春季軟件學(xué)院期末考試試題及答案

2002年春季軟件學(xué)院C++期末考試試題及答案

考試時間：120分鐘

1.(10)分

現(xiàn)有兩種實體："矩形"(Rectangle)和“旗桿”(Flagpole)o

其中，“矩形”的屬性為長度與寬度，“旗桿”的屬性為高度(指

地面以上)和深度(指地面以下)，且均為整數(shù)。若有：

structRectangle{intlength,width;};

structFlagpole{intheight,depth;};

intrectangleArea(intx,inty){return(x>=0&&

y>=0)?x*y:0;}

//計算矩形的面積

intflagpoleLength(intx,inty){return(x>=0&&

y>=0)?x+y:0;}

//計算旗桿的高度

voidf()

structRectanglerect;

structFlagpolefIgp;

rect.length=20;rect.width=5;flgp.height=20;

flgp.depth=5;

intarea=rectangleArea(rect.length,rect.width);

intlength=flagpoleLength(flgp.height,

flgp.depth);

)

試續(xù)寫函數(shù)f,以各舉一例說明，對函數(shù)rectangleArea和

flagpoleLength的調(diào)用都可能出現(xiàn)語法上合法，但結(jié)果與函數(shù)

的語義不一致的情況，并指出其原因。

答案:

續(xù)寫的二句如下：

area=rectangleArea(flgp.height,flgp.depth);

length=flagpoleLength(rect.length,rect.width);

原因：在函數(shù)調(diào)用時，只需實參和形參類型相容即可，而

不管語義如何？如上例二句語法上是合法的，但結(jié)果與函數(shù)的

語義不一致。若欲使該情況不發(fā)生，必須將數(shù)據(jù)及其上的操作

綁定在一起，這必須用類來定義。

2.(15分)

閱讀下面的程序，寫出main的輸出。

#include"stdio.h"

intf(inti,constint*j,int&k)

{if(i%3==0)

if(*j>=6)k*=i;

k+=i;

k-=i;

return*j+k;

)

intmain()

inti,j=l,k=2,m;

for(i=0;i<10;i++,j*=2){

真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

m=f(i,&j,k);

printf("i=%2d,j=%2d,k=%2d,m=%2d.\n",i,j,k,m);

)

return0;

)

答案:

i=0,j=l,k=2,m=3.

i=l,j=2,m=4.

i=2,j=4,k=2m=6.

i=3,j=8,k=6,m=14.

i=4,j=16,k=6,m=22.

i=5,j=32,k=6,m=38.

i=6,j=64,k=36,m=100.

i=7,j=128,k=36,m=164.

i=8,j=256,k=36,m=292.

i=9,j=512,k=324,m=836.

3.(15分)

根據(jù)main程序的輸出結(jié)果，定義并實現(xiàn)max函數(shù)。

intmain()

cout<<wmax=w<<max(1.0,67.3)<<endl;//

max=67.3

cout<<t<max=w<<max(102,90)<<endl;//

max=102

cout<<“max="<<max('a','z')<<endl;//

max=z

cout<<"max="<<max(“abc”，“bd”)<<endl;//

max=bd

cout<<"max="<<max(50,82.3)?endl;//

max=82.3

cout<<"max=”〈〈max(1.0,21.5,87.4)<<endl;//

max=87.4

cout?umax=w<<max("gh"，"tye"，"zs”)?endl;

//max=zs

cout<<"max=”〈〈max(23,7,62)<<endl;//

max=62

return0;

)

(假定所有的賦值、比較運算符都已定義)

答案:

template<classT>

Tmax(Tx,Ty)

{returnx>=y?x:y;}

template<classT>

Tmax(Tx,Ty,Tz)

{Ttemp;

temp=max(x,y);

returntemp>=z?temp:z;

)

floatmax(intx,floaty)

{returnx>=y?x:y;}

4.(20分)

真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

定義堆棧類模板Stack,棧的大小由使用者確定。要求該

類模板對外提供如下二種基本操作:

(1)push

(2)pop

(假定賦值操作已定義)

答案:

#include<iostream.h>

template<classT,intsize>classStack{

Ts[size];

intiCurrentElem;

public:

Stack();

boolpush(Tx);

Tpop0;

voidprint(){for(inti=0;i<size;i++)

cout<<s[i]<<endl;}

）；

template<classT,intsize>

Stack<T,size>::Stack(){

for(inti=0;i<size;i++)s[i]=0;

iCurrentElem=-l;

)

template<classT,intsize>

boolStack<T,size>::push(Tx){

if(iCurrentElem==(size-1)){cout<<"Itzs

full."?endl;returnfalse;}

else{s[++iCurrentElem]=x;returntrue;}

}

template<classT,intsize>

TStack<T,size>::pop(){

Ttemp;

if(iCurrentElem==-l){cout?"It,sempty."?endl;

return-1;}

else{temp=s[iCurrentElem];s[iCurrentElem]=0;

iCurrentElem―;returntemp;}

)

voidmain()

floatt;

Stack<float,3>si;

si.push(10);

si.push(20);

si.push(30);

si.push(40);

si.print();

t=sl.pop();

si.print();

cout<<t?endl;

