《平行四邊形的面積》教學反思

第第頁《平行四邊形的面積》教學反思作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學閱歷，我們該怎么去寫教學反思呢？的我細心為您帶來了《平行四邊形的面積》教學反思【優(yōu)秀9篇】，倘若能幫忙到您，我的一切努力都是值得的?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》教學反思篇一九月份，我們五班級全體數(shù)學老師在楊秀霞專家的引導下，就《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容經(jīng)過了說課、上課、評課等一系列的教研活動，我很榮幸被抽到最終一輪上課。收獲很大。提高了我的專業(yè)素養(yǎng)。原來在確定一節(jié)課的教學目標時，我會照著教學大綱或備課手冊的做法抄下來，而現(xiàn)在我能依據(jù)本身的教學內(nèi)容確定本節(jié)課的教學目標，如在本節(jié)課中我會把大部分時間花在數(shù)方格和剪拼上，充分發(fā)揮同學制造性思維和動手操作的本領(lǐng)。因此，我的教學目標就確定為“①借助同學已有的閱歷和方格圖，讓同學初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和對應(yīng)高有關(guān)，再通過剪、拼進一步確定平行四邊形的面積計算公式，并能依據(jù)公式正確計算平行四邊形的面積。②在操作、察看、比較的過程中，滲透轉(zhuǎn)化的思想，進展同學的空間觀念，使同學獲得探究圖形內(nèi)容的基本方法和基本閱歷。1、重視了學法的引導，將“轉(zhuǎn)化”思想進行了有效的滲透，讓同學學會用以前的學問來解決現(xiàn)有的問題。長方形的面積的計算是平行四邊形面積計算的生長點，是認知前提，是可以利用的起固定作用的學問。因此，開始，先復(fù)習長方形面積的計算方法和長方形公式的由來，讓同學實現(xiàn)學問的遷移。本課的重點就在于將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，進而推導出平行四邊形面積的計算公式。在比較長方形和平行四邊形兩個圖形這一教學環(huán)節(jié)中，給足同學數(shù)方格的時間，突出怎樣去數(shù)方格（先數(shù)滿格，不滿一格的視為半格，為什么？）為以后學習不規(guī)定圖形面積埋下伏筆。還有一種數(shù)法，將圖形的沿高切下，平移，使同學發(fā)覺多出的三角形與缺的三角形大小相等，倘若剪下來平移到缺的地方可以轉(zhuǎn)化成長方形，有了這樣的感悟，然后放手讓同學將本身準備的平行四邊形通過剪拼轉(zhuǎn)化成長方形，這樣將操作、理解、表述有機地結(jié)合起來，同學有特別直觀的“轉(zhuǎn)化”感受。將平行四邊形轉(zhuǎn)化成同學學過的長方形來計算它們的面積，這時老師可以進行適時的小結(jié)：探究圖形的面積公式，我們可以把沒學過的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學的圖形來討論。同學比較簡單把握把新的、陌生的問題轉(zhuǎn)化成同學相對熟悉的問題的方法。我們可以將數(shù)學方法傳遞給同學，這樣有利于同學自動探究解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數(shù)學的應(yīng)用意識。2、重視了同學數(shù)學思維的進展，注重了對同學學習學問水平的進一步深化，通過有梯度的練習設(shè)計，提高同學對平行四邊形面積計算把握水平。開始以長方形面積計算和公式的由來，激發(fā)同學探究激情，“到底平行四邊形的面積怎樣求？”在知道了平行四邊形面積與底、高有關(guān)后，進一步同學明確平行四邊形的面積應(yīng)用底乘高，而不能邊長乘邊長，提高了同學對平行四邊形的面積的把握水平。教學討論面積公式后，以開放練習的形式，出示1、基礎(chǔ)練習，使同學關(guān)注這個平行四邊形的底和對應(yīng)的高分別是多少，再讓同學指一指底和對應(yīng)的高分別在什么位置，問問同學用底和不對應(yīng)的高相乘可不行，這樣就強調(diào)了用底和對應(yīng)的高相乘，同學對平行四邊形的面積計算的認得也會更深。