí)成績、教材各方面情況相同的兩個班進(jìn)行教學(xué)，對其中一班采用講授法，對另一個采用自學(xué)輔導(dǎo)法，經(jīng)過一個階段的教學(xué)后進(jìn)行測驗，以比較兩種方法教學(xué)效果，李老師采用的方法屬于()。A.個案研究B.實驗研究C.行動研究D.調(diào)查研究4、作為有目的培養(yǎng)人的社會實踐活動，教育有許多不同形態(tài)，其中組織最嚴(yán)密，內(nèi)容最系統(tǒng)的是()。A.學(xué)校教育B.家庭教育C.社會教育D.終身教育5、采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法來對待學(xué)生的教學(xué)，主要違背了人身心發(fā)展的哪一特征()。A.順序性B.個別差異性C.穩(wěn)定性D.階段性6、馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人，唯一方法和根本途徑是()。A.教育與社會生活相結(jié)合B.學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合C.育與勞動相結(jié)合D.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合7、由政府提出，并反映社會發(fā)展的根本需求，規(guī)定完善學(xué)校教育培養(yǎng)人的根本質(zhì)量規(guī)格，對各級各類的學(xué)校教育的實施具有定向、調(diào)控、評價作用的是()。A.培養(yǎng)目標(biāo)B.國家課程C.教育目的D.課程標(biāo)準(zhǔn) 8、泰勒1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原則》，被視為現(xiàn)代課程理論的基石，該書闡明的課程設(shè)計原理被稱為()。A.過程模式B.經(jīng)驗?zāi)Ｊ紺.情景模式D.目標(biāo)模式9、在教學(xué)中，劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所學(xué)事物的圖像，或用語言形象地描繪所學(xué)對象幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學(xué)知識，劉老師遵循的教學(xué)原則是()。A.直觀性原則B.鞏固性原則C.量力性原則D.啟發(fā)性原則10、生物課上程老師用幾條魚做解剖，邊解剖邊講解，學(xué)生興趣盎然，很快掌握了知識，程老師采用的教學(xué)方法主要是()。A.演示B.談話C.講解D.實驗11、班主任張老師鼓勵小剛通過立志、學(xué)習(xí)、反思和慎獨等方式不斷提高自身品質(zhì)，這種德育方式是()。A.說服教育法B.榜樣示范法C.個人修養(yǎng)法D.情感陶冶法12、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)學(xué)生不僅能用經(jīng)驗歸納的方式進(jìn)行推理，而且能用假設(shè)演繹推理的方式解決問題，表示其認(rèn)知階段處于()。A.前運算階段B.后運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段13、當(dāng)中學(xué)生劉敏讀到“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩句時，他頭腦會浮現(xiàn)出草原美景，這種心理現(xiàn)象屬于()。A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.不隨意想象小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會多愁善感，小軍的氣質(zhì)類型是()。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.粘液質(zhì)15、劉文經(jīng)常思考自己是誰，將來要成為怎樣的人，這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，令他倍感困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，他處于()。A.同一與角色混亂階段B.勤奮對抗階段C.信任對懷疑階段D.孤獨對孤僻階段16、韓老師能夠很好地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來組織教學(xué)。韓老師這種能力是()。A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)反思能力17、楊莉做任何事都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并力求成功。根據(jù)成就動機理論，他最有可能選擇的任務(wù)成功概率大約為()。A.25%B.50%C.75%D.100%18、張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過程處于()。A.依從階段B.接受階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段19、方義的各門功課學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，他認(rèn)為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于()。A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素20、根據(jù)福勒等人的教師成長階段論，教師成長為成熟階段的標(biāo)志是()。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注教材D.