)

5.(2真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

5分)

用C++語言定義MyString（包括成員函數(shù)的實現(xiàn)代碼）,

使之能符合下面程序及在注釋中描述的運行結(jié)果的要求:

main()

MyStringsi="0123456789",s2(5),s3,s4(sl);

si.display0;//此時顯示出：

<0123456789>

s2.display();//此時顯示出（?之間是五

個空格)：<>

s3.display();//此時顯示出：?

s4.display();//此時顯示出：

<0123456789>

s3=si;

s3.display();//此時顯示出：

<0123456789>

s3=3+s3;

s3.display();//此時顯示出：

<0123456789999>

s2=si[2];

s2.display();//此時顯示出:<23456789>

si.display();//此時顯示出：

<0123456789>

s3=s2++;

s2.display();//此時顯示出：<3456789>

s3.display();//此時顯示出:<23456789>

答案:

#include<iostream.h>

#include<string.h>

#include<stdio.h>

classMyString{

charcpBody[81];

public:

MyString(constchar*p=NULL);

MyString(inti);

MyString(MyString&s);

MyString&operator=(constMyString&s)

{strncpy(cpBody,s.cpBody,80);return*this;}

MyString&operator[](inti);

MyString&operator++(inti)

{staticMyStrings;s=*this;

?this=(cpBody[0]=='\0z)?*this:(*this)[1];

returns;}

voiddisplay0{printf("<%s>\n",cpBody);}

friendMyString&operator+(inti,MyString&s);

）；

MyString::MyString(constchar*p)

if(p==NULL)

cpBody[0]='\0z;

else

strncpy(cpBody,p,80);

真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

}

MyString::MyString(inti)

{intj;

for(j=0;j<i&&j<80;j++)

cpBody[j]=

cpBody[j]='\(K;

MyString::MyString(MyString&s)

{*this=s;

/*或者改用如下語句：intlength;

length=strlen(s.cpBody);

for(inti=0;i<length+l;i++)

cpBody[i]=s.cpBody[i];*/

}

MyString&MyString::operator[](inti)

{staticMyStrings;

intj;

s=*this;

for(j=i;cpBody[j]!='\0<j++)

s.cpBody[j-i]=s.cpBody[j];

s.cpBody[j-i]='\0z;

returns;

}

MyString&operator+(intN,MyString&s)

{staticMyStringst;

inti,length;

length=strlen(s.cpBody);

for（i=0;i<N;i++）

s.cpBody[length+i]=s.cpBody[length-1];

s.cpBody[length+i]=,\0z;

st=s;

returnst;

}

6.（15分）

某公司有二類職員Employee和Manager,Manager亦屬

于Employee。每個Employee對象所具有的基本信息為：姓名、

年令、工作年限、部門號，Manager對象除具有上述基本信息外,

還有級別（level）信息。公司中的二類職員都具有二種基本操

作:

1).printOn()//輸出個人信息

2).retire()〃判斷是否到了退休年令，是，則從

公司中除名。公司規(guī)定：

//Employee類的退休年令為55歲，Manager類的退休年

令為60歲。

要求：

1).定義并實現(xiàn)類Employee和Manager;

2),分別輸出公司中二類職員的人數(shù)(注意：Manager亦

屬于Employee)。

答案:

#include<iostream.h>

#include<string.h>

真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

classEmployee{

charname[21];

intworkYear;

intdepartmentNum;

protected:

staticintENumber;

intage;

public:

Employee(char*s,intagel,intworkYearl,intdepN)

{if(strlen(s)<=20&&*s!='\0')strcpy(name,s);

if(agel>=18&&workYearl>=0&&depN>0)

{age=agel;

workYear=workYearl;

departmentNum=depN;

Employee::ENumber++;

}

virtualvoidprintOn()

{cout?name?""<<age?""?workYear<<"

"<<departmentNum<<endl;}

virtualvoidretire(Employee&e)

{if(e.age>=55){deletethis;Employee::ENumber―;}

elsereturn;}

staticvoid

countE(){cout?Employee::ENumber<<endl;}

）；

intEmployee::ENumber=0;

classManager:publicEmployee

intlevel;

staticintMNumber;

public:

Manager(char*s,intagel,intworkYearl,intdepN,

intlev)

:Employee(s,agel,workYearl,depN),level(lev)

{Manager::MNumber++;}

voidprintOn(){Employee::printOn();

cout<<level?endl;}

voidretire(Manager&m)

{if(m.age>=60){deletethis;Manager::MNumber—;

Employee::ENumber—;}

elsereturn;}

staticvoidcountM(){cout<<Manager::MNumber<<endl;}

）；

intManager::MNumber=0;

voidmain()

{Employeeel("LiYanni",40,21,1),e2("LiQingsan",

30,6,1);

Managerml("ChenPing",50,30,2,1),m2("Xiu

Xuezhou",57,35,2,2);

e2.printOn();

ml.printOn();

Employee::countE();

Manager::countM();

return;

）真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

《可能性》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：人教版課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》五年級上

冊P99-100,可能性。

教學(xué)目標：

1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，

會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性；

2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現(xiàn)象）

剖析與解釋，使學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重點：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平