在本課的教學中平行四邊形底和高對應(yīng)關(guān)系的找尋是很緊要的一個環(huán)節(jié)，這就為日后學習三角形、梯形等平面圖形的面積計算奠定了基礎(chǔ)；3、討論，知道平行四邊形的兩條底和一條高，怎樣求面積？再依據(jù)面積和另一條底，怎樣求它對應(yīng)的高？這些練習進一步豐富了同學的認得，有效的提高了課堂教學的效率。4、在課堂教學中，老師的應(yīng)變本領(lǐng)非常緊要，有效的把握同學課堂生成，敏捷應(yīng)對課堂突發(fā)的情況，是我教學中應(yīng)重視的?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》教學反思篇二小學數(shù)學關(guān)于幾何學問的布置，是按由易到難的次序進行的。本冊教材承當著讓同學學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務(wù)。平行四邊形面積的計算，是在同學已經(jīng)把握并能敏捷運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎(chǔ)上，進行教學的。本節(jié)課重要讓同學初步運用轉(zhuǎn)化的方法推導出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過實例驗證，使同學理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎(chǔ)上把握公式。同時也有利于同學知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。本節(jié)課是促進同學空間觀念的進展，堅固結(jié)實其幾何學問學習的緊要環(huán)節(jié)。關(guān)于這節(jié)課，我是這樣設(shè)計的：首先，通過比較兩個圖形的大小來引入到對新學問的學習中來，讓同學明白要知道各個圖形的面積才能進行精準明確的比較。然后在新學問的學習時，從數(shù)格子中了解到這兩個圖形的面積是一樣的。為下面的拼圖形作好鋪墊。同時讓同學明白數(shù)格子有它的局限性，讓同學思索有沒有其他的方法來求平行四邊形的面積。接下來就是讓同學進行動手操作，試著將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個我們已經(jīng)學過的圖形，從而讓同學本身推導出平行四邊形的面積計算公式。在這個過程中，讓同學發(fā)覺平行四邊形和轉(zhuǎn)化成的長方形之間的聯(lián)系，使同學對平行四邊形的面積公式的推導有更深的認得。在得出平行四邊形的面積公式后，進行例1的教學，讓同學運用剛學的學問解決這一問題。最終在練習的時候，強調(diào)在計算平行四邊形的面積時肯定要知道底和底所對應(yīng)的高，這樣才能計算。同時，由S=ah所衍生的另兩個公式：S÷a=h、S÷h=a，也得到了肯定的應(yīng)用。教學是一門永久有缺憾的藝術(shù)，雖然我也很努力地想上好這節(jié)課，但在教學中存在著許多問題，需要以后在教學中不絕改進。《平行四邊形的面積》教學反思篇三小學數(shù)學關(guān)于幾何學問的布置，是按由易到難的次序進行的。本冊教材承當著讓同學學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務(wù)。平行四邊形面積的計算，是在同學已經(jīng)把握并能敏捷運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎(chǔ)上，進行教學的。本節(jié)課重要讓同學初步運用轉(zhuǎn)化的方法推導出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過實例驗證，使同學理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎(chǔ)上把握公式。同時也有利于同學知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。