2023年萬能教學(xué)反思（通用20篇）

2023年萬能教學(xué)反思（通用20篇）萬能教學(xué)反思1

經(jīng)過三上學(xué)期的教學(xué)，從學(xué)生考試情景分析，總結(jié)反思如下：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課程的背景中，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇創(chuàng)新的本領(lǐng)，我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（1）留意新課導(dǎo)入的新奇；

（2）培育學(xué)生進取探究的習(xí)慣，發(fā)展求異思維本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見，對有分歧的問題進行辯論，課堂氣氛活躍，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂活起來。北師大版的課文中每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，其語境描述得奇妙，語言應(yīng)用精致，思維表達深刻，都是引導(dǎo)學(xué)生的重要資料。由于課堂教學(xué)時間有限，語文的精彩之處不行能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整全印象，我在閱讀教學(xué)中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，在誦讀中深化理解，升華相識，填補空白，如教學(xué)《不愿長大的小姑娘》一文，讓他們在品評中進一步相識生活中自我的事應(yīng)自我做，不要總想依靠父母，感受到幫忙他人，快樂自我。

三、注意課內(nèi)外結(jié)合。美國的一位教化學(xué)家指出：“課堂的外延與課內(nèi)的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延長和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為教訓(xùn)構(gòu)成有序、趣味、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谛抡n程改革實踐中，我們把語文教學(xué)融入廣袤的天地。讓學(xué)生閱讀《成語故事》《童話故事》等課外書；設(shè)采蜜本搜集好詞佳名，為深化理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。其次，注意豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，如實行筆下生花競賽、書法競賽、講故事競賽、編寫兒歌。

此外，留意利用學(xué)科間的整合，讓學(xué)生從不一樣角度，采納不一樣途徑獲得學(xué)問，培育本領(lǐng)。并注意習(xí)作與活動緊密結(jié)合。三年級學(xué)生作文才剛剛起步，怎樣批改才能收到實效呢

（1）改其一點，目標(biāo)明確。布置作文，讓學(xué)生明確要求，可先“約法一章”。以記事為例，可要求學(xué)生抓住重點，或要求過程清楚，或要求人物語言、動作、神態(tài)、心理活動描述突出，同時我非常注意激勵學(xué)生巧用語文書中的好詞佳句。批閱時依據(jù)事先約定的“法”，只要學(xué)生承諾所約的“法”之一，即使其他方面不夠幻想，照樣給優(yōu)。這樣由于目標(biāo)單一、明確，讓學(xué)生每次習(xí)作做好一點就行，這樣大大降低了學(xué)生寫作的難度，激發(fā)了學(xué)生的寫作愛好，也為以后學(xué)生寫好習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）重評輕改，抓典型。我在多年的教學(xué)實踐中發(fā)覺，要提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)把重點放在習(xí)作評導(dǎo)上。我覺得重指導(dǎo)，輕講評收效不佳。改得滿篇朱紅，費時低效。我認為可針對習(xí)作特點的要求，能夠在批閱時把主要精力放在歸納共性問題上，找出典型習(xí)作抄在黑板上，或印發(fā)給學(xué)生，師生一齊修改，指出優(yōu)點，找出失誤。相互研討，使其變成一篇佳作；或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問題，進行比較、分析，邊講解并描述邊修改。如此下去，學(xué)生就會逐步駕馭修改作文的方法。

（3）面批幾個，拔優(yōu)輔后。以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要的，但抓特性也不行少。最好的方法是面批。但花時間更多，這就要求老師要充分利用作文課，在學(xué)生完成草稿后，每次輔導(dǎo)幾個，將有些“作文事故”殲滅在萌芽中，防范于未然。

一學(xué)期下來，豈不是每個學(xué)生都有面批的機會嗎此種方法不僅僅照看了作文的“困難戶”也能使作文尖子的寫作水平更上一層樓。

萬能教學(xué)反思2

本次美術(shù)活動是屬于意象繪畫里的多物同構(gòu)法。多物同構(gòu)法在幼兒教材范畫中，就是以“想象創(chuàng)新”和“物體間的相像性原理”作為重點，自由自在的選擇各種物體的部分形象組合到范畫的主體上，形成一個奇妙的藝術(shù)形象。