關(guān)注學(xué)生21、學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該對學(xué)生的未來持有樂觀積極的態(tài)度，不會給差生貼標(biāo)簽，這說明心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循()。A.理解性原則B.整體性原則C.主題化原則D.發(fā)展性原則二、辨析題(每題8分，共4題，共32分)22、普通中學(xué)的任務(wù)是給高一級學(xué)校輸送合格的新生。23、德育過程具有開端性。24、定勢對知識遷移起促進(jìn)作用。25、教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。三、簡答題(每題10分，共4題，共40分)26、簡述綜合實踐活動的特點。27、簡述運用讀書指導(dǎo)法的基本要求。28、簡述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)說的主要觀點。29、簡述學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略的主要構(gòu)成。四、材料分析題(每題18分，共2題，共36分)30、材料一次偶然的機會，我在網(wǎng)上打開了學(xué)校的貼吧。讓我驚訝的是，竟然在貼吧里看到我們班上學(xué)生的帖子，語言粗俗、張揚，很不文明。這是我那些平時在教室里乖巧懂事的孩子們?我氣極了，恨不得馬上把他們叫到辦公室狠狠地批評一頓，但冷靜下來細(xì)想，這樣做能解決問題嗎?可能問題沒有解決還會徒增其厭惡之感呢。于是，我平復(fù)了一下心情，繼續(xù)閱讀帖子。我發(fā)現(xiàn)他們討論的主要是班上的一些問題。沉思良久，我心中有了主意。班會課上，我非常嚴(yán)肅地說:“同學(xué)們，上周我到學(xué)校的貼吧去逛了一圈，看到不少粗俗的帖子居然出自咱們班的同學(xué)之手，這和我們這個優(yōu)秀班級的形象極不相稱!”幾個孩子的頭低了下去，臉和脖子都紅紅的。我見時機已到，于是話鋒一轉(zhuǎn):“不過你們也提出很多挺有價值的意見，這說明你們是真心關(guān)心、熱愛班集體的?！甭牭竭@里那幾個孩子一下子又抬起了頭，一臉的驚訝，“所以我決定好好地懲罰你們一下?！蔽覈?yán)肅地板起臉說:“你們建立一個班級說吧，專門負(fù)責(zé)收集同學(xué)們對班級建設(shè)的意見和建議，讓大家都加入到這個說吧里來?！闭f吧里的帖子內(nèi)容很豐富，有對任課老師的意見，有抨擊不合理班規(guī)的，還有主動調(diào)解同學(xué)矛盾的，語言也不再粗俗了。我和班委們整理帖子一起研究，解決班集體中存在的問題。從此，學(xué)生們感覺我們班就是一個溫馨的家。問題:(1)該老師的做法貫徹了哪一德育原則?(5分)(2)請結(jié)合材料內(nèi)容加以分析。(13分)31、材料:初中生林強的父母望子成龍心切，從小對他寄予厚望，在他們看來，只有嚴(yán)加管教，孩子才能有出息。于是，他們對林強從學(xué)習(xí)到生活做出了一系列嚴(yán)格的規(guī)定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允許他出現(xiàn)任何細(xì)碎的差錯，久而久之，林強養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微，凡事都怕出錯的行為習(xí)慣。他做事總是小心翼翼，反復(fù)權(quán)衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對老師講的知識聽不懂，需要問老師，他也要權(quán)衡再三，林強在學(xué)習(xí)和生活中無論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機應(yīng)變的靈活性。問題:(1)結(jié)合案例分析學(xué)生性格形成的影響因素。(9分)(2)如果你是老師，對林強的性格培養(yǎng)有何建議?(9分)2023下半年教師資格考試《中學(xué)教育知識與能力》真題答案1.答案:D解析:在新中國成立后的新民主革命時期，楊賢江編寫了《新教育大綱》，這是我國出版的第一部運用與論述教育問題的著作。A項，舒新城的《教育通論》取材涉及與教育有關(guān)于各方面，尤注意于中國教育現(xiàn)狀及研究的方法。B項，莊澤的《教育概論》是上世紀(jì)五六十年代出版的教育著作。C項，孟憲承的《教育概論》是近年出版的教育著作。故選D項。2.答案:D解析:D項，巴班斯基是蘇聯(lián)心理學(xué)家，運用現(xiàn)代與統(tǒng)論方法研究教學(xué)問題，提出教育過程最優(yōu)化理論。他的研究主要集中在教育心理學(xué)領(lǐng)域，尤其在學(xué)習(xí)和記憶方面的研究有重要貢獻(xiàn)。故選D項。3.答案:B解析:實驗研究法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系的研究方法。題干中，李老師對兩個班級進(jìn)行了不同教學(xué)方法的比較。其中一個班級采用講授法，另一個班級采用自學(xué)輔導(dǎo)法。然后，在一個階段的教學(xué)之后，進(jìn)行了測驗，以比較兩種方法的教學(xué)效果。這種研究設(shè)計屬于實驗研究，因為教學(xué)方法是在研究者的控制下進(jìn)行變化，并且通過比較實驗組和對照組的表現(xiàn)來研究教學(xué)效果。故選B項。A項，個案研究是指對特殊或典型的案例進(jìn)行全面深入的調(diào)查和分析的一種研究方法。C項，教育行動研究是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。D項，調(diào)查研究法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。4.答案:A解析:本題考查教育的概念。廣義的教育指凡是能夠增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動。