本課關(guān)鍵是平行四邊形與長方形的等積轉(zhuǎn)化問題的理解，通過“剪、移、拼”找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關(guān)系，及面積始終不變的特點，歸納出平行四邊形等積轉(zhuǎn)化成長方形。心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。動手操作過程是同學學習的一種循序漸進的探究過程。所以，我重要采納了動手操作，自主探究，合作交流的學習方式，通過課件演示和實踐操作，以激發(fā)同學的學習愛好，調(diào)動同學的學習積極性。通過同學動手操作、察看、試驗得出結(jié)論，體現(xiàn)了教學以同學為主體、老師為主導的教學原則。我讓同學動手操作，想方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。操作之后進行匯報，交流本身的驗證過程。匯報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我適時拋給同學這樣一個問題：“為什么要沿高剪開？”引發(fā)同學積極開動腦筋思索。然后我又引導同學察看這兩個圖形并比較，進而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形什么變了，什么沒變？拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系？通過上面問題的思索，同學對平行四邊形公式的推導有了更深的認得，這時我順勢引導同學得出推導過程：將一個平行四邊形通過剪、拼后轉(zhuǎn)化為一個長方形，拼成的長方形的長相當于原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，由于長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。接著我讓同學同桌相互說一說整個操作過程，使同學真正理解平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。對于新知需要適時組織同學鞏固運用，才能得到理解與內(nèi)化。我本著“重基礎(chǔ)、驗本領(lǐng)、拓思維”的原則，設(shè)計四個層次的練習題：第一層：基本練習：書本P82第1題有利于同學加深對圖形的認得，正確分清平行四邊形底和高的關(guān)系。第二層：綜合練習：1、你能想方法求出下面兩個平行四邊形的面積嗎？要求這兩個平行四邊形的面積必需先干什么？讓同學本身動手作高，并量出平行四邊形的底和高，再計算面積，這個過程也體現(xiàn)了“重實踐”這一理念。2、你會求出這個平行四邊形的面積嗎？通過不同的高引起同學的混淆，在計算中讓同學明確在計算平行四邊形面積時底要找出與它相對應(yīng)的高，這樣才能精準求出平行四邊形的面積。而且依據(jù)已求的面積和另一條高，求出與這條高相對應(yīng)的底。第三層：擴展練習：1、下面這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？你還能在這里畫出與這兩個面積相等的平行四邊形嗎？可以畫幾個？（圖在課件中）同學綜合運用學問，進行邏輯推理，明白平行四邊形的面積只與底和高有關(guān)，等底同高的平行四邊形的面積相等。整個習題設(shè)計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的全部學問點，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了同學的注意力，使同學面對挑戰(zhàn)充足信念，激發(fā)了同學愛好、引發(fā)了思索、進展了思維。同時練習題排列遵從由易到難的原則，層層深入，也有效的培育了同學創(chuàng)新意識和解決問題的本領(lǐng)。教學是一門永久有缺憾的藝術(shù)，雖然我也很努力地想上好這節(jié)課，但在教學中存在著許多問題，以下是我今后需要改進的地方：數(shù)學課不僅要教給同學學問，回顧數(shù)學更應(yīng)當帶給孩子數(shù)學思想方法，本節(jié)課有兩個緊要的思想，第一、平移的數(shù)學思想。在本節(jié)課中沒有體現(xiàn)出來。