這種美術(shù)教學(xué)方法對幼兒的要求比較高，他們首先須要分析物體的特征再依據(jù)相像性進行閱歷遷移，選擇適合的東西進行交換。

本次活動的目標(biāo)是：

1、視察了解長勁鹿的主要特征，并能以相像性的原理，選取各種物象重新組合建構(gòu)奇妙的長勁鹿。

2、以疏密有致的線條表現(xiàn)畫面內(nèi)容，大膽用語言表達自己的想法。

3、發(fā)展豐富的想象力，體驗創(chuàng)建的樂趣。

為了完成目標(biāo)我的環(huán)節(jié)設(shè)計是

1、出示圖片幫助幼兒視察，讓幼兒有一個更直觀的視察兩者之間的相像性，位幼兒接下來的閱歷遷移做鋪墊。

2、我引導(dǎo)幼兒從交通工具、家具、廚具、建筑物、玩具等等引導(dǎo)幼兒想象和長勁鹿部位相像的東西讓幼兒有個詳細的概念，更有服務(wù)于接下來的自己創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

本次活動幼兒都能樂于開動腦筋，自主講解并描述自己的畫面內(nèi)容，目標(biāo)基本完成。

不足的地方是，給幼兒畫畫的時間不夠。

萬能教學(xué)反思3

我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候，通過帶著一點疑問，聽：怎樣夸小手？帶著其次點疑問，想：我的小手能做什么？繼而唱一唱、演一演。奇妙的置疑使學(xué)生產(chǎn)生極高的愛好，學(xué)習(xí)的主動性和主動性得以調(diào)動，增加了主體參加意識，形成了教與學(xué)的整合，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)面對全體學(xué)生、重視音樂實踐的基本理念。學(xué)生在原有的音樂基礎(chǔ)上，用第三樂句的旋律，把自己平常會做或做過的事情編成歌詞唱出來，這就是孩子們的生活，就是孩子們的樂趣。既符合了一年級孩子好表現(xiàn)的心理特征，又讓他們在玩樂中完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，同時激發(fā)、培育其對音樂的愛好。

在此活動過程中，每一個孩子都有獨立思索、自由發(fā)揮的過程，體現(xiàn)了“只注意結(jié)果而忽視過程”向“過程與結(jié)果并重”的轉(zhuǎn)變。更珍貴的是，輕輕的一句“和小伙伴合作完成或自己獨立完成都可以”，照看了全體學(xué)生，讓有實力的學(xué)生獨立創(chuàng)編，有困難、須要幫助的學(xué)生與同學(xué)合作共同完成，增加了學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信念，培育他們良好的合作意識。用樂句“自己的事情自己做”來確定學(xué)生，表面看是用歌聲表揚學(xué)生，而更深層的用意是結(jié)合歌詞滲透德育，讓孩子在快樂的音樂活動中受到深刻的啟迪與教化，從小養(yǎng)成自己動手的良好行為習(xí)慣。

萬能教學(xué)反思4

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

1.教化觀念陳舊

從我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中主要的問題就是教學(xué)觀念過于陳舊，這必定會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語文教學(xué)過于重視學(xué)問的灌輸，忽視了培育學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實力以及創(chuàng)建實力，這種教學(xué)模式由來已久，想要短時間變更是特別困難的。

2.教學(xué)手段運用不當(dāng)

在小學(xué)語文課堂上，老師不擅長運用多元化的教學(xué)手段，并且過于追求形式化的教學(xué)，沒有從教化創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)動身，導(dǎo)致理論與實際相分別，從而無法真正發(fā)揮教化的效果。同時，這個階段的學(xué)生比較好動，留意力難以集中，特性較強，小學(xué)語文教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒有做到因材施教，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的對策