一般來講，廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育。狹義的教育專指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。課堂教學(xué)所占的時間最多，教育人員最穩(wěn)定、教育內(nèi)容最系統(tǒng)，教育組織最嚴(yán)密，是學(xué)校教育的核心，也是最基本的教育活動。A項正確。5.答案:D解析:D項，采用一刀切一鍋煮的教學(xué)方法是指不考慮學(xué)生在不同發(fā)展階段上的差異而對待所有學(xué)生，這違背了人身心發(fā)展的階段性特征，學(xué)生的身心發(fā)展會隨著年齡的增長而經(jīng)歷不同的階段，每個階段都有獨特的發(fā)展特征和需求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段，提供相應(yīng)的教學(xué)方法和支持，而不是一概而論。忽視階段性特征會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力下降，不利于他們的全面發(fā)展。A項，順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。如:孩子先學(xué)會叫爸媽，再學(xué)會辨認(rèn)男女;思維的發(fā)展都是從具體形象到抽象邏輯的。B項，個別差異性包含個體與個體之間具有差異性。如:聰明早慧和大器晚成;有的人喜歡語文，有的人擅長數(shù)學(xué)。群體與群體之間具有差異性。如:男生擅長邏輯思維，女生則善于語言表達(dá)。C項，個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同。就比如在班級里，大部分人不論學(xué)習(xí)成績還是身高體重都是處于中間部分。6.答案:C解析:本題考查人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點。馬克思是在研究經(jīng)濟(jì)問題時，從生產(chǎn)力的角度提出人的全面發(fā)展的理論。馬克思指出，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。這符合題干中“唯一方法和根本途徑”的表達(dá)。故選C項。7.答案:C解析:本題考查教育目的的概念。教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對教育活動有指導(dǎo)意義。C項正確。本題易錯項為A項，培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校，不同專業(yè)的具體化。與題干不符，排除。8.答案:D解析:泰勒所出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了目標(biāo)模式，被視為現(xiàn)代課程理論的基石。目標(biāo)模式側(cè)重于確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果，強調(diào)學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到預(yù)期的終極目標(biāo)。課程設(shè)計的核心是基于設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行的。故選D項。9.答案:A解析:直觀性原則要求教學(xué)過程中盡量使學(xué)生能夠通過感性感知和觀察來建立對知識的直觀認(rèn)知，以便更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。題干中劉老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征或者用語言形象的方式來幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，這是強調(diào)直觀性教學(xué)原則的體現(xiàn)。故選A項。10.答案:A解析:本題考查教學(xué)方法的演示法。演示法指教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過邊解剖邊講解的方式讓學(xué)生獲得知識，正是運用了演示法。A項正確。本題易錯項為D項，實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。與題干不符，排除。11.答案:C解析:本題考查德育方法的個人修養(yǎng)法。個人修養(yǎng)法又稱為品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、自我修養(yǎng)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。包括學(xué)習(xí)、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉等。題干中張老師鼓勵小剛通過立志、反思等方式提高自身的品德，運用了個人修養(yǎng)法。C項正確。12.答案:D解析:根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)知階段的發(fā)展可以分為前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。當(dāng)學(xué)生具備能夠用假設(shè)演繹推理方式解決問題的能力時，他們處于形式運算階段。在形式運算階段，學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯推理、抽象思維和假設(shè)設(shè)想，具有較高水平的思維能力。故選D項。13.答案:B解析:再造想象即根據(jù)詞語或文本所描述的內(nèi)容，在想象中產(chǎn)生相關(guān)的圖像、場景或經(jīng)歷。題干中，當(dāng)劉敏讀到描述草原美景的詩句時，他在頭腦中再造了一個與詩句相關(guān)的圖像。