第二、本節(jié)課最緊要的思想方法，“轉(zhuǎn)化”突出的還不夠，也就是說同學沒有真正體會到這種思想的緊要性。前面的環(huán)節(jié)太耽擱時間，今后要想方法優(yōu)化，不僅是本節(jié)課，全部課都應(yīng)當這樣做，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都要圍繞核心目標，對核心目標緊要性不大的都要舍掉，以保證核心目標在課堂上的黃金時間解決。通過教學發(fā)覺，練習設(shè)置要依據(jù)同學的學習情況和學問的把握情況進行，不宜拔高，本課應(yīng)以基本練習鞏固為主?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》教學反思篇四教學“平行四邊形面積的計算”時，一向發(fā)踴躍的潘曉迫不及待發(fā)說：“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘?！币灿型瑢W大聲反對：“不對，是底乘高?！蔽覜]有順勢評判他們的正誤，而是讓潘說想法?！伴L方形、正方形都是特別的平行四邊形，長方形和正方形的面積是長乘寬，是相鄰的兩條邊相乘，所以平行四邊形也可以用相鄰的兩條邊相乘?！蔽倚睦锊徊挥傻胤Q贊：多好的邏輯推理！“這位同學你是怎么想的呢？”“我聽媽媽說的。”“他們誰說的有理我們不妨討論一下?！蓖瑢W開始各自的討論……之后，大家匯報討論結(jié)果。生1：我們畫了長方形和公平四邊形把它們剪了下來，再把平行四邊形拼成了長方形。這樣一比，發(fā)覺長方形的面積大，所以平行四邊形面積不能用相鄰的兩條邊相乘。生2拼成一個長方形，數(shù)這個長方形占的方格數(shù)就行了。這個長方形的寬和長分別是平行四邊形的高和底。生3：我們畫了一個公平四邊形，和它的高，順著高剪下一個三角形，把平行四邊形重新拼成了一個長方形。新拼成的長方形的長和寬就是平行四邊形的底和高，長方形的面積用長乘寬，平行四邊形的面積應(yīng)當用底乘高。我們再來看看潘的表現(xiàn)：她拿著一個平行四邊形學具走到講臺前：“我開始的想法是錯誤的，請大家看—”說著，她捏住平行四邊形的一組對角，向兩邊拉，“平行四邊形相鄰的兩條邊的長度沒變，可是它的面積變小了，所以不能用相鄰的兩條邊相乘來計算平行四邊形的面積。我還發(fā)覺，平行四邊形的面積變了，高也就變了，所以面積肯定和高有關(guān)?！庇袝r，我們?yōu)榱吮ＷC課堂教學的順當進行，往往啟發(fā)、示范在前，為同學掃除一切障礙，或者對同學的錯誤置之不理，生怕“吹皺一池春水”。殊不知，一串串微弱的制造火花就在這當心呵護與視而不見中熄滅了。我們不妨讓這可愛的錯誤“激起千層浪”，這正是制造力暴發(fā)前的契機，別錯過它，相機誘導，讓這思維的火花碰撞、綻放。[思索與對策]：課堂師生互動過程中顯現(xiàn)“非預(yù)設(shè)生成”的原因是多方面的，但就上述情況，我覺得重要還是老師在教學預(yù)設(shè)時對同學的學習起點了解不足，只注重應(yīng)當?shù)臓顟B(tài)（學習的邏輯起點），而忽視現(xiàn)實的狀態(tài)（學習的現(xiàn)實起點），造成教學預(yù)設(shè)不夠充分，以至于對同學非預(yù)設(shè)的學習生成視而不見。倘若是這樣，就要求老師在今后的教學預(yù)設(shè)中，加強對同學現(xiàn)實起點的討論，使教學預(yù)設(shè)更吻合于同學認知本領(lǐng)與學習材料的最佳結(jié)合?！胺穷A(yù)設(shè)生成”雖然會讓老師感到有點扎手，但往往也會給師生帶來意外的感覺。這種意外往往給同學帶來探究的沖動，倘若探究活動帶來收獲，同學就會有積極的情緒表現(xiàn)。由于這種臨時探究與被老師預(yù)設(shè)的探究有完全不同的感受，生命的活力常常在這樣的情境中讓人感動。因此，既然這部分同學對于今日學習的學問已經(jīng)有所認得，我們何不讓他們說說你是怎么知道的呢？通過個人的嘗試，我發(fā)覺讓同學們呈現(xiàn)他們已有的學問情形，這種學問呈現(xiàn)對于他們來說是激動人心的。當他們把本身所把握的學問告知同學與老師的時候，他們是在享受，享受學習給本身帶來的歡樂。而且，他們會以極大的熱忱，把本身把握學問的來龍去脈，盡其所能告知老師和同學，這既是對自身學習進行再思索的過程，也是給其他同學以激勵的過程。