1.提高小學(xué)語文教學(xué)語言親和力

小學(xué)階段老師所面臨的學(xué)生年齡較小，對于生疏的環(huán)境會產(chǎn)生肯定的抵觸心理，而老師懂得運用富有親和力的語言，就會使課堂的氣氛變得柔軟。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)愛好。另外，老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理特征動身，教學(xué)語言盡量采納可以吸引學(xué)生留意力的詞語。生動形象的語言能夠拉近老師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。老師可以采納情境教學(xué)法、嬉戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué)，運用美麗的、親和的語言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來，進而實現(xiàn)學(xué)問的傳遞。如在進行《小小的船》一課的講解時，老師可以先用這樣的語言起先：“我們大家都知道船，在電視里也都見過船，那么同學(xué)們有誰坐過船呢?誰能告知我，船的外形有什么特點呢?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過”，有的回答“沒有坐過”，這個時候，老師選擇其中坐過船的學(xué)生來描述船的特點，他們大部分都會說“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，老師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相像呢?”學(xué)生紛紛回答，在探討之后，他們的愛好被充分調(diào)動起來，這時，老師就應(yīng)當(dāng)出示多媒體課件，板書“小小的船”。這個案例從學(xué)生熟識的事物動身，因為了解這一事物，所以學(xué)生回答非常踴躍，也有力地調(diào)動了沒有接觸過船的學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這樣語言特性有效地實現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入創(chuàng)新意識

老師要從教學(xué)實際動身，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量，通過更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新實力。如在小學(xué)語文《與象共舞》這節(jié)課中，老師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培育閱讀實力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培育寫作實力為取向，重言語形式的理解、感悟和運用”。這兩節(jié)課，都用一課時完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱忱，贏得學(xué)生的一樣好評和認可。

3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性

識字就是低年級的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級識字教學(xué)中，老師們要主動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認字的愛好，注意讓學(xué)生學(xué)會認字方法，同時找到識字途徑，堅持把識字和寫字結(jié)合，做到讓低年級小學(xué)生喜愛漢字，主動相識漢字，自主學(xué)習(xí)漢字，在寫英雄字的同時提高他們審美情趣。老師通過正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級語文的認字學(xué)習(xí)更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。如進行“座”與“坐”這兩個字的教學(xué)時，就可通過播放動畫片的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。兩個小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記，老師可利用多媒體出示字的筆畫，著重強調(diào)易錯的部位，通過生動的畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗到了學(xué)問學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)起學(xué)生仿照練習(xí)的欲望，這樣就能讓他們專心地書寫好每個漢字。小學(xué)階段的語文教學(xué)，老師必需從學(xué)生的特點動身，運用具有親和力的語言，縮短與學(xué)生之間的距離，留意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，借助先進的教學(xué)技術(shù)，最終實現(xiàn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率的提高。

萬能教學(xué)反思5

光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬一個學(xué)期的教化教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來教學(xué)改進方面的提高，現(xiàn)將詳細工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學(xué)科。在新課程課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實力，已成為老師關(guān)注的熱點，探討、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、留意新課導(dǎo)入新奇。

“愛好是最好的老師”。在教學(xué)中，我非常注意培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。有時用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進入情景；有時用講解并描述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)愛好、設(shè)計懸念。有時讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么？……這些比起簡潔的講解并描述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）、培育主動探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維實力。

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)問積累、相識實力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我經(jīng)常因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文中的語言文字進行品評，在品評中深化理解，升華相識，填補空白。

三、激勵性的評價，讓學(xué)生自信起來。

二期課改理念要求我們老師的角色從學(xué)問的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上，我盡量創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一些激勵性的評價，給學(xué)生心理上的平安感和精神上的愉悅感，使他們學(xué)習(xí)更加投入，思維更加活躍；對實力差的學(xué)生，我更留意賜予肯定的關(guān)切與激勵，為他們前進加油，給他們前進以動力和信念。

本學(xué)期我雖然針對自己的教學(xué)中的弱點，努力地改進自己教學(xué)中的不足，順當(dāng)完成了教學(xué)工作任務(wù)，但我在教學(xué)中還存在著很多的不足，今后我將接著加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力奮斗！

萬能教學(xué)反思6

在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參加式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)。滿足之處有以下兩點：

在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思索：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學(xué)生思索的同時，老師予以點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生主動主動參加，發(fā)揮想象。

在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生間同等對話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動、富有特性地學(xué)習(xí)，必需從學(xué)生這一主體動身，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜愛學(xué)”。

