核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性探討

一、核心素養(yǎng)背景下強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性由于小學(xué)生思想認(rèn)知能力有限，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，教師需對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)予以重視，使其在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)“美”予以正確認(rèn)知，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的美，領(lǐng)悟情感中的美。也就是說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，在美的熏陶感染下保持純真童心，喚醒對(duì)美好生活的期待與向往，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)審美能力。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)后可以開(kāi)發(fā)智力，強(qiáng)化記憶力，通過(guò)形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生思維得以良好發(fā)展，并根據(jù)核心素養(yǎng)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力。為此，教師可以鼓勵(lì)運(yùn)用各種音符進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)編，以便學(xué)生根據(jù)自己的音律靈感創(chuàng)編出不同的音樂(lè)旋律。該種教學(xué)形式既能強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感，又能深入挖掘?qū)W生創(chuàng)造能力，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中陶冶情操，體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性。音樂(lè)作為德智體美勞全面發(fā)展的要素之一，符合核心素養(yǎng)要求，學(xué)生除了學(xué)習(xí)其他學(xué)科以外，應(yīng)對(duì)音樂(lè)學(xué)科予以重視，借助音樂(lè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。二、分析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成培養(yǎng)學(xué)生美的創(chuàng)造能力與鑒賞能力是小學(xué)音樂(lè)素養(yǎng)主要教學(xué)目標(biāo)。其中，美的鑒賞能力是指學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)作品過(guò)程中，用心感悟音樂(lè)作者想要表達(dá)的情感，使學(xué)生借助音樂(lè)節(jié)奏感悟音樂(lè)藝術(shù)魅力。為此，小學(xué)音樂(lè)教師在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力時(shí)，應(yīng)通過(guò)形式多樣的音樂(lè)教學(xué)形式，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)了解認(rèn)知，讓學(xué)生在多種音樂(lè)鑒賞過(guò)程中，了解相關(guān)音樂(lè)作品知識(shí)背景，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)知識(shí)底蘊(yùn)。而美的創(chuàng)造能力則是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基本能力。小學(xué)階段正是學(xué)生塑造品格與提升能力的重要時(shí)期，音樂(lè)作為基礎(chǔ)性教育學(xué)科，既包含豐富的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，又富有趣味性與審美性。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)認(rèn)知能力不同、鑒賞能力不同，即便相同的音樂(lè)旋律，不同學(xué)生也會(huì)擁有不同的音樂(lè)領(lǐng)悟。教師可在日常教學(xué)過(guò)程中借助音樂(lè)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，使學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律在腦海中勾勒出自己所想象出來(lái)的畫(huà)面，以便學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，提升音樂(lè)思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)。三、提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的措施（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，打造富有趣味性課堂在以往音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)音樂(lè)知識(shí)講解、示范演唱，領(lǐng)唱等教學(xué)形式進(jìn)行授課，學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，歌曲演唱形式也是機(jī)械性的練習(xí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生課堂主體參與作用，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，導(dǎo)致整堂音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。針對(duì)這種情況，小學(xué)音樂(lè)教師需對(duì)原有教學(xué)模式予以轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為音樂(lè)課堂主體，打造富有趣味性的音樂(lè)教學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。例如，在學(xué)習(xí)“有趣的聲音世界”一課時(shí)，教師需將本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活優(yōu)化組合，并用多媒體為學(xué)生播放日常生活中經(jīng)常聽(tīng)到的各種聲音，如“小鳥(niǎo)鳴叫聲”“鬧鐘嘀嗒聲”“小河流水聲”“火車(chē)?guó)Q笛聲”等，在播放過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)每一種聲音，并猜測(cè)該聲音來(lái)源于生活中的哪種事物。該種教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生興趣，還能提高學(xué)生日常生活認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)注能力。除此之外，為了體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)生活化，教師可以為學(xué)生布置收錄聲音的課后作業(yè)，讓學(xué)生將自己認(rèn)為有趣的聲音予以收錄，然后在下節(jié)課用多媒體為學(xué)生展示聲音收錄作業(yè)，有的學(xué)生錄制狗叫聲，有的學(xué)生錄制叫賣(mài)吆喝聲，還有的學(xué)生則錄制鍵盤(pán)敲打聲。