而老師的任務(wù)，則是依據(jù)同學不同的現(xiàn)實起點，捉住本學問內(nèi)容的核心問題，以問題的形式要求同學連續(xù)討論，予以解決。面對問題，無論是起點高或低的同學，都會爭先恐后地加入討論的行列，由于他們樂意享受這種因?qū)W習而帶來的被注重的歡樂。后六人給我的一個緊要的啟示是，他們在真正的讓同學有實實在在的自主學習的時間，也在搭配用多種不同的方式來激發(fā)同學自主學習，在培育同學自主學習的方法本領(lǐng)上取得了肯定的成績，自主學習本領(lǐng)的形成不是一日之功?！皹蛑腥耍巳擞邢Ｍ?，個個須努力，只有拼搏今日，才能擁有絢麗明天?！薄镀叫兴倪呅蔚拿娣e》教學反思篇五金秋十月，桂花飄香。我有幸參與《平行四邊形的面積》“同課異構(gòu)”的教學研討。下面我將本身的教學做如下反思：建構(gòu)主義的學習觀認為，對同學的學習，必需給與“真實性”的學習任務(wù)。這種“真實性”的學習任務(wù)可以驅(qū)動同學快速產(chǎn)生學習的需要。基于這一認得，本課創(chuàng)設(shè)的問題情境是以學校風景圖為引入，綠色文明指示牌為的圖形為疑問，說說他們的面積，猜想，設(shè)疑。引發(fā)愛好。這樣設(shè)計，由生活中的問題很自然地把同學帶入新知的學習環(huán)節(jié)，使同學完成了學習新知的心理準備――成為一名探究者，為充分發(fā)揮同學主體作用奠定了基礎(chǔ)。有助于同學感受教學與生活的緊密聯(lián)系，有助于同學學會用數(shù)學的眼光端詳我們的生活，激發(fā)同學的情感體驗，理解數(shù)學，提高同學的數(shù)學解決問題的本領(lǐng)。在同學探究活動開始之前，老師沒有任何幫忙，但正是這種沒有鋪墊的教學，同學真實的思維活動得到了體現(xiàn)，問題解決的策略不再像前述教學整齊劃一，課堂更加豐富多彩，教學過程充足了生命活力。實踐證明，同學完全具備獨立解決問題的本領(lǐng)，他們的成長并不需要老師“迫不及待”的幫忙，他們需要經(jīng)過從混沌到清楚的過程、正確與錯誤的考驗，他們需要的是探究的時空、交流的機會和心理安全的、富有激勵性的學習氛圍，這些才是同學需要的幫忙。在操作探究，推導公式中。先啟發(fā)談話，猜想平行四邊形的面積，然后讓同學實踐操作，讓同學拿出剪好的平行四邊形，每四人一組，想一想，動一動，拼一拼，看能不能把一個平行四邊形拼成一個面積相等的長方形呢？同學動手若干分種，老師要注意巡察，選擇做得對的小組派一名同學給全班演示，說說你們的想法。然后老師再重點的演示和完善的敘述平移（可能同學說得不精準）。這樣讓同學憑借“獨立思索、小組交流互評”的漸進過程進行充分的自主探究，在“親歷”和“體驗”中初步感悟計算平行四邊形面積的方法。這樣設(shè)計，讓同學經(jīng)過從特別問題到一般問題的過程，使得同學的數(shù)學學習做到重點突破，為后面進一步學習面積公式作好鋪墊。當然，在這個環(huán)節(jié)中不管是操作還是匯報，感覺還不夠到位。感悟正如波利亞所說：“學習任何學問的最佳途徑都是由本身去發(fā)覺。由于這種發(fā)覺，理解最深刻，也最簡單把握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！痹诎咐校怯辛俗灾魈骄康臅r空，同學才充分調(diào)動本身原有的認知結(jié)構(gòu)和生活閱歷，發(fā)揮本身的聰慧才能，通過不同角度的探究，想出這么多的方法來解決新問題；正是有了交流的機會、展現(xiàn)的舞臺，同學才敢于大膽表達不同的見解，提出個性化、制造性的問題解決方法；也正是經(jīng)過了從混沌到清楚的過程、正確與錯誤的考驗，同學才從中體會到了數(shù)學思索的樂趣、探究成功的喜悅。多次實踐使我們體會到，只有當老師真正了解了同學的需要，才能做到“該出手時才出手”，才能在同學感到“柳暗花明疑無路”時，他才美妙地“撥開烏云見月明”，讓同學眼前“豁然開朗”，只有這樣的幫忙才是促進同學進展所需要的真正的幫忙?；蛟S這樣，我們的同學會碰到困難和挫折，我們的課堂會失去“嚴謹”和“流暢”，或許預(yù)設(shè)的任務(wù)會難以完全達成，但當我們發(fā)覺同學敢于獨立思索，奮力向前，大聲喊出“讓我試試”；當課堂成為同學的天地，真正體會到“海闊憑魚躍，天高任我飛”的巧妙味道時，身為老師，我們還有什么理由一味地信守著“師者，傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)觀念呢？