同時，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生如同“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培育情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培育學(xué)生的參加性、自主性、創(chuàng)建性，審美情趣，提高綜合素養(yǎng)都有主動作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的老師，要創(chuàng)建性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)建力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。

萬能教學(xué)反思7

（一）注意多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合。”孩子對于藝術(shù)的

感受力就比較劇烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“慶祝”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的愛好；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻上金黃的果實”時，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都不由自主地叫起來“好想吃??！”“真美！”“真想嘗一個！”……更如，讓學(xué)生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學(xué)生的熱忱更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中特別主動有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

（二）感悟文本深層，提高閱讀實力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱情場面。學(xué)生讀起本文來

朗朗上口，很簡單由讀成誦。然而老師在教學(xué)中經(jīng)常會忽視文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱藏性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的.教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以特性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外學(xué)問說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊意。

（三）捕獲課堂生成，珍視獨特感受

聞名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為一個特性顯明的生命個體，生活閱歷有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的學(xué)問、閱歷和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作溝通，自主解決問題，當(dāng)時學(xué)生提了很多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有許多種的，為什么要說是雪白，而不說灰色呢？”“大海會唱歌嗎？”……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個引導(dǎo)者，兒童表達獨特見解的諦聽者。假如當(dāng)時我怕“亂”、怕“錯”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳動的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。所以，我敬重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于溝通，而隨機生成的問題有很多也是我們備課時無法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受學(xué)問的過程，他們是創(chuàng)建者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中，正值我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿足時，準(zhǔn)備接著下個環(huán)節(jié)時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什么是雪白的，而不是其它顏色的呢？”當(dāng)時，我因為學(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個特別好的問題，假如當(dāng)時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，雪白的鴿子代表著純結(jié)，美妙的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真實的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的敬重他們，敬重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！

（四）強化語言積累，凸出課堂語文味

語文教學(xué)不是不要學(xué)問的教學(xué)，對于處于低年段的基礎(chǔ)教化階段，老師更應(yīng)重點應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語實力的培育。但試驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師始終探討的問題。本課中我也在不斷的探究中，在理解課文時，我就充分的培育了學(xué)生的口語表達實力，如：在開頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了慶祝一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說“慶祝國慶”之外，還能說慶祝什么？有了前面勝利引入的基礎(chǔ)，“慶祝____”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學(xué)生就從中發(fā)覺了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣漸漸往上升?！薄傍澴铀谐岚?，所以得用飛著！”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各種各樣的果實?！薄瓕W(xué)生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)覺，讓我設(shè)計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強化了學(xué)生語言的積累和運用。語文課就應(yīng)當(dāng)如此，發(fā)展學(xué)生的語言實踐實力，凸顯語文課堂的語文味。

總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗，給他們創(chuàng)建一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)建一片呈現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的歡樂，在歡樂中學(xué)習(xí)！

萬能教學(xué)反思8

讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文老師的職責(zé)。小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀積累，已儲備了必需的學(xué)問，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本領(lǐng)。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的愛好，有效發(fā)展他們的語文本領(lǐng)呢?

(一)因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。老師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：進取疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，學(xué)校面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣揚用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為學(xué)校廣播站進取撰稿。在練筆、探討、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的完備情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個悅耳的名稱。

六年級語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計多數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)和習(xí)作水平，往往難以到達預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問融會貫穿，敏捷、高效地學(xué)，趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或舉薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較，培育學(xué)生讀書思索、分析感悟本領(lǐng)，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培育了學(xué)生廣讀博覽的愛好;還能夠進行讀寫學(xué)問的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家綻開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，老師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和華蜜飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了

，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀本領(lǐng)得到了培育。

(二)開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，異樣是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育學(xué)生的讀寫愛好為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是驚慌有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有寶貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自我的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學(xué)中的一些行為了。

萬能教學(xué)反思9

新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充溢了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。很多觀點雖然很獨到，很新奇，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學(xué)起先走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是必需就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué)，能否到達課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求?

