如何優(yōu)化高三數(shù)學(xué)學(xué)困生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何優(yōu)化高三數(shù)學(xué)學(xué)困生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：高三階段，各個(gè)班級(jí)都不可避免地存在一定的數(shù)學(xué)學(xué)困生群體，他們的存在往往會(huì)影響班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)科能力水平，對(duì)升學(xué)率產(chǎn)生一定的不利影響，因此在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，各高中數(shù)學(xué)教師就需要針對(duì)這部分學(xué)生付出更多心力，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化探究，以為他們提供更好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)困生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，有益于數(shù)學(xué)綜合能力明顯進(jìn)步，最終得以轉(zhuǎn)化，高考成功。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);學(xué)困生;復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)

進(jìn)入高三時(shí)期的學(xué)生馬上就要面臨高考這一挑戰(zhàn)，因此不但是學(xué)生自己，各任課教師也都開始以此為目標(biāo)更加努力。具體到數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師們總是時(shí)時(shí)刻刻基于高考考查知識(shí)點(diǎn)與能力實(shí)施多樣教學(xué)策略，但在此過程中，他們中的大多數(shù)都對(duì)學(xué)困生群體有所忽視，甚至有的數(shù)學(xué)教師會(huì)為了節(jié)省時(shí)間而徹底放棄這部分學(xué)生，這種做法是非常不可取的。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都需要基于學(xué)困生轉(zhuǎn)化目的進(jìn)行一定的策略研究，使他們得到應(yīng)有的高效指導(dǎo)，從而沿著正確的方向不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，慢慢轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

一、發(fā)掘亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步信心

綜合分析高三階段數(shù)學(xué)學(xué)困生可知，這部分學(xué)生有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即他們長期處于學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，因此極其缺乏學(xué)習(xí)自信心，這就在很大程度上削弱了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于他們數(shù)學(xué)能力提升。因此數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)并加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，有益于他們?cè)诮處煹目隙ㄖ新鰪?qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步自信心，增加學(xué)習(xí)積極性。

例如，在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生們雖然能力水平有所欠缺，但是卻有著其他值得表揚(yáng)的亮點(diǎn)與優(yōu)勢。具體而言，有的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中非常認(rèn)真細(xì)致，他會(huì)將課本中的重要知識(shí)點(diǎn)整理記錄在筆記本上，以便隨時(shí)翻看思考學(xué)習(xí)，且可以為學(xué)生做相應(yīng)練習(xí)題目提供幫助;有的學(xué)生善于進(jìn)行自我反思，即每進(jìn)行完一次習(xí)題測驗(yàn)，他都會(huì)將自己做錯(cuò)的題目摘抄到一個(gè)錯(cuò)題本上，仔細(xì)分析自己出錯(cuò)的原因，并針對(duì)各種原因探尋解決方法，具體或者依據(jù)課本著力復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)、或者借鑒他人科學(xué)解題方法與思路、或者其他;等等。在發(fā)掘出學(xué)困生身上這些亮點(diǎn)的時(shí)候，我總是毫不吝嗇地給予表揚(yáng)與肯定，使他們慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了一定的自信心，并主動(dòng)配合我展開了系列教學(xué)活動(dòng)，從而使得他們的數(shù)學(xué)能力實(shí)現(xiàn)了一定的提升轉(zhuǎn)化。

二、分析能力，明確個(gè)性化具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

高三數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大多情況下都習(xí)慣實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)模式，以節(jié)省出更多的時(shí)間進(jìn)行深一步教學(xué)鍛煉。但是在這種模式下，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是不適應(yīng)的，他們的數(shù)學(xué)能力總是難以有所提升。為了改善這一狀況，數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)所教學(xué)困生進(jìn)行全面綜合分析，從而依據(jù)他們的實(shí)際能力制定個(gè)性化的具體復(fù)習(xí)目標(biāo)，便于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有益于能力進(jìn)步，為班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平提升助力。

例如，在正式開始帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一開始我先借助一套測試卷對(duì)學(xué)生們的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了全面了解，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生群體。經(jīng)過這一測試，我就具體掌握了數(shù)學(xué)學(xué)困生們的數(shù)學(xué)能力水平，據(jù)此在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，我就進(jìn)行了區(qū)別，即一般學(xué)生不僅需要完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還需要進(jìn)行拓展性鍛煉實(shí)踐，而班級(jí)學(xué)困生一開始只需深入復(fù)習(xí)鞏固課本基礎(chǔ)性知識(shí)即可，慢慢地也可以做一些諸如“等差數(shù)列-2，1，4，…的前n項(xiàng)和是多少？”等練習(xí)題目。在此過程中，如果有的學(xué)生有了明顯進(jìn)步，我也會(huì)隨時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)困生們就有了可望又可即的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在持續(xù)進(jìn)步過程中逐步增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力，有益于其數(shù)學(xué)能力在主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中提升。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，助益學(xué)困生數(shù)學(xué)能力發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生中很多人之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，最根本的原因在于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，難以靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決諸多數(shù)學(xué)難題。因此在平時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就需要著重向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，并致力于學(xué)困生基礎(chǔ)奠基，為其能力發(fā)展提供助力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》部分的時(shí)候，一開始我著重就課本中的基礎(chǔ)性知識(shí)再一次進(jìn)行了更加深入的講解，以幫助學(xué)生們回憶復(fù)習(xí)先前所學(xué)，益于學(xué)困生深入理解鞏固相關(guān)原理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們自行思考質(zhì)疑，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，我還為班級(jí)學(xué)生提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)性練習(xí)題目，如“b2=ac，是a，b，c成等比數(shù)列的什么條件？”等等，給予學(xué)困生針對(duì)性鍛煉實(shí)踐機(jī)會(huì)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)其能力提升，最終為自我轉(zhuǎn)化助力。

總之，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)困生群體的存在始終是數(shù)學(xué)教師們需要面臨的一大問題，如果不加