我們是農(nóng)夫，但不是“拔苗助長”的農(nóng)夫，應(yīng)是一個懂得怎樣真正幫忙禾苗成長的“農(nóng)夫”，是一個讓“禾苗”充共享受自由空間、陽光和雨露，也經(jīng)過風吹雨打，最后能品嘗到“碩果累累”之喜悅的農(nóng)夫?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》教學反思篇六“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、同學之間交往互動與共同進展的過程，數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系同學的生活實際，從同學的生活閱歷和已有學問啟程，創(chuàng)設(shè)各種情境，為同學供給從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的愛好，以及學好數(shù)學的愿望?！睘榇耍蠋焸兌继貏e注重情境的創(chuàng)設(shè)，力求將本身置于組織者、引導者、合的地位，樹立以同學為主體的教學觀。對于情境教學，首先我們應(yīng)當充分注重“問題情境”在課堂教學中的作用，不僅要在教學的引入階段特別注意，而且應(yīng)滲透到教學過程的每一個環(huán)節(jié)，在情境中不絕激發(fā)學習沖動，使同學常常處于渴求新知的狀態(tài)，激發(fā)其自身的學習動力和思維空間。其次，從長遠的前景來看，引入教學情境不僅要讓同學“學會”數(shù)學，更緊要的是使他們“會學”數(shù)學，培育他們在生活中科學地思索，把學習中探究、體會到的觀念、方法盡快地提升到理論的高度。當然，要設(shè)置好情境還不可忽視情境創(chuàng)設(shè)和教材主旨的統(tǒng)一，始終堅持從激發(fā)同學的學愿望和參與動機啟程。以下我將依據(jù)情境教學的要求結(jié)合《平行四邊形的面積》來談一談？1、把數(shù)學學問的教學融于現(xiàn)實情境中，同學在情境中學的愉快，學的堅固結(jié)實。我通過主題圖這一個情境，將新知的學習置于這一現(xiàn)實情景中，通過猜想、轉(zhuǎn)化、平移、旋轉(zhuǎn)、演示等活動，進一步加強數(shù)學學問與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用，體會學習數(shù)學的意義與價值。2、充分發(fā)揮同學的主體作用，加強同學主觀能動性的培育。整節(jié)課中，老師給同學供給了探究交流的時間和空間，并創(chuàng)設(shè)多種教學活動，激發(fā)同學愛好，學習與鞏固學問。例如在平行四邊形面積計算方法推導過程中，老師先讓同學獨立思索，然后相互交流，最終動手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，推導出平行四邊形的計算方法，在公平和諧的氛圍中培育了同學的合作意識、團隊精神和動手本領(lǐng)。3、有效的滲透了數(shù)學的一些思索和學習方法。在教學中，老師讓同學經(jīng)過了提出猜想—操作轉(zhuǎn)化—驗證猜想這一過程，對同學以后學習三角形面積和梯形面積打下了良好的基礎(chǔ)。4、充分利用小組合作這一課題的有效性，發(fā)揮同學的主體地位和主觀能動性，加強師生合作、生生合作，培育同學的合作本領(lǐng)和交流本領(lǐng)?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》教學反思篇七本教學設(shè)計是在充分了解同學已有學問基礎(chǔ)及認真分析同學前測作業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)計的，通過前測發(fā)覺同學對“面積的轉(zhuǎn)化”是沒有基礎(chǔ)的，在驗證平行四邊形面積過程中進行了兩次驗證。第一次，讓同學本身驗證，長方形的面積我們學過，這是舊知，平行四邊形的面積是新知，把新知轉(zhuǎn)化成舊知的方法叫做“轉(zhuǎn)化“。