性，會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點：能按要求設(shè)計公平的游戲方案。

教、學(xué)具準備：CAI課件;硬幣；實驗記錄表;骰子；六個面

上分別寫上數(shù)字1-6的長方體等。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們看過足球比賽嗎？還記得足球比賽開始

前用什么方法決定哪個隊先開球嗎？請同學(xué)們看屏幕。

課件演示：如下圖情境（教科書第99頁的情境圖）。

師：請觀察圖片，你們能不能說一說他們是用什么方法決

定哪個隊先開球的？

真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

師：同學(xué)們說得對，他們是用拋硬幣的方法決定由哪個隊

先開球的，那么你們認為用這種拋硬幣的方法決定哪個隊開球

公平嗎？

應(yīng)變預(yù)設(shè)：

可能有的學(xué)生認為是公平的，有的學(xué)生認為不公平，重要的是

教師要引導(dǎo)學(xué)生說一說理由。

［評析：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題,

學(xué)生感到自然、熟悉，探究興趣濃厚。］

二、探究新知

1、動手實驗，獲取數(shù)據(jù)。

師：剛才有人認為硬幣掉下來時正面朝上和反面朝上的機

會相等，覺得拋硬幣的方法很公平，也有人認為這樣不公平，

那到底這種方法公不公平呢？下面就來做一個實驗，由大家親

自動手拋一拋硬幣，看這種方法到底公不公平，好嗎？

師：在開始實驗之前，同學(xué)們要弄清楚實驗要求哦，請看

屏幕。

課件出示實驗要求：1、拋硬幣40次，拋硬幣時用力均勻，

高度適中；2、以小組為單位分別統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，填入實驗報告

單（如下表）；3、小組成員分工協(xié)作，看哪個小組合作最好，

完成得最快！

出正反總

現(xiàn)的情面朝上面朝上次數(shù)

況

出

現(xiàn)次數(shù)

師：弄清楚實驗要求了嗎？老師想問大家，第2條中的相

關(guān)數(shù)據(jù)是指什么？你們打算如何得到這些數(shù)據(jù)？

師：很好，我們要得到正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù),

老師建議你們最好用畫“正”字的方法來統(tǒng)計，那就動手開始

實驗吧！

應(yīng)變預(yù)設(shè)：

在學(xué)生做實驗的過程中，可能出現(xiàn)有的小組拋硬幣的方法沒有

掌握好或統(tǒng)計方法不科學(xué)等情況，教師巡視時適時給予提醒或幫助。

師：大家做完實驗了嗎？請各個小組匯報實驗結(jié)果。

課件出示統(tǒng)計表（如下表），根據(jù)學(xué)生的匯報教師填入數(shù)

據(jù)。

小組正反總

面朝上面朝上次數(shù)

1

真的不掉線

嗎？？、？？？？？？？？？

???

2

3

4

5

???

合計

2、分析數(shù)據(jù)，初步體驗。

師：請你們認真觀察實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反

面朝上的次數(shù)相等嗎？

師：對，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次數(shù)和

反面朝上的次數(shù)接近嗎？

師：想一想，如果把我們?nèi)啃〗M的實驗數(shù)據(jù)加起來，那

么正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)還接近嗎？

教師把所有小組的正面朝上次數(shù)、反面朝上的次數(shù)、總次

數(shù)分別求和。

師：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次

數(shù)仍然是非常接近的。

3、閱讀材料，加深體會。

師：如果我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結(jié)果呢？歷史上有

很多數(shù)學(xué)家就做過拋硬幣的實驗。請看屏幕。

課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實驗結(jié)果（如下表）。

數(shù)學(xué)家總次正面反1

數(shù)朝上朝上

德?摩根4092204820,

蒲豐4040204819!

費勒10000497950：

皮爾遜240001201211<

真的不掉線806403969940!

>99?999?99?

?

羅曼列夫斯基

讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)很接

近。

4、分數(shù)表示，科學(xué)驗證。

師：我們做過了實驗，觀察了數(shù)學(xué)家實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面

朝上和反面朝上的次數(shù)很接近，說明正面朝上和反面朝上的可

能性是……？

師：對，它們的可能性相同的，你們能用一個分數(shù)表示它

們相同嗎?

師：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？

為什么？

［評析：讓學(xué)生在拋硬幣的實驗活動中體驗、理解、感悟事

件發(fā)生的等可能性和游戲的公平性，并通過對實驗結(jié)果的觀察

分析、對實驗過程的反思及數(shù)學(xué)家實驗數(shù)據(jù)驗證，使學(xué)生不僅

體會到感受到事件發(fā)生的不確定性而且感受到事件發(fā)生的等可

能性。］

三、應(yīng)用拓展

1、師：剛才的學(xué)習(xí)，你們表現(xiàn)得很棒，學(xué)得很認真，現(xiàn)在

老師要考考你們，會不會用學(xué)到的新知識解決問題，有信心接

受挑戰(zhàn)嗎？

師：好，請看第一題，正方體的各面分別寫著1、2、3、4、

5、6.擲出每個數(shù)的可能性都是……？（出示教科書練習(xí)二十第

1題）

師：這么多同學(xué)舉手想回答這個問題，老師也不知道該叫

誰回答了。這樣吧，我把全班分成三組，分別叫紅組、黃組、

藍組，設(shè)計一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上的指針停在哪種顏色上相應(yīng)顏色

的組就獲得答題資格，答對就獎一面紅旗，看哪個組的組紅旗

多就算贏，好嗎？

課件出示方案一（如下圖）：轉(zhuǎn)盤上紅色占一半，藍色、

黃色各占。

方案一

師：你們覺得這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計得公平嗎?