每個(gè)學(xué)生對(duì)生活理解不同，所以錄制的聲音也各種各樣，教師應(yīng)尊重學(xué)生的生活理解認(rèn)知，并對(duì)學(xué)生錄制的各種聲音給予表?yè)P(yáng)肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好音樂(lè)的自信心。（二）豐富學(xué)生想象，注重培養(yǎng)音樂(lè)情感體驗(yàn)由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，許多學(xué)生片面認(rèn)為音樂(lè)就是簡(jiǎn)單的唱歌，未能對(duì)音樂(lè)教學(xué)了解認(rèn)知。針對(duì)這種情況，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)改變學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知思想，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感教育培養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有感悟能力與鑒賞能力。生活是藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉，任何學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中都離不開(kāi)生活，音樂(lè)教學(xué)也是如此。這就要求小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生內(nèi)心情感變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美形成正確理解與認(rèn)知，使學(xué)生在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中用心感受音樂(lè)魅力。例如，在學(xué)習(xí)“找春天”一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)知道小學(xué)生認(rèn)知能力較差，對(duì)待任何事物都以感性認(rèn)知思維進(jìn)行思考，所以教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，使其快速集中注意力，對(duì)教師所播放的圖片視頻進(jìn)行觀看討論。在討論過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)春天藏在綠油油的小草中；有的學(xué)生說(shuō)春天藏在熱鬧的公園中；還有的學(xué)生說(shuō)春天藏在融化的積雪中。經(jīng)交流討論后，學(xué)生會(huì)對(duì)身邊產(chǎn)生較為豐富的情感，此時(shí)教師再播放“找春天”這首音樂(lè)作品，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)該首音樂(lè)作品，通過(guò)自己對(duì)歌詞的理解與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受尋找春天的樂(lè)趣。（三）開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐是極為重要的組成部分。以往傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐就是學(xué)生自己進(jìn)行演唱，教師未能帶領(lǐng)學(xué)生參與其他音樂(lè)活動(dòng)，致使許多學(xué)生片面性的認(rèn)為音樂(lè)就是唱歌。其實(shí)音樂(lè)有著豐富多彩的活動(dòng)形式，如音樂(lè)情景劇、音樂(lè)劇等。教師可以在日常授課中借助形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造能力，使學(xué)生在創(chuàng)造中用心感悟音樂(lè)，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)成效。例如，在學(xué)習(xí)“森林小衛(wèi)士”一課時(shí)，教師便可以依照該課教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。在授課初期，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察音樂(lè)教材中的圖片，然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的角色。在音樂(lè)配樂(lè)方面，教師則引導(dǎo)學(xué)生欣賞《森林小衛(wèi)士》這首音樂(lè)作品，使學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中感受音樂(lè)所傳達(dá)的情緒，然后讓學(xué)生以音樂(lè)劇的形式進(jìn)行表演。在此過(guò)程中，教師應(yīng)完全給予學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生以小組合作的形式分成若干小組，遵循每個(gè)小組對(duì)音樂(lè)的理解鑒賞能力讓學(xué)生自由表演發(fā)揮，教師則在一旁安靜地進(jìn)行觀看。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，又能體現(xiàn)學(xué)生課堂主體參與者地位，使學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)的驅(qū)使下，認(rèn)真努力完成教師布置的音樂(lè)活動(dòng)任務(wù)。（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)好音樂(lè)有著極為重要的影響。教師需在日常教學(xué)過(guò)程中依照學(xué)生實(shí)際情況完善音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元化音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，借助激勵(lì)性音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，確保核心素養(yǎng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中得以有效落實(shí)。例如，在日常音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)眼神、微笑、語(yǔ)言等鼓勵(lì)方式，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)予以積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在音樂(lè)考核過(guò)程中，教師則可以通過(guò)小組合唱、單人獨(dú)唱、樂(lè)曲創(chuàng)編等形式，對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)掌握情況予以檢測(cè)，這樣既能增強(qiáng)音樂(lè)考核趣味性，又能讓學(xué)生積極參與其中，這種形式多樣化的音樂(lè)考核方法可以拓展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力，避免教師對(duì)學(xué)生片面性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在多元化、客觀化評(píng)價(jià)中，正確看待、認(rèn)識(shí)自己，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。四、結(jié)語(yǔ)培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)