轉(zhuǎn)化是我們在數(shù)學學習中常常會用到的方法。得出轉(zhuǎn)化的思想。第二次用轉(zhuǎn)化的方法直接求平行四邊形的面積。讓同學學會轉(zhuǎn)化，便于對三角形和梯形的面積的教學。這樣的一個思路的設(shè)計充分顧及了同學的學問基礎(chǔ)與思維特征，讓同學參加了整個學問的自動建構(gòu)過程，“學習任何學問的最佳途徑是通過本身的實踐活動去發(fā)覺，由于這樣發(fā)覺理解最深，也最簡單把握?！边@節(jié)課我給了同學充足的時間和空間去動手操作，都是同學的智慧，然后讓同學同伴互助去探究、去發(fā)覺、去總結(jié)，給每個同學參加數(shù)學活動的機會，真正使同學在動手中學習，在動手中思索，為后繼學習培育了本領(lǐng)與思維。但科學、合理的教學設(shè)計真即將落實到課堂、收到意想中的效果，還需要老師有老練而嫻熟的課堂操控本領(lǐng)，本人滿懷信念地走進課堂，卻是帶著很多的缺憾結(jié)束課堂教學，那是由于同學的學習并沒有做到堅固結(jié)實、有效，同學思維碰撞是那么的單一，反思原因，重要是很多的細節(jié)都沒有按教學設(shè)計思路處理好?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》教學反思篇八《平行四邊形的面積》是人教版五班級上冊第五單元的學習內(nèi)容。它是在同學已經(jīng)學會長方形、正方形的面積計算已把握平行四邊形的特征，會畫出平行四邊形的底和對應(yīng)的高的基礎(chǔ)上教學。并為下面學習三角形的面積、梯形的面積打下基礎(chǔ)。新課標指出“有效的數(shù)學活動不能單純地倚靠仿照與記憶，老師是要引導同學通過動手實踐、自主探究、合作交流等學習方式真正理解和把握基本的數(shù)學學問、技能、思想和方法?！痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學中，我重要通過找準起點，提出猜想——小組合作，探討方法，（讓同學經(jīng)過了學問的形成過程）——分層練習，鞏固提高，（運用學問解決問題，提高本領(lǐng)）。反思這節(jié)課，我有以下幾點體會：一、聯(lián)系生活情境，激發(fā)愛好孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，一語道出了愛好的緊要性，引出課題心理學討論表明，人在情緒低落時的思維本領(lǐng)是情緒高漲時的1/2.這足以說明愛好是同學求知欲的強大動力。本節(jié)課伊始我創(chuàng)設(shè)了生活情境，通過一組車位圖體現(xiàn)生活的變動，讓同學產(chǎn)生猛烈的幸福感和驕傲感，并讓孩子在生活中發(fā)覺數(shù)學信息，找到數(shù)學問題，通過提出“長方形和平行四邊形的車位哪個面積大”問題的比較，同學的學習愛好被激發(fā)出來，課堂氣氛一下子活躍起來。同學們在愛好的引導下，積極投入到學習活動中來，大家在學習過程中猜想，發(fā)覺，驗證，在歡樂中學習，在學習中得到了歡樂。同時讓同學體驗數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。二、注重小組合作，探討方法學習任何學問的最佳途徑是通過本身的實踐活動去發(fā)覺，這樣的發(fā)覺理解最深，也最簡單把握。在教學活動中，首先讓同學依據(jù)已有學問和閱歷大膽猜想，接著小組合作，親自動手操作，驗證本身的猜想是否正確，最終演示過程，強化結(jié)果，讓同學在數(shù)學活動中自然地發(fā)覺平行四邊形和長方形之間的關(guān)系，最終歸納出平行四邊形面積計算公式。在這里我留給同學充足的時間和空間去思索、去動手，讓同學同伴互助去探究、去發(fā)覺、去總結(jié)，給每個同學參加數(shù)學活動的機會，同學主人翁的地位充分呈現(xiàn)。而我則是一個引路人，是一個參加者，合，真正體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》的新理念。三、滲透數(shù)學方法，進展本領(lǐng)在本節(jié)課的教學中，我注意引導同學把握數(shù)學最本質(zhì)的東西，關(guān)注數(shù)學思想和方法，培育和進展同學的數(shù)學本領(lǐng)，在探究平行四邊形面積的計算方法時，讓同學小組合作，探討方法。