真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

師：既然大家都認為這個轉(zhuǎn)盤不公平，那怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤才

公平呢？

師：就按照你們的修改意見，改成三種顏色各占的轉(zhuǎn)盤。

課件出示方案二（如下圖）。

方案二

師：設(shè)計好轉(zhuǎn)盤后，我們就開始轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤決定哪個組來回

答第一題，好嗎？

轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，決定哪個組回答。

2、師：恭喜你們獲得了第一面紅旗。我們看下一題，指針

停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（課本練習(xí)二十第2

題的第1題）

先讓學(xué)生獨立思考，把答案寫在練習(xí)紙上，再在小組中交

流。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，決定誰回答。

3、師：看來難不倒你們，繼續(xù)看下一題，如果轉(zhuǎn)動指針100

次，估計大約會有多少次指針停在紅色區(qū)域呢？（課本練習(xí)二

十第2題的第2題）

先讓學(xué)生獨立思考，把答案寫在練習(xí)紙上，再在小組中交

流。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤決定哪個組回答。

4、師：請看下一題，6個同學(xué)玩“老鷹捉小雞”的游戲，

小強在一塊長方體橡皮的各面分別寫上1、2、3、4、5、6,每

人選一個數(shù)，然后任意擲出橡皮，朝上的數(shù)是幾，選這個數(shù)的

人就來當“老鷹”。你認為小強設(shè)計的方案公平嗎？（課本練

習(xí)二十第3題）

先讓學(xué)生獨立思考，再在小組中交流。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤決定哪個

組回答。

真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

應(yīng)變預(yù)設(shè)：

相信大多數(shù)學(xué)生會覺得小強設(shè)計的方案不公平，但用數(shù)學(xué)語言

來表述方案不公平對學(xué)生可能有點難度，而且比較抽象，出現(xiàn)這種

情況時，及時讓學(xué)生在小組中做做拋長方體的實驗，親身感受、感

悟一下方案的不公平性。

5、師：今天的智力大比拼到此結(jié)束?？纯茨膫€組獲勝？

師：如果我們的智力大比拼繼續(xù)下去，一定是這個組獲勝

嗎？

師：為什么不一定呢？你能用今天學(xué)到的知識來說一說

嗎？

［評析：引入有效的競爭機制，讓學(xué)生在公平、公正的游戲

中進行鞏固、應(yīng)用、拓展性練習(xí)，體驗游戲的公平性，再次讓

學(xué)生充分體驗事件發(fā)生的等可能性。讓學(xué)生深刻感悟到：要使

游戲公平，游戲中的事件發(fā)生必須是等可能性的。］

四、收獲與感受

師：同學(xué)們，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中，你們有什么收獲？你

們對這節(jié)課感受最深的是什么？

公平

真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

［總評］本課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)如下幾個特點：

1、在活動中領(lǐng)悟新知。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動

中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學(xué)知識J通過讓學(xué)生經(jīng)歷拋

硬幣（40次），拋長方體等實驗活動，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到事件發(fā)

生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。在這過程中培養(yǎng)學(xué)生的交

流能力和小組合作能力，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)的興趣。

同時，在活動中，教師還正確地處理了教學(xué)手段與目的的

關(guān)系，重活動，更重思維含量！多次引導(dǎo)學(xué)生透過游戲展開思

考，把操作活動和思維活動結(jié)合起來，提升了數(shù)學(xué)活動的價值。

2、用數(shù)學(xué)的眼光看世界。

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生

活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的

求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密

切聯(lián)系”。足球比賽、拋硬幣實驗、飛行棋游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、老

鷹抓小雞游戲等都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中所喜聞樂見的游戲，學(xué)

生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，能夠充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動

探究的精神。透過這些常見的活動，能夠充分感受到數(shù)學(xué)與生

活的密切聯(lián)系。

3、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

使用學(xué)生自己設(shè)計的游戲轉(zhuǎn)盤開展智力大比拼的游戲，整

個課堂充滿生機與活力，讓學(xué)生感受到每一次游戲活動都富有

深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，讓學(xué)生在愉悅

的情境中應(yīng)用拓展新知識，真正體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。真的

不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

一、心情方面

初到美國的中國留學(xué)生大多滿懷憧憬和喜悅，與此同

時也懷有緊張和擔憂，甚至?xí)皭澓兔Ｈ弧Ｒ虼?，留學(xué)之前對

于美國的學(xué)習(xí)情況和生活環(huán)境有一定的了解和必要的心理準備

是非常必要的。對許多第一次走出國門的中國高中畢業(yè)生來說,

盡管美國的本科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，又有語言障礙，但在學(xué)習(xí)方面

