論網(wǎng)絡資源助學古詩(全文)

精品文檔-下載后可編輯論網(wǎng)絡資源助學古詩(全文)一、利用網(wǎng)絡資源，了解意象，感受意境

1.運用直觀畫面，積累表象，重現(xiàn)意象

古詩的藝術美首先體現(xiàn)在詩歌描繪的畫面意境優(yōu)美。意境美，是詩人著力追求的表現(xiàn)內(nèi)容之一，"有境界自成高格'，就是對詩歌意境創(chuàng)設的最好概括。詩句用語言描述意象，如能有圖畫再現(xiàn)出來，就能變得具體可見，能幫助學生進入意象中的氛圍。在教學《山行》這首詩時，課始，師生共同進入網(wǎng)絡教學平臺中的資料室，點擊視頻動畫，在學生眼前出現(xiàn)了一幅幅動態(tài)畫面"寒山、斜徑、白云、楓林'等，這些意象構成了一幅色彩鮮艷、層次井然的古代山水畫，充滿了秋天的氣息與美感。秋天的略帶寒意的山，有石階彎彎曲曲的小路，山巔的白色浮云，山頂?shù)闹窕h茅舍這些都喚起了學生大腦中儲存的表象，從而對這些不易把握的形象有了強烈的感受，對全詩就有了深入的理解。

2.建立資料庫，把握背景，解讀意象

資料庫是網(wǎng)絡學習環(huán)境中最主要的信息來源之一，學古詩一定要讓學生了解生活的那個年代的時代背景，這樣才能正確把握寫詩時的特殊心情。教師提前將與所學古詩有關的資料，如簡介、時代背景、學習目標、重點難點、同題詩文等通過圖片、文字、音像等形式進行收錄。學生在學習詩歌時，從資料庫中選擇自己需要的資料來進行主動的學習，可以全面、具體地了解詩歌的大意及想表達的思想感情。在選擇資料的過程中，學生提高了選擇、甄別、處理各類信息的能力，這也是網(wǎng)絡環(huán)境下必須具備的能力。如學習《出塞》一詩，學生就要了解王昌齡是一位投筆從戎的邊塞詩人，知道漢代李廣的故事，才能理解"但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山'所表達的慷慨悲壯之情。又如學習《江雪》一課，學生只有通過網(wǎng)絡信息資源了解到柳宗元被貶時寂寞的心境和他不屈的性格，才會對詩中的"鳥飛絕'"人蹤滅'"孤舟'"獨釣'等意象有深刻的體會。

二、利用網(wǎng)絡資源，串聯(lián)意象，體悟意境

意境由意象組成，但它的含義遠遠超過意象的組合，如果理解一首詩僅停留于形象的組合，而不升華到意象的高度，就會失之于浮淺。詩的語言精練，在用詞造句方面經(jīng)常活用詞性，改變詞序，省略句子成分。意象往往不需要任何中介而直接組合在一起，使詩意有了較大的自由度，從而給讀者留下更廣的空間去想象補充。所謂"意在言外'，教者要引導學生去表達言外之意，給學生留有再創(chuàng)造的余地。

1.想象誦讀，進入意境

一首詩往往飽含著詩人濃厚的感彩，學生的情感活動能否與詩人、詩中的意境融合，有賴于對詩歌的朗讀。"有感情地朗讀，應在停頓、重音、語調(diào)和速度節(jié)奏上處理得當。'如《望廬山瀑布》一文描繪了廬山大瀑布的景色，朗讀訓練時，教師借助網(wǎng)絡資源，通過音像資料范讀，再讀時，配上古箏獨奏曲，通過屏幕再現(xiàn)廬山瀑布的壯觀畫面，當這樣的聲色效果作用于學生的視聽器官時，學生就進入到特定的意境中去了。學生仿佛看到了太陽靠著香爐峰，紫色的煙霧不停地上升，遠遠望去，瀑布懸掛在山崖上，仿佛是銀河從極高的天空落下來。聽完后，教師讓學生自由讀，學生的興趣高漲。這時，教師應指導學生正確把握語氣朗讀，讓學生有充足的時間練習朗讀，這樣既能提高學生的朗讀水平，還能加深他們對詩句的理解，感悟詩中所抒發(fā)的情感。學生在朗讀過程中體會詩的音韻節(jié)奏，領略詩的韻律美，感受詩的意境。

