大單元視域下初中語文閱讀教學(xué)研究

隨著教育改革的深化，新課標(biāo)的出臺，初中語文閱讀教學(xué)要想踐行新的課程理念，符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，就需要對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，對教學(xué)方法進行改進，在此背景下的大單元教學(xué)成了語文教學(xué)的熱點話題。如何利用教材中的大單元設(shè)計進行語文閱讀教學(xué)成為語文教師的一大重點難題。大單元閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的延伸與拓展，能夠?qū)⑿碌慕逃砟钬瀼氐秸Z文課堂中，當(dāng)下對大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)進行探索研究具有重要意義。一、大單元視域在初中語文閱讀教學(xué)中的意義在大單元視域下，語文閱讀教學(xué)從碎片化走向整體化，是對傳統(tǒng)單篇教學(xué)的突破，也是語文閱讀教學(xué)具有情境性與整體性的表現(xiàn)。對于初中語文閱讀教學(xué)來說，大單元的思路是統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學(xué)的重要方法，在單篇教授的基礎(chǔ)上，融入單元式的多篇閱讀教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的思路打開并重組，對于當(dāng)下的閱讀教學(xué)實踐有著重要意義。（一）符合部編人教版教材編排，打破傳統(tǒng)單篇訓(xùn)練新課標(biāo)下的大單元視域，注重語文教學(xué)中的情境性與實踐性，因此，在部編人教版教材編排中，注意運用單元視角來編排教材，打破了傳統(tǒng)單篇訓(xùn)練的模式，改變了以往注重知識訓(xùn)練與傳授的模式，從新的理念出發(fā)，依托互文理論，形成整體緊密的單元內(nèi)里，使作者與文本乃至文體與文本之間形成結(jié)構(gòu)性極強的單元文本，幫助教師實現(xiàn)將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的目的，在推動教學(xué)有序進行的過程中，增強學(xué)生的主體作用，有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的機械化、淺表化的現(xiàn)象。（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)能力當(dāng)前的大單元閱讀教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式的新視域，閱讀教學(xué)不是枯燥無味的讀書課，應(yīng)該加入大單元閱讀這種新的閱讀理念，將閱讀課活躍起來，讓學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出自身優(yōu)勢，完成閱讀目標(biāo)，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。而大單元的理念就是幫助學(xué)生與教師在閱讀課上重新整理閱讀思路，從單元角度出發(fā)，以單元內(nèi)的課文為內(nèi)容，關(guān)注單元內(nèi)每篇課文的內(nèi)在文本價值，用整體眼光看待整個單元所要表現(xiàn)的主題，并能夠用縱向或橫向思路來比較整個單元的異同。這就意味著，單元閱讀教學(xué)能夠優(yōu)化整個閱讀教學(xué)課堂，將原本教師傳授而學(xué)生聽課的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的自主課堂，也意味著教師需要具備更高的素養(yǎng)來完成整個大單元下閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在這種新視域教學(xué)模式下，學(xué)生能夠從原本接受知識訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)到自主分析文本而內(nèi)化于心的效果，在一次次閱讀過程中達(dá)到獲得新課標(biāo)要求的閱讀必備能力和關(guān)鍵素養(yǎng)。而教師也在此過程中感受到了教學(xué)能力急需提升的緊迫性，要想提升學(xué)生的閱讀能力，就要認(rèn)識到學(xué)生的最初能力與需達(dá)到能力之間的差距，要從摸清學(xué)情出發(fā)，從利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗開始，通過大單元下閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到核心素養(yǎng)的要求，因此，大單元對閱讀教學(xué)的要求，也是對教師閱讀教學(xué)能力的要求，有助于提升初中語文教師的閱讀能力。（三）借單元閱讀主題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)大單元視角下的閱讀往往具有大主題與大情境，能夠讓學(xué)生圍繞閱讀主題對涉及的閱讀文章或課文進行橫向或縱向比較，突出整個單元的閱讀理念，在大單元下設(shè)置單元主題，幫助學(xué)生抓住閱讀關(guān)鍵，在大主題中把握閱讀重點和閱讀內(nèi)容，同時也能夠讓教師關(guān)注學(xué)生是否遠(yuǎn)離閱讀主題，將閱讀浮于表面，還能夠改善傳統(tǒng)教師講授的方法，讓學(xué)生參與到大主題的思考中去，在真實的情境中，感受閱讀的樂趣，讓閱讀在學(xué)生日常生活中發(fā)揮重要作用，使學(xué)生能夠?qū)⒃谇榫抽喿x中得到的認(rèn)知，運用到生活和學(xué)習(xí)中，加之有效的閱讀訓(xùn)練，完成閱讀能力的提升。