不會有太大問題，而能否迅速地適應(yīng)異國文化和積極地調(diào)整自

己的心態(tài)將是一個不可忽視的問題。

忐忑不安的第一階段：通常到達美國后的頭幾周對大

部分的中國留學(xué)生來說是情緒波動最大的時期，他們的情^起

伏不定，他們把依賴的雙親、熟識的友人和的習(xí)慣的生活都留

在了國內(nèi)，這無疑是一種悲哀；但面臨新的生活，新的冒險對

他們來說確也是會產(chǎn)生一種興奮和刺激，他們想躍躍欲試。在

這段時間里，這兩種感覺會交替涌現(xiàn)，新的環(huán)境既使他們感到

疲健更是他們覺得興奮。如果用一個字來形容這個時期的話,

作者認為它應(yīng)是“慌”。

思鄉(xiāng)寂寞的第二階段：接下去的日子將是最難熬的，

也是真正考驗他們的時候了。新鮮感沒有了，他們開始感到更

多的是寂寞，無聊；他們開始思鄉(xiāng)：想親人、想朋友、想食物、

總之想他們失去的一切；同時也會對美國的許多東西、事情、

環(huán)境看不慣，甚至排斥，這種異文化的沖擊和碰撞有時是非常

激烈的。這一思娜、寂寞、掙扎的低潮期會持續(xù)很長時間，少

則數(shù)月，多則數(shù)年，最為不幸的是一些同學(xué)在這一時期患上了

心理上以至精神上的疾病，使留學(xué)這一喜事變成了悲劇。作者

想用一個“慘，，字來形容這個時期。

躍躍欲試的第三階段：度過了這個“慘”的黑色時期之

后，同學(xué)們會進入第三個時期。在這一階段里，他們將結(jié)交新

的朋友并產(chǎn)生新的興趣。他們開始看不慣的一些事也變得順眼

了，他們開始逐漸放髭自己，他們甚至開始嘲笑過去。只有到

這時，他們才能更為準確地在這個新環(huán)境里定位自己，他們的

留學(xué)生活也才真正地開始。作者想用一個“喜”字來形容這個時

期。

二、學(xué)習(xí)方面

美國大學(xué)同中國大學(xué)在辦學(xué)理念，授學(xué)方法，考核方

式上有著許多不同，具體表現(xiàn)在以下諸多方面：中國比較重視知

識本身的學(xué)習(xí)，美國更為注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；中國強調(diào)讀通

一本書，美國推崇了解10本書；中國教師教授學(xué)生具體的知識,

美國教授提示學(xué)生學(xué)哪些內(nèi)容。中國強調(diào)記憶，美國提倡理解;

中國重視演繹和推倒，美國強調(diào)分析和歸納。像這樣的不同有

很多，在此不再一一列舉，下面僅對美國大學(xué)的選課，課堂和

考核不做一簡單論述。

選課：在美國學(xué)生選課是完全取決于自己的，每個人

根據(jù)自己的時間和情況選擇課程。大學(xué)里沒有統(tǒng)一的班級，也

沒有明確的年級，一般一個課堂上聽課的學(xué)生可能來自各個年

級。在選課時即使是必修課，你也可以自由選擇修讀的時間。

也就是，學(xué)生只要學(xué)分符合專業(yè)計劃的要求，選課的事情就完

全是學(xué)生自己做主了；但選課自由不是沒有限制的，首先，你

選讀的專業(yè)大綱限制了你的選課范圍。學(xué)校和有關(guān)的系科規(guī)定

某個專業(yè)的必修課程和公共基礎(chǔ)課程。其次，你的選課要受到

最高和最低學(xué)分數(shù)量的限制。其三，你的選課還有某些先決性

限制，例如，沒有通過大學(xué)某科的第一階段課程就不能選擇第

二階段的課程等。所有學(xué)生必須自己關(guān)心選課的時間和地點，

如果不留心，你很可能錯過選課機會。更重要的是，許多受歡

迎的課程還必須早點去注冊，否則人數(shù)滿了，你就無法選上了。

只好等下一學(xué)期開課。而下一學(xué)期該課又不一定開設(shè)，即使開

設(shè)，你也同樣可能碰到選不上的危險。盡管選課是難的，但是

由于報選課程都是電腦真的不掉線

嗎？？、？？？？？？？？？？？？

聯(lián)網(wǎng)操作，操作確是非常容易的。

課堂：美國的大學(xué)課堂教學(xué)是提綱挈領(lǐng)式的，故進度

很快，盡管有教學(xué)大綱，但沒有固定課本，講的具體內(nèi)容因教

師而已。對于英語尚未過關(guān)的留學(xué)生來說，跟上老師的講課節(jié)