我認為，像這樣去教語文，假如用辨證法來看，是不行能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教化教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個維度。假如離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了改變發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，確定是不行的。教化學(xué)，教化心理學(xué)須要與時俱進，但絕不行拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教化教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素養(yǎng)是非常重要的：

1、習(xí)慣好。

即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的其次次生命。語文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要非常重視，努力從多方面去專心引導(dǎo)，從點點滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培育學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培育習(xí)慣，正面引導(dǎo)當(dāng)然重要，但教化心理學(xué)告知我們：習(xí)慣養(yǎng)成教化，有時還務(wù)必帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱喧鬧鬧，一味的聽從和遷就學(xué)生，必要時，還須要有老師意志的左右。因為，我們要為孩子的將來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細心仔細、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說話，說一般話習(xí)慣;五、疼惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中專心參加的習(xí)慣;八、規(guī)范、整齊寫字的習(xí)慣。

培育習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培育學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就務(wù)必要求有必需速度，務(wù)必規(guī)范、整齊地寫字。務(wù)必常常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培育為例來說，在歷時數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教化試驗“中，筆者發(fā)覺，良好的寫字習(xí)慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整齊地、有必需速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如疼惜書本文具，學(xué)習(xí)細心仔細，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱忱高。

即具有酷愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認為，某種好處上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情——酷愛祖國語言文字的感情;酷愛生活，酷愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，須要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個維度的落實。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，務(wù)必進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，須要引導(dǎo)，須要熏陶，須要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教化來培育。尤其須要留意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學(xué)生對老師教學(xué)方法的反感;機械重復(fù)的抄寫;老師對學(xué)困生的卑視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，假如學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中體會到，學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有愛好，對完備生活充溢酷愛和憧憬。一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了深厚的愛好，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于老師對學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛暖和課堂!

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學(xué)生要會朗讀，要動情地讀書;二、學(xué)生要會默讀，要能做到默讀中留意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等;三、學(xué)生要學(xué)會快速讀和略讀、閱讀。四、學(xué)生要學(xué)會在讀中思索、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求駕馭必需數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達。(課外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)有個“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說，這只是個保底的要求。)這些，就應(yīng)當(dāng)說是個死任務(wù)了。當(dāng)然，不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺看，會讀書，說究竟是會學(xué)習(xí)。即駕馭一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)驗超多的語文實踐活動，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練確定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓(xùn)來年為基礎(chǔ)。某種好處說，實踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，透過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動去運用，構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生構(gòu)成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的潛力。學(xué)生只有具備了必需的語感，才可能學(xué)好語文，同時也有利于培育學(xué)生酷愛祖國語言文字的感情。語感的培育，當(dāng)然首先靠讀，但老師的引導(dǎo)，進行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平常，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培育學(xué)生的語感，來視察學(xué)生的感悟語言的潛力。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。誠然，光靠這種方法來訓(xùn)練，遠遠不夠。還要采納其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞綻開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。

萬能教學(xué)反思10

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教化課程改革中，語文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，其實質(zhì)是對人的培育和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培育成為具有顯明特性、完善品行的人。在實際教學(xué)工作中老師們對當(dāng)今語文課堂教學(xué)持有不同的觀點，不同的看法，說法不一。筆者認為作為一名教化工作者，有必要靜下心來，仔細的對新課程下的語文課堂教學(xué)作一些反思。

一、正確處理教學(xué)過程中老師寬容對待學(xué)生的關(guān)系

新課改提倡要讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。要使這一理念落實到位，老師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)建性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，留意發(fā)覺和確定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)建過程中體現(xiàn)的創(chuàng)建熱忱和進取精神。

[教學(xué)案例]

我校一位老師在教學(xué)《愛迪生》一課時，發(fā)生了這樣一件怪事：

他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課老師佩服。當(dāng)讀完文章最終一個自然段時，學(xué)生中仍有一個女生的手高高地舉著，老師便問：你有什么問題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語驚四座!那位老師明顯也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)靜下來了，微笑著說：你想讀，那就讀吧!那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿意她的要求，按捺不住內(nèi)心的激烈和驚慌，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位老師就這樣草草收場，接著走自己的路了?？伤]有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：這位女同學(xué)可真了不得，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因為驚慌，讀得不太好，但我想她肯定能把這段話讀好的，你情愿再來讀一遍嗎？情愿!教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒和獲得主動的體驗。

