小學(xué)語文多文本閱讀課堂教學(xué)中課內(nèi)外有效結(jié)合的實(shí)際策略研究獲獎科研報告

小學(xué)語文多文本閱讀課堂教學(xué)中課內(nèi)外有效結(jié)合的實(shí)際策略研究獲獎科研報告摘

要：進(jìn)行課堂內(nèi)外閱讀活動是提升小學(xué)生閱讀能力的核心途徑。閱讀能力提升與學(xué)生知識的拓展學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的提升具有緊密的聯(lián)系。然而在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師多將閱讀的內(nèi)容與范圍局限于教材所指定的范圍之內(nèi)，缺乏對于課外閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，無法更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文對于學(xué)生閱讀水平及能力的提升作用。本文主要對小學(xué)閱讀的現(xiàn)狀以及如何在教學(xué)過程中實(shí)施多文本閱讀的方法進(jìn)行簡要的探究，為多文本閱讀方式在小學(xué)語文教學(xué)中的使用奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本閱讀;教學(xué)策略

引言：

多文本閱讀是當(dāng)前語文教育教學(xué)工作中頻繁使用的閱讀方法，其主要是將課內(nèi)指定閱讀內(nèi)容與課外同類型閱讀內(nèi)容之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生通過多個文本的閱讀有效把握閱讀內(nèi)容之中的共通之處，加強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀中所涉及的知識與技能的理解與提升。這一閱讀方法與小學(xué)閱讀教育教學(xué)工作進(jìn)行高度結(jié)合將極大提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)生能夠開展閱讀活動的基礎(chǔ)階段，這一階段學(xué)生的閱讀活動主要由兩個方面組成：一方面是校內(nèi)閱讀，這部分的閱讀主要是指在教師的指導(dǎo)之下對于課本內(nèi)閱讀內(nèi)容的閱讀與理解，單純進(jìn)行課內(nèi)閱讀則閱讀數(shù)量不足、閱讀的內(nèi)容也相對單一。另一方面是校外閱讀，這一閱讀形式則主要受到學(xué)生自身閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的影響。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行校外閱讀是會選擇對自身有吸引力的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，多為漫畫及笑話故事等內(nèi)容，這些閱讀內(nèi)容雖然能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但由于其對于學(xué)生語文能力的提高卻并無顯著作用。學(xué)生無法通過閱讀活動對于教師課上所傳授的閱讀方法進(jìn)行有效的鍛煉，也無法通過閱讀內(nèi)容對良好的道德品質(zhì)及深刻的思想感情進(jìn)行深入的理解與分析。為有效提升學(xué)生閱讀的能力與水平，教師需要引入多文本教學(xué)的方式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓閱讀能夠真正有利于學(xué)生閱讀水平的提升。

二、多文本閱讀實(shí)際策略

1課前深入探究為多文本閱讀奠基

多文本閱讀是基于教師自身對于文章寫作邏輯、表述方式及所表達(dá)思想感情的理解，并在此基礎(chǔ)之上結(jié)合自身的閱讀基礎(chǔ)與其中相關(guān)文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)。因此，要求教師對于文章要有深入的理解，并且具備較為深厚的閱讀底蘊(yùn)。教師在日常工作及生活總就需要增加自身的閱讀量，特別是對于適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容應(yīng)該著重關(guān)注。此外就是對于課本閱讀內(nèi)容要進(jìn)行全方位的理解。

比如在進(jìn)行人教版四年級下冊《海上日出》課文的閱讀與講解時，教師需要提前對于課文進(jìn)行深入研究，需要了解本片文章是按照時間順序進(jìn)行描寫，主要是對于景物進(jìn)行描寫，在景物描寫過程中使用了擬人、比喻等修辭手法，對于日出細(xì)節(jié)的描述十分細(xì)致。在此基礎(chǔ)之上尋找與文章在某些方面相同的課外文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，把握相同之處。

2課上靈活展示讓多文本閱讀踐行

小學(xué)生由于年齡及心理成熟度的影響無法長時間對某一特定事物保持高度關(guān)注，而語文教學(xué)由于其文字性較強(qiáng)對小學(xué)生而言相對枯燥，因此在語文課上較難長時間保持較高的關(guān)注度。在進(jìn)行多文本閱讀時也會遇到類似問題，此時就需要教師針對學(xué)生的基礎(chǔ)靈活調(diào)整上課的模式。

如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》講解時，可以采用多文本閱讀的方式將其與《稻草人》這一課外閱讀文章進(jìn)行有效結(jié)合。在進(jìn)行兩篇文章的對比講解時，可以將小女孩與稻草人的圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生在兩者之間對于描述對象進(jìn)行比較。此外，還可以通過將相同修辭手法的文段利用PPT的方式在課堂上呈現(xiàn)，如比喻的句子放置在一起讓學(xué)生尋找本體與喻體。這樣的授課方式既可以讓學(xué)生保持較高的關(guān)注度，又能對閱讀內(nèi)容的相同與不同之處進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。

3課后拓展學(xué)習(xí)顯多文本閱讀實(shí)效

在多文本閱讀時也可以將其與學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合。教師選擇與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相匹配的課外閱讀內(nèi)容將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級下冊《牧童》的講解時，可以將詩人在不同時期的詩詞作為課外拓展閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究在不同時期作者寫作心態(tài)與表達(dá)情感的不同之處。通過這樣的方式，讓學(xué)生對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的分析，發(fā)現(xiàn)其與課內(nèi)閱讀的相似與不同之處，加深學(xué)生對于閱讀方法與技巧的鍛煉。此外，也可以讓學(xué)生自主尋找類似文章進(jìn)行閱讀，既增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的判斷力又提升學(xué)生閱讀的主動性，最終實(shí)現(xiàn)閱讀量的成倍積累。

結(jié)束語

總而言之，只有教師自身具備良好的閱讀素養(yǎng)與閱讀廣度。在授課之前教師需要在做好教材的深入研讀的同時對于教材中閱讀內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容之間建立起緊密的邏輯才能加深學(xué)生對于閱讀的理解。只有在課堂上適度的添加拓展閱讀內(nèi)容，豐富其在課