奏不是一件易事；另外，美國的大學(xué)特別是那些以研究為中心

的大學(xué)，它們的教員來自世界各地，盡管幾乎所有的教員都具

有很高的業(yè)務(wù)水平，但教員們的英語水平特別是英語口頭表述

能力和口音卻大不相同，有時真是臺上的教授講得吃力，臺下

的學(xué)生聽得難受，這時聽不懂的就不僅僅是留學(xué)生了，美國本

土的學(xué)生也聽得稀里糊涂?；A(chǔ)課往往是大課，教室里總是坐

滿了人，少則幾十人，多則數(shù)百人，有時坐在后面的人既聽不

清也看不明，專業(yè)課就好多了，多為小班，十來人至幾十人，

秩序和氣氛也較好。

考核：美國的大學(xué)考核不像人們傳說的那么少，其實

恰恰相反非常頻，平均兩，三周就來一次，且?guī)缀趺看慰己说?/p>

成績都被記入總分；考核內(nèi)容也不限于考試，報告、小論文、

甚至口頭發(fā)表等形式也常有，可謂形式多樣，考核中對中國學(xué)

生最為熟悉和最容易的應(yīng)該是筆試了，而那些開卷考試，小論

文，報告等對中國學(xué)生而言就不那么容易了。這些考核方式往

往題目較大，需時較長，對知識面要求廣，對表達形式要求新。

在美國大學(xué)里有一句話叫做講一（指課堂），學(xué)二（指課后），考

三（指考核）O

三、生活方面

美國大學(xué)的生活內(nèi)容應(yīng)該包括很多內(nèi)容，由于篇幅所

限，在此僅對一些重點內(nèi)容做一介紹。

銀行帳戶：通常情況下，學(xué)生會在到達美國后立刻辦

理自己的銀行帳戶即為了保存自己的小資金也是為了方便家長

定期向帳戶里匯款。找一家在國內(nèi)有業(yè)務(wù)務(wù)運作的銀行，例如

HSBC匯豐銀行，citi銀行，這樣會使你以后的匯款更為便利和

經(jīng)濟。

住宿：很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)對于美國大學(xué)校內(nèi)外住宿會有

很多選擇。學(xué)生選擇哪種類型的住宿往往會影響到其今后的整

個留學(xué)經(jīng)歷。通常情況下大學(xué)校園的學(xué)生宿舍費用要比校外住

宿昂貴，但優(yōu)勢是學(xué)生可以很方便地使用學(xué)校的資源，而對于

選擇校外住宿的學(xué)生而言就需要慎重了，因為雖然在校外比較

自由，但是對于學(xué)生在留學(xué)過程中的個人成長經(jīng)歷并沒有優(yōu)勢,

反而會導(dǎo)致他們?nèi)狈εc同學(xué)溝通和影響其社交能力的培養(yǎng)。

課余活動：留學(xué)美國，僅僅在學(xué)業(yè)上取得成功是遠遠

不夠的。美國大學(xué)更關(guān)心的是學(xué)生個人的綜合發(fā)展，因此學(xué)校

都會為學(xué)生提供各種機會，幫助其在課余時間使自己在其他方

面也能綜合發(fā)展。因為學(xué)生如果能夠了解并準備好把握住這些

課外活動的機會，不僅對他們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且最重

要的是對于他們畢業(yè)后提高就業(yè)機會更有幫助。

俱樂部與社團：通常美國大學(xué)的校園都會有數(shù)百個不

同種類的學(xué)生俱樂部和社團。其中有很多是由學(xué)生自行組織和

領(lǐng)導(dǎo)的。這些社團和俱樂部不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會帶來幫助，

也可以鍛煉學(xué)生的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。很多企業(yè)在招聘學(xué)生的時

候通常會注重學(xué)生這方面的經(jīng)歷。

音樂與藝術(shù)：學(xué)生可以接觸到音樂與藝術(shù)的機會不僅

限于課堂，還可以參加很多表演和展覽或者專門的工作室。美

國的大學(xué)一直都為學(xué)生提供頗多的機會來發(fā)展他們的創(chuàng)造性的

技能，而這一技能對于學(xué)生將真的不掉線

嗎？？、？？？？？？？？？？？？

來的職業(yè)發(fā)展是大有幫助的。

體育運動：美國大學(xué)內(nèi)的體育運動項目豐富多彩，不

僅有適合具備職業(yè)運動員資格的學(xué)生參加的項目，也有為初級

運動愛好者提供的體育項目。

校外活動：在平時，學(xué)校也會經(jīng)常組織各種校外的游

玩活動，費用也是學(xué)生所能承受的。這類活動會給予學(xué)生很好

的機會來體驗不同城市的面貌和生活方式，這種經(jīng)歷不僅可以

開闊學(xué)生的眼界和知識面，更可以豐富學(xué)生們的生活經(jīng)歷。

社區(qū)服務(wù)：正如一個企業(yè)的社會責任體現(xiàn)了企業(yè)的價

值一樣，每一所美國大學(xué)都會為學(xué)生提供從事社會服務(wù)的機會

和這方面的協(xié)助。學(xué)校組織學(xué)生參加這些社會服務(wù)活動，不僅

僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和組織能力，同時也是想讓學(xué)生了

解社區(qū)服務(wù)的重要性。

最后請允許我引用一段來自一位中國留學(xué)生的文字結(jié)