等單數(shù)，移數(shù)，剪移拼算方法都顯現(xiàn)時，我就讓同學比較優(yōu)化，從而得出把所討論的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法，另一方面引導同學去自動探究所討論的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計算方法，這樣以數(shù)學思想方法為主線，讓同學親身體驗和理解“轉(zhuǎn)化”思想，加強了新舊學問間的聯(lián)系，有助于學問的系統(tǒng)化。在此過程中，同學經(jīng)過了數(shù)學學習的過程，不僅進展了數(shù)學思維，而且提高了數(shù)學本領(lǐng)。四、重視優(yōu)化練習，拓展思維在練習設(shè)計中，我重要通過“針對練習，變式練習，拓展練習”三種類型打開，由淺到難，層層深入。有告知同學底和高，直接求平行四邊形面積，有讓同學計算本身剪的平行四邊形的面積，進一步規(guī)范格式，檢驗同學是否達到運用公式，解決實際問題。有強調(diào)底和高應(yīng)當相對應(yīng)，同時使同學知道只要知道公式中的任意兩個量，就可以求出第三個量，考察同學敏捷運用公式求平行四邊形的底和高。最終是認得等底等高平行四邊形的面積相等。先不要同學計算，引導同學撕開它們的面積相等嗎？并說明理由，讓同學明確四個平行四邊形同底，依據(jù)平行線間的距離到處相等，它們的高也相等。所以同學在解決這些問題時，激起了愛好，迸出了不同的思維火花，體現(xiàn)出了不同層次的思維方式，讓每一個同學都有了不同層次的提高。當然，在本課的教學中，我還有許多不足，如：對同學的評價語言不夠適時和豐富；在同學的想法和本身預(yù)設(shè)不相符合時，本身的隨機應(yīng)變本領(lǐng)不夠，沒有作出適時的調(diào)整┅┅總之，要上好課，我們老師用同學的眼光理解教材，用科學的理念處理教材，用敏捷的方法調(diào)控每個環(huán)節(jié)。教學中給孩子一些問題，讓他本身去找答案，給孩子一些條件，讓他本身去體驗，給孩子一些機會，讓他本身去創(chuàng)新?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》數(shù)學教學反思篇九一、課前思索平行四邊形面積的計算是在同學學習了長方形的面積和平行四邊形認得的基礎(chǔ)上教學的，平行四邊形的面積公式推導方法的把握，對學習后面三角形、梯形面積公式具有緊要的作用，所以運用轉(zhuǎn)化的思想進行平行四邊形面積公式的推導是本節(jié)課的重點。為了上好這節(jié)課，我上網(wǎng)查閱了不同的課例，基本分為兩種：第一種（即教材的布置）：1、創(chuàng)設(shè)情境讓同學想方法求出平行四邊形的面積（數(shù)方格、割補法）2、從中總結(jié)出平行四邊形的面積計算公式3、練習總結(jié)第二種：1、結(jié)合情境先讓同學猜想平行四邊形的面積計算公式2、驗證猜想，得出結(jié)論3、鞏固練習倘若是第一種的話，上起來應(yīng)當很輕松，水到渠成，但是對于提前學過平行四邊形的面積公式的孩子來說好像缺少了學習的愛好，對于其他孩子而言思索也不夠深度。而且通過對同學的調(diào)查發(fā)覺沒有提前學過的孩子會認為平行四邊形的面積計算方法和長方形的一樣，也是長寬（即底邊鄰邊），而倘若選用第一種教學方式的話，課堂上根本不會顯現(xiàn)這種方法。而倘若我選用第二種教學方式的話，在孩子猜想的過程中會把全部的想法說出來，然后逐一驗證，最終確定正確的計算方法，最重要是讓同學知其所以然，錯的為什么是錯的，對的為什么是對的，讓同學通過這樣的方式既把握了平行四邊形的計算公式，又學會了討論問題的方法，同時也激發(fā)起了那些未教先知的孩子的積極性。但是這樣上課的話沒有第一種方式輕松，會有很多的預(yù)設(shè)，但是這樣的課堂才是真實的孩子動腦筋思索的課堂，才是以同學為主體課堂，才是讓同學的學習本領(lǐng)得到提升的課堂，這才是最緊要的，最后確定思路。二、教學嘗試（平行四邊形的面積教學片斷）導入新課。1、出示長方形框架師：這是什么圖形？生：長方形師：你會求它的面積嗎？2、