同時，大單元本身就帶有思維的整合性，能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)中的思維能力有明顯的提升作用，而在單元閱讀過程中，學(xué)生會有意識地進行閱讀篇章之間的比較，這就鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在正確的閱讀教學(xué)引導(dǎo)下，對單元有明確認(rèn)知，從而獲得正確的審美意識，在收獲語言運用能力的同時，還能夠在單元閱讀的同時，提升自身各方面素養(yǎng)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。二、大單元視域下初中語文閱讀教學(xué)的實施要點（一）開發(fā)單元主題，問題驅(qū)動閱讀教材編排中的每個單元都有單元主題，教師需要在熟讀文本后，結(jié)合教材中的單元主題對這一單元進行深入理解分析，通過縱向和橫向比較弄清單元文本之間的異同點，明確單元內(nèi)容所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在新課標(biāo)要求下進行閱讀教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計中，主題可以采取教材給予的，也可以通過文本間的聯(lián)系自擬主題，明確閱讀教學(xué)任務(wù)。在具體閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過主題凝練開發(fā)出更多具有可探究性的議題，在開放性的議題中探究文本之間的聯(lián)系，讓學(xué)生進行單元閱讀的深入思考。同一主題不同題材的單元閱讀能讓學(xué)生在縱橫比較之間有更深層的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。教師在具體閱讀教學(xué)過程中，可以適當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動法進行閱讀教學(xué)，可以拋出問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元閱讀主題。一個好的問題，能夠幫助學(xué)生在尋找答案的過程中認(rèn)識世界，獲得不同的人生體驗，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。通過一個問題，可以促成學(xué)生大單元視野的形成。通過有效提問，能夠為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供更多支持。例如，語文七年級下冊第一單元就是以人物的精神為主題引領(lǐng)的閱讀單元，這一單元涉及了鄧稼先、聞一多、魯迅等名人。單元主題較為明確，在人物精神這一主題下，學(xué)生可以設(shè)置出哪些議題來鍛煉思維發(fā)展是一大難題。但閱讀這些名人的事跡，可以從中窺探出人物的精神，因此可以由事跡復(fù)述轉(zhuǎn)為精神探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過完成有階梯難度的閱讀任務(wù)由淺入深地閱讀，提出如“名人的說和做”“名人精神伴我行”等議題，探究單元中人物的共同精神。同時，在大單元閱讀教學(xué)中，有效的閱讀離不開有效的問題。在《中國人失掉自信力了嗎》一課教學(xué)中，可以先設(shè)置問題任務(wù)，通過閱讀課文，結(jié)合單元主題，回答“駁論的方法好在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進一步思考，從而達(dá)到在閱讀中，運用思維能力的效果，提升閱讀能力和閱讀效果。（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，促進閱讀實踐新課標(biāo)強調(diào)語文課程是一門運用國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程。基于此，教師需要以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累言語經(jīng)驗，提升語言表達(dá)能力。大單元視域下的閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生在真實情境的單元學(xué)習(xí)中展開任務(wù)驅(qū)動下的語文實踐活動。這種閱讀活動應(yīng)該讓學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)到認(rèn)識世界的經(jīng)驗，豐富自身情感世界，從而靈活運用學(xué)到的知識去解決生活中的問題。因此，教師在設(shè)計大單元閱讀教學(xué)時，應(yīng)該在把握單元文本內(nèi)容基礎(chǔ)上超越文本內(nèi)容，將閱讀主題下的內(nèi)容整合到真實情境中，用任務(wù)驅(qū)動閱讀，讓閱讀教學(xué)在單元主題引領(lǐng)下面向真實的語言及閱讀實踐活動，設(shè)計有序且貼近日常生活的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機和情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)大單元閱讀的熱情，有效提高學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第三單元內(nèi)容時，教師可以其中一篇為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。在進行《再塑生命的人》閱讀教學(xué)時，教師可以設(shè)置一個教學(xué)活動體驗主人公的內(nèi)心活動和生活態(tài)度，如設(shè)置一個體驗聾啞人生活的活動，通過課前的游戲?qū)耄寣W(xué)生體驗到具備積極向上的生活態(tài)度是多么優(yōu)秀的品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深入理解閱讀單元所講的主題，更好地進行閱讀教學(xué)?