束這一章，愿同學(xué)們能像他或她那樣盡快融入新的環(huán)境，充分

享受新的生活。

圖書館：一個安靜的地方，一個學(xué)習(xí)的地方，安靜在

那里是一種沉淀，讓你有心思去琢磨；思考在那里是一種習(xí)慣,

讓你有空間去挖掘；專注在那里是一種直覺，讓你有耐性去探

討。

寢室：自己的家，一個暫時落腳的地方，雖然不大，

但是五臟俱全。偶爾給我親切，給我溫暖，給我一種類似家的

感覺。

食堂：學(xué)校有幾個食堂，每天就享用著變化不大的食

物，對于一個挑剔的我來說，這個考驗是巨大的，因為這里的

老外都很“愚笨”，做不出什么好東西，畢竟這個國家還年輕，

沒什么飲食文化。

朋友：這里的美國人很容易相處，但是也很直接，有

什么不滿意或不高興一定會徑直地告訴你。

考試：其實考試就是檢測自己，沒什么別的了，對于

我來說，每次考試都具有雙重性，第一就是我得讀懂題，這是

英語測試，然后才是我的專業(yè)考試，所以這就有點不公平性在

里面，但是我接受，這是個障礙，同時也是個挑戰(zhàn)，也是經(jīng)歷。

體育館：這里的體育館帶有健身房、游泳賽道、排球

場、籃球場、羽毛球場、手球場。在這里你可以充分地體會運

動的樂趣。鍛煉也是我生活的一部分，所以也是舉足輕重的。

真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

刨根問底：職場弱勢成“蟻族”事出有因

萬學(xué)教育

由于今后幾年社會對高校畢業(yè)生的需求增加幅度不會有大

的變化，可以預(yù)計，大學(xué)生就業(yè)競爭將更加激烈。總體情況就

是所有職業(yè)能力不能達到前20%優(yōu)秀程度的大學(xué)生，一畢業(yè)就會

成為非常無助、非常弱勢的社會底層。提升大學(xué)生職業(yè)能力勢

在必行。

大學(xué)畢業(yè)生變蟻族成普遍現(xiàn)象

大學(xué)生畢業(yè)后無非四個發(fā)展方向：考研（規(guī)避就業(yè)）、出國

留學(xué)、就業(yè)、待業(yè)。從個體方面看，據(jù)統(tǒng)計，2009年考研、出

國及白領(lǐng)以上職位的應(yīng)屆畢業(yè)生不到10%,更多的同學(xué)成為“蟻

族”大軍中的一員?！跋佔濉?，大學(xué)畢業(yè)生聚居群體，被稱為繼

農(nóng)民、農(nóng)民工、下崗工人之后出現(xiàn)在中國的又一群體。之所以

把這個群體形象地稱為“蟻族”，是因為該群體和螞蟻有諸多類

似的特點：高智、弱小、群居。

據(jù)統(tǒng)計，僅北京一地就有至少10萬“蟻族”。上海、廣州、

西安、重慶等各大城市都有大量“蟻族”，在全國有上百萬的規(guī)

模。他們懷揣夢想來到大都市，期待著自己的能力有一天突如

其來的得到升華，自己能真正成為都市的一員?？伤麄兊恼鎸?/p>

狀況卻是活在生存之上，生活之下，一直處于城市邊緣。除此

之外，這一群體的個人收入普遍低于最低工資標準的3倍，且

在其生活的城市無固定房產(chǎn)；人均居住面積不足10平方米的城

鄉(xiāng)結(jié)合部或近郊農(nóng)村，已經(jīng)形成了一個個聚居區(qū)域——“聚居

村”。

從收入支出上看，他們收入的70%以上用于支付房租與承擔

基本生活保障，“恩格爾系數(shù)”遠遠高于國內(nèi)平均標準；從地

域上看，該人群主要分布在北京、上海、深圳、廣州與大連等

直轄市與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，根據(jù)目前官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國各大城

市的“蟻族”總?cè)藬?shù)約為300萬人。該群體中大多數(shù)人從事簡

單的技術(shù)類和服務(wù)類工作，以保險推銷、電子器材銷售、廣告

營銷、餐飲服務(wù)為主。群體中真的不掉線

嗎？？、？？？？？？？？？？？？

甚至有的完全處于失業(yè)狀態(tài)，全靠家里接濟度日。

失業(yè)大學(xué)生每年“疊羅漢”

中國社會科學(xué)院研究報告顯示：2010年6月畢業(yè)的630萬

大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和2009年沒找到工作的200多萬往屆大學(xué)生一