假如這位老師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿牵活欁咦约旱穆?，那學(xué)生的學(xué)還會主動主動，興味盎然嗎？為了實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的新評價制度的特色又從何體現(xiàn)？由此可見，老師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得主動的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個開放的、多元的符合素養(yǎng)教化要求的基礎(chǔ)教化體系。語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面對全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培育其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)必需成為課堂教學(xué)的著力點。

二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是讓學(xué)生自由地去探究，主動的去合作。讓學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)方法、找尋學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，也是我在語文課堂上常常用的方式。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形成，的確有助于張揚學(xué)生的特性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是，我也相識到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，好像有點放任，時效性不高。

[教學(xué)案例]

老師說：這個問題，請哪位同學(xué)來回答？學(xué)生們一邊舉手一邊喊著：我來，我來有幾個都離開了座位，手舉到了講臺前。當(dāng)老師說：××，你說。其他同學(xué)的手依舊高舉著，甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見解來。

這是不是缺乏老師應(yīng)有的引導(dǎo)呢？自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、示意、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。我認為教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有特性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和共享也是特別必要的。假如不能傾聽又怎能共享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要激勵學(xué)生主動思維、主動表達，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思索。假如老師也沉醉在課堂活躍的情景中，而遺忘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的看法，那這堂課的高效又從何談起。

我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的，深層次思維的靈動和方法的駕馭。如：在讀課文時，有的老師說：你想怎么讀就怎么讀、你喜愛讀哪段就讀哪段，學(xué)生的讀書水平始終處于同一水平線，不見提高，這也許主要是缺乏老師的指導(dǎo)和點撥。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也是特別必要的。

[教學(xué)案例]

我市試驗小學(xué)張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷：

師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽究竟該怎么讀？

（師聲情并茂地范讀課文13自然段，并配上悅耳的音樂。讀完，教室里一片掌聲。）

師：剛才老師讀的是否有味。

生：很有韻味，你怎么會讀的這么好？

師：很簡潔，一邊讀一邊想，然后進入畫面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關(guān)句子劃下來。

張老師在指導(dǎo)讀文時，精彩的范讀，迎得學(xué)生的一陣陣掌聲，學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的指導(dǎo)，表面看是范讀，其實老師指導(dǎo)讀書的方法已隱含在其中。所以，課堂上老師的引導(dǎo)特別重要，因此教學(xué)中自主和引導(dǎo)必需合二為一，高度統(tǒng)一，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生實效。

三、正確處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系

課堂因生命而漂亮，教學(xué)因生成而精彩。新課程特別關(guān)注和提倡課堂的動態(tài)生成，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學(xué)的確定性因素中存在著不確定性因素，不確定性因素中存在著確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參加、共同創(chuàng)建的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的活的課堂。這不但要求老師要有見機行事的實力，更要求老師在見機行事中敬重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主，真情投入，老師悉心傾聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里綻開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。課堂對話的過程，也是學(xué)生相互借鑒、相互補充、相互激發(fā)的過程，在老師的點撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng)建，這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是老師教學(xué)機靈的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。

但是，動態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是相互排斥和有我無你的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依靠于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)也同樣重要。因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有安排、有組織的活動，老師必需在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清楚、理性地思索和支配。老師在備課過程中，應(yīng)真正以學(xué)生為本，充分了解每一個學(xué)生的實際狀況，充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的狀況，努力使整個預(yù)設(shè)留有更大的包涵度和自由度，給生成留足空間。同時，預(yù)設(shè)的是不是奇妙、是不是有創(chuàng)意，可以干脆影響到課堂上生成的是不是順當(dāng)。

[教學(xué)案例]

我市一所一般小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：

這節(jié)語文課由王老師預(yù)設(shè)的幾個問題貫穿始終，這幾個問題當(dāng)然是老師深化品讀文本后所預(yù)設(shè)的，每個問題獨具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一個問題：你喜愛故事里的哪一個？不喜愛哪一個？為什么？其次個問題：假如你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，你會不會阻擋辛黛瑞拉去參與王子的舞會？你們肯定要誠懇呦！第三個問題：假如辛黛瑞拉因為后媽不情愿她參與舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？