2.拓展學習，深化意境

經(jīng)過意象的分析組合，學生對詩的文字所表達的言內(nèi)之意已有所了解。每一首古詩都是一個故事或一幅畫，有的詩是浪漫山水畫，有的詩是田園風光圖，有的詩是借物喻人，還有的詩是直抒胸臆。古詩的中心思想就蘊含在詩的畫面和意境中，因此，如果讀詩時能在腦海中浮現(xiàn)出故事情節(jié)和一幅幅美妙的畫面，這樣一定可以加深對詩句的理解。網(wǎng)絡平臺也為教師組織學生圍繞古詩進行朗誦、練說等語文實踐活動提供了強大的支撐。如喜歡寫作的學生，利用資料庫中的圖片資料，能更真實地了解所描繪的情境，豐富自己的認知，在此基礎上進行充分的想象，就可以寫出生動形象的文章?？梢?，資料庫的圖片資料在很大程度上彌補了學生認知的不足。如教學《靜夜思》，在理解詩文的基礎上，教師從網(wǎng)絡中搜集本首詩的相關資料，給學生提供充滿韻味的月夜畫面，指導學生擴展想象：詩人思念故鄉(xiāng)在什么時候，什么地點？月夜的景色如何？詩人想了些什么？教師啟發(fā)、點撥學生，讓他們聯(lián)系時代背景和所表達的情感展開想象，對跳躍的內(nèi)容作必要的銜接，對省略的內(nèi)容作適當?shù)难a充，這樣就可以形成完整的故事情節(jié)。讀寫結合，既深化了意境，也鍛煉了學生的寫作能力。

繪畫小組的學生可以利用電子繪畫軟件，對詩歌描繪的場景進行再創(chuàng)作，達到詩歌、繪畫、網(wǎng)絡共贏的局面。學生先說說自己對畫面的構想，小組的同學進行補充、修改，在繪畫的過程中討論思考：畫些什么？怎樣才能畫出詩句的意境？這種學習方式，能夠讓學生在自主合作的氣氛中各抒己見，輕松學習，既鍛煉了口語表達能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維，并且能夠在動手動腦的過程中充分想象詩句的神韻。這樣，一幅幅充滿童趣的畫面就產(chǎn)生了。學生對古詩意境的感受用畫畫的形式表達出來，并且把畫上傳到平臺里。喜歡音樂的學生，可以從資料庫中選擇與古詩相關的歌曲、音樂來反復欣賞，從而達到入情入境的最佳效果。喜歡閱讀的學生只要在網(wǎng)上輸入詩歌題目，相關信息就映入眼簾，網(wǎng)絡將無限的源頭活水引入課堂，引入生活，學生在閱讀中感悟，在閱讀中提升。

我們班曾經(jīng)舉辦過一次"古詩配畫'的競賽活動，提倡利用網(wǎng)絡資源合作完成，不限課內(nèi)課外古詩。一個星期后，張貼在"學習園地'上的繽紛色彩真令人大吃一驚：有用秋葉飄落、波濤洶涌來表現(xiàn)"風'的；有畫鄉(xiāng)村酒旗迎風招展、亭臺樓榭掩映綠蔭之中的"江南春'的；有刻畫一個頭發(fā)蓬亂的頑童來描繪"小兒垂釣'的"我手畫我心'，學生發(fā)揮自己的想象力，用童真童趣來詮釋自己對古詩的理解，用天真質(zhì)樸來展示自己心中喜愛的古詩的意蘊。教師要利用好網(wǎng)絡，引導學生在準確理解和把握意象的基礎上，將意象串聯(lián)起來，進行整體解讀，真正與詩人產(chǎn)生"共鳴'。學生由意象入意境，意蘊的