；顒又?，用一塊不透明的布蒙上學(xué)生的眼睛，然后為其安排一名同伴作為引導(dǎo)者。引導(dǎo)者雖然可以睜眼觀察和用手拉著這名“盲人”向前走，但不能說話?；顒娱_始后，這一對組合需要越過教室內(nèi)的所有障礙物到達(dá)終點。為了讓全班同學(xué)都能夠在情境中體驗閱讀中人物的經(jīng)歷，可以讓同桌之間互玩這個游戲，可以是找對方的書本或用筆寫字。游戲過后，統(tǒng)計成功與失敗人數(shù)，讓失敗的同學(xué)重點談一談感受，以此來引發(fā)學(xué)生思考，進行深入閱讀。通過這樣的情境拓展了學(xué)生閱讀的深度，學(xué)生閱讀自主性得以發(fā)揮，在單元閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠讓學(xué)生帶著自身體驗去探索閱讀，更能夠體會到閱讀的單元主題及人物情感，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升閱讀教學(xué)能力。（三）緊扣單元任務(wù)群，閱讀與寫作結(jié)合部編人教版教材運用的大單元設(shè)計能夠與新課標(biāo)理念所強調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)群相對應(yīng)，以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，緊扣大單元主題，同時能夠讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中得到核心素養(yǎng)的提升，這是閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡的學(xué)習(xí)方法。大單元下的大任務(wù)，應(yīng)將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，注重從問題出發(fā)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。在單元閱讀教學(xué)中緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群，在文本縱橫思辨比較中，設(shè)置任務(wù)群。而學(xué)習(xí)任務(wù)群不是孤立存在的，在閱讀教學(xué)中任務(wù)群的使用應(yīng)該是細(xì)密而不可分離的，在“實用性閱讀與交流”中，同樣存在著“語言文字積累與梳理”。通過閱讀有價值的信息來滿足交流溝通需要，同樣也需要在語文實踐活動中積累語言材料和經(jīng)驗，交流中同樣也需要表達(dá)，因此閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相輔相成。教師在閱讀教學(xué)中，可以在學(xué)習(xí)閱讀后，讓學(xué)生概括文章并模仿文章寫作。利用寫作來促進閱讀教學(xué)，更能提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行單元閱讀學(xué)習(xí)時可以進行不同程度的仿寫或擴寫、縮寫等，加深學(xué)生對單元及文本的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。例如，八年級上冊第五單元說明文的學(xué)習(xí)就緊扣了學(xué)習(xí)任務(wù)群“實用性閱讀與交流”，在真實的語言情境中，提高了學(xué)生閱讀和寫作能力。說明文的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生語言運用能力，同時也為文學(xué)閱讀與寫作奠定了良好基礎(chǔ)。教師需要宏觀把握整個單元內(nèi)容，對于單元內(nèi)課文之間的關(guān)系以及結(jié)構(gòu)上的異同展開深入解讀，讓學(xué)生對每一篇文本在說明上的特點和方法有深入理解，并能夠依照學(xué)習(xí)的閱讀方法，舉一反三，閱讀更多說明文，同時，還要借鑒文本嘗試進行說明文的創(chuàng)作。又如，學(xué)習(xí)完八年級下冊第五單元《壺口瀑布》等內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷，結(jié)合單元中寫作游記文章的共同點，運用單元閱讀中獲得的語言知識描述出自己在游記中看到的美景或印象深刻的事物，使學(xué)生通過寫作進一步鞏固閱讀所得知識，能夠在閱讀中更加領(lǐng)略文本的內(nèi)涵和語言表達(dá)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行更多的單元閱讀。在這樣的單元教學(xué)下，學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效提高，寫作能力也能夠得到提升，同時能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?？傊?，大單元閱讀教學(xué)要真正做到在實踐中以學(xué)生為主體，就要以情境性任務(wù)為載體，讓學(xué)生在實踐活動中得到豐富的閱讀體驗。在這一理念指導(dǎo)下，教師要提升自身閱讀修養(yǎng)，營造出良好的閱讀氛圍，為語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件；同時，改進自身教學(xué)理念和教學(xué)方法，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中找到自我，幫助學(xué)生在單元閱讀中擁有認(rèn)識世界的眼光。在大單元閱讀的促成下形成文化自信，在閱讀積累中提升語言運用能力，在問題驅(qū)動中鍛煉思維能力，在品讀文本中提高審美創(chuàng)造力。三、結(jié)語綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中，教師要注重運用大單元閱讀教學(xué)模式，組織單元閱讀教