起涌入人才市場求職競爭，競爭極其慘烈。2010年6月畢業(yè)的

630萬大學(xué)生中，到2010年10月底還有至少300萬還沒有找到

工作；而已經(jīng)找到工作的大學(xué)生中至少160萬的工作職位相當

于中學(xué)生直接就業(yè)的職位，也就是至少460萬大學(xué)生陷入了就

業(yè)十分艱難的狀態(tài)。根據(jù)前幾年招生數(shù)據(jù)推算，今后幾年，普

通高校畢業(yè)生將保持大幅度的增長。

由于今后幾年社會對高校畢業(yè)生的需求增加幅度不會有大

的變化，可以預(yù)計，大學(xué)生就業(yè)競爭將更加激烈?？傮w情況就

是所有職業(yè)能力不能達到前20%優(yōu)秀程度的大學(xué)生，一畢業(yè)就會

成為非常無助、非常弱勢的社會底層。高校畢業(yè)生的大量失業(yè),

對中國經(jīng)濟與社會發(fā)展至少產(chǎn)生以下負面影響：造成了中高層

次人力資源的浪費；挫傷了城鄉(xiāng)居民投資教育的積極性；影響

了家庭和諧與社會穩(wěn)定。

大學(xué)生自身問題成影響就業(yè)重要原因

為什么經(jīng)濟的高增長并沒有帶來高校畢業(yè)生就業(yè)的平穩(wěn)增

長呢？萬學(xué)教育ACT職業(yè)能力研究院老師、IBM大中華區(qū)零售與

商品流通渠道項目經(jīng)理周彬老師研究結(jié)果總結(jié)原因有以下幾

個：

1、大學(xué)生自身問題

當前大學(xué)生就業(yè)難問題與其自身的問題是不可分割的，許

多的大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不高，缺乏實際經(jīng)驗，動手能

力極差。在具體的工作中勝任不了領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，且怨天尤;

其次大學(xué)生存在錯誤的就業(yè)觀念許多大學(xué)生受到傳統(tǒng)觀念的

束縛，對工作的期望值過高。他們始終以“天之驕子”身份自

居，姿態(tài)過高，對自身和現(xiàn)實缺乏準確的評估，缺乏正確的就

業(yè)心態(tài)。

這些都要求加強大學(xué)生自身素質(zhì)修煉與轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)

整就業(yè)心態(tài)，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)發(fā)展理念,

要認清自身的現(xiàn)狀，不能太急功近真的不掉線

嗎？？、？？？？？？？？？？？？

利，合理地降低就業(yè)期望值，要注重自身經(jīng)驗的積累和技

能的培養(yǎng)；要加強社會實踐鍛煉；樹立“不等、不靠”的思想,

抓住一切可以利用的機會努力提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水

平，通過多形式、多渠道的方式主動尋找就業(yè)之路；栗有勇于

創(chuàng)新、勇于嘗試的精神，挖掘、開拓創(chuàng)業(yè)市場，轉(zhuǎn)變“靠父母”、

“靠國家”、“走公務(wù)員之路”的傳統(tǒng)就業(yè)思想；要積極的打破

思想束縛，給自己一腔激情。

2、學(xué)校教育的缺失

高校在自身發(fā)展過程中存在的一些問題也不利于大學(xué)生就

業(yè)。一些學(xué)校的辦學(xué)方法和觀念落后，沒有市場意識，專業(yè)設(shè)置

與市場需求脫節(jié)，大學(xué)生所學(xué)專業(yè)不符合市場需求，出現(xiàn)了供需

的結(jié)構(gòu)性矛盾。此外,部分高校對畢業(yè)生就業(yè)工作的重視程度不

夠,就業(yè)工作還缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,就業(yè)工作往往畢業(yè)前才進

行,就業(yè)指導(dǎo)僅僅是一種職業(yè)介紹，而在某種程度上還是脫離實

際的泛泛而談。“調(diào)查顯示，非常需要職業(yè)指導(dǎo)的大學(xué)畢業(yè)生對

本校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的了解程度多寡不一，其中非常了解和比較

了解的只有1/3的人，有10%的人根本不知道學(xué)校有這樣的機

構(gòu)J這說明大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)工作還有很大的發(fā)揮空間。

3、企業(yè)招收應(yīng)屆畢業(yè)生存在的矛盾

21世紀全球經(jīng)濟一體化的殘酷競爭時代，頂級優(yōu)秀人才是

任何企業(yè)的核心競爭力所在。如：IBM、三星、索尼、微軟、寶

潔、聯(lián)合利華等，每年在中國大陸地區(qū)投入高額的人力資源招

聘成本，以期望招聘到更多更優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生以補充其人力資

源儲備。據(jù)納斯達克上市企業(yè)同時也是全亞洲最大的人力資源

招聘公司前程無憂統(tǒng)計：IBM每年在中國大陸地區(qū)投入的招聘成

本在1000萬以上，聯(lián)想、微軟在500萬以上，寶潔、聯(lián)合利華

也有300萬以上?？删褪侨绱嗣磕耆杂泻芏?00強企業(yè)完成不

了招聘計劃，本質(zhì)原因是因為現(xiàn)在大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生根本不具

備企業(yè)所需要的基本職業(yè)能力，符合企業(yè)需求的優(yōu)秀畢業(yè)生更

是鳳毛麟角。也就是說，當今就業(yè)最大的矛盾，就是當代大學(xué)

生所具備的能力與企業(yè)要求的職業(yè)能力不匹配造成的。

真的不掉線嗎？？、？？？？？？？？？？？？

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33、格利和肖：《金融理論中的貨幣》，上海三聯(lián)書店，

1990。

34、戈德史密斯：《金融結(jié)構(gòu)與金融發(fā)展》，上海三聯(lián)書

店，1990。

35、阿沙夫.拉辛、埃弗瑞.薩德卡：《全球化經(jīng)濟學(xué)-

從公共經(jīng)濟學(xué)角度的透視》，上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2001。

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