故選B項。14.答案:C解析:本題考查現(xiàn)代氣質(zhì)類型?，F(xiàn)代氣質(zhì)類型包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中，抑郁質(zhì)的特點是情緒體驗深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感、不善交際、孤僻離群，行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。C項正確。A項，多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。典型代表人物:王熙鳳。與題干不符，排除。B項，膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。典型代表人物:張飛、李逵等。粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足;踏實，但有些死板;沉著冷靜，但缺乏生氣。典型代表人物:林沖。與題干不符，排除。15.答案:A解析:本題考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論。題干中，劉文經(jīng)常思考自己的身份和將來的人生目標(biāo)，這種問題在興趣愛好和職業(yè)選擇方面引發(fā)了沖突，導(dǎo)致他感到困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，這種困惑的狀態(tài)在青少年時期特別常見，被稱為同一性與角色混亂階段。在這個階段，個體試圖建立自己的身份，探索自我、價值觀和目標(biāo)，可能會經(jīng)歷沖突和困惑。故選A項。16.答案:B解析:本題考查教師的教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。題干中韓老師能夠很好地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，這都是韓老師的具體做法，B項符合。本題易錯項為A和C項，教學(xué)認(rèn)知能力是理解，教學(xué)監(jiān)控能力是調(diào)整，與題干不符，排除。17.答案:B解析:本題考查成就動機理論。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森和麥克利蘭。阿特金森認(rèn)為個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。持有力求成功的動機，成就動機水平較高，傾向于選擇難度適中(即成功概率50%)的目標(biāo)和課題。題干中楊莉做任何事情都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并力求成功，她最有可能選擇的任務(wù)成功概率大約為50%。這是因為50%的成功概率既具有一定的挑戰(zhàn)性，又有一定的可行性，可以激發(fā)她的成就欲望和動機。故選B項。18.答案:C解析:本題考查態(tài)度與品德形成的一般過程。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。與依從相比，認(rèn)同更深入一層。題干中，張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，說明他處于認(rèn)同階段。故選C項。19.答案:D解析:本題考查韋納的成敗歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(又稱機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。題干中方義將考試成績歸因于能力，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。D項正確。20.答案:D解析:根據(jù)福勒等人的教師成長階段論，教師在成長的過程中經(jīng)歷不同的階段，而成熟階段的標(biāo)志是關(guān)注學(xué)生。在成熟階段，教師意識到教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們能夠更好地理解學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，并針對學(xué)生的特點和個體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的選擇。因此，選項D關(guān)注學(xué)生是正確答案。21.答案:D解析:本題考查心理輔導(dǎo)的基本原則。心理輔導(dǎo)的基本原則包括:面向全體學(xué)生、預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合、學(xué)生主體性、個別化對待、整體性發(fā)展等。發(fā)展性原則要求教師在心理輔導(dǎo)過程中以發(fā)展變化的觀點來看待學(xué)生的問題，要在分析問題和把握本質(zhì)時善于用發(fā)展的眼光做動態(tài)考察。題干中“對學(xué)生保持積極樂觀的態(tài)度，不給學(xué)生貼標(biāo)簽”的表述符合發(fā)展性原則，D項正確。B項，整體性原則是指教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時能夠全面地考慮學(xué)生的情況，以學(xué)生的整體狀況作為出發(fā)點。C項，主體性原則是指在心理輔導(dǎo)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，促使其自身狀況的改變。故本題選D。22.錯誤。我國普通中學(xué)教育的任務(wù)是:為社會主義事業(yè)培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量和為高一級學(xué)校輸送合格的新生。因此，普通中學(xué)承擔(dān)著雙重的教育任務(wù)，單說為高一級學(xué)校輸送合格的新生的說法過于片面。故本題錯誤。23.此觀點正確。品德是由知、情、意、行四者構(gòu)成的，因此，培養(yǎng)學(xué)生品德的德育過程，就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。培養(yǎng)品德心理因素的過程或順序，一般來說，是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知為開端，以行為終結(jié)向前發(fā)展的。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，我們不必恪守一種開端或一般教育程序，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展的具體情況選擇多種開端，多種教育程序。故本題正確。24.此觀點錯誤。定勢指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖:積極的思維定式可以幫助問題的解決。因此，定勢既可能對遷移產(chǎn)生促進(jìn)作用，也可能產(chǎn)生阻礙作用。故本題錯誤。25.此觀點錯誤。長期的職業(yè)壓力會導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。它是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面:(1)耗竭感，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。(2)去個性化。即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。(3)低個人成就感。表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。而題干表述中教師工作熱情喪失只是職業(yè)倦怠情緒衰竭的表現(xiàn)之一。26.(1)實踐性:實踐活動強調(diào)學(xué)習(xí)者親自動手、實際操作和實際體驗，通過實際參與和實踐，促進(jìn)知識的運用和技能的培養(yǎng)。(2)綜合性:實踐活動通常是多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合性活動，涉及多個知識領(lǐng)域和技能要求，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合運用能力。(3)可操作性:實踐活動要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行實際操作，面對真實問題和情境，從中學(xué)習(xí)和解決問題，培養(yǎng)實際操作能力和解決實際問題的能力。(4)反饋性:實踐活動中的結(jié)果和效果可以通過反饋及時獲得，學(xué)習(xí)者可以借此評估和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，進(jìn)一步完善和提高。(5)合作性:實踐活動往往需要學(xué)習(xí)者之間的合作與協(xié)作，通過小組合作、團(tuán)隊合作等方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神和團(tuán)隊意識。(6)創(chuàng)造性:實踐活動鼓勵學(xué)習(xí)者主動思考和創(chuàng)新，通過實際操作和實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。27.第一，提出明確的目的、要求和思考題。第二，教給學(xué)生讀書的方法。第三，加強評價和輔導(dǎo)。第四，適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。28.布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該理論主要觀點如下:(1)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其環(huán)節(jié)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2)教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(指學(xué)科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度)。教學(xué)原則包括:動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。發(fā)現(xiàn)法是指用學(xué)生自己的頭腦去親自獲得知識的一切形式。29.資源管理策略包括：(1)時間管理策略:第一，統(tǒng)籌安排;第二，高效利用;第三，靈活利用。(2)環(huán)境管理策略:注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間。(3)努力管理策略:激發(fā)內(nèi)在的動機、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎勵等。(4)資源利用策略:學(xué)習(xí)工具、他人的幫助等。30.材料中老師的做法主要貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、長善救失原則、課堂與生活相結(jié)合原則。(1)老師的做法貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言粗俗、不文明，并沒有直接對學(xué)生進(jìn)行批評指責(zé)，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，同時建立“說吧”，與學(xué)生一起對“說吧”進(jìn)行管理，解決問題，體現(xiàn)了對學(xué)生的嚴(yán)格要求。