第四個問題：這個故事有什么不合理的地方？

第一個問題讓學(xué)生初步感知文本，表達喜好憎惡。其次、三兩個問題老師則擅長捕獲那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會追求，更要學(xué)會愛自己。第四個問題：側(cè)重于培育學(xué)生的批判意識。這幾個問題是綻開特性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說這是一個預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的活的課堂。因此，我們在強調(diào)和追求生成的同時，肯定不能忽視預(yù)設(shè)的價值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成兩相媲美。

四、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

新課程的改革是繼承以往的好閱歷、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新時代的軌道，我們不難發(fā)覺：課堂教學(xué)變了，靜態(tài)的文本變成動態(tài)的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調(diào)的聲音變成了奇妙的交響樂這種改變將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內(nèi)心的激烈和情感的愉悅。在這個改變當(dāng)中，課的形式美了，課的情趣濃了，語文課的效率高了，語文課的內(nèi)涵深了一句話，語文課更精彩了。

然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過程中，我也發(fā)覺有的課堂好像有些變花了，變虛了，甚至變味了。因為人們在追求現(xiàn)代化本身的時候，不知不覺地丟掉了傳統(tǒng)。其實，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，仍舊應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如：對學(xué)問的看法，不少老師有一種錯覺，以為新課程不大須要學(xué)問了。這種觀點，明顯是錯誤的，學(xué)問是必需的，否定學(xué)問，課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些學(xué)問，怎樣獲得學(xué)問。以往的教學(xué)過于注意口耳相傳，老師經(jīng)常是一味地灌輸。新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。老師要擅長指導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)問、閱歷去同化和順應(yīng)新學(xué)問，從而構(gòu)建新學(xué)問。以往的教學(xué)把目標(biāo)主要定位在認知上，忽視了學(xué)生的情感體驗。新課改提倡學(xué)生干脆與文本對話，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得學(xué)問，提高實力，又要豐富學(xué)生的精神世界，努力實現(xiàn)學(xué)問與技能，過程與方法，情感、看法、價值觀三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。課堂上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解也是特別重要的，粉筆加黑板也是一種充溢創(chuàng)意的、自由自在的、顯現(xiàn)靈感的、師生互動的重要領(lǐng)地。板書的過程，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過程，是師生互動、情感交融的過程。它體現(xiàn)的是一種簡潔的美、敏捷的美、傳統(tǒng)的美、藝術(shù)的美。

因此，語文教學(xué)不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng)，現(xiàn)代應(yīng)基于傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)生成新的意義，應(yīng)在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起友情的橋梁。

萬能教學(xué)反思11

連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素養(yǎng)和精彩的教學(xué)設(shè)計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟識又生疏。熟識的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動中，不經(jīng)意間經(jīng)常會與其有所溝通；生疏的是我始終看不清它的原來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。根據(jù)我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生漸漸駕馭讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實踐鞏固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生觀賞語文的美，并自覺地運用美的語文。

這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡潔談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1、教材解讀

從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時，經(jīng)常會有一種課文太簡潔、不知從何下手的苦惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必需做且必需做好的一個環(huán)節(jié)。

這次觀摩課，老師都非常重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面留意到了刻畫人物時采納的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫找尋關(guān)鍵詞句。雖然只是依次換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細微環(huán)節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀非常到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓全部人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力氣，一種奠定自己威歷以冷靜指揮人們逃命的作用。諸如此類，對“整個人群”“吩咐”“夠了”等詞語的理解，再加上老師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會到了當(dāng)時人們的驚慌和船長的威歷、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。

聽課后我翻看教材，發(fā)覺在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的重量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學(xué)時不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽視提示語嗎？（當(dāng)時看不清屏幕，沒有思索太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威歷”，可我覺得假如后面船長和奧克勒大副的對話接著為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的吩咐，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也簡單讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思索的空間去體會當(dāng)時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，終歸一堂課是要有所取舍，不行能四平八穩(wěn)的。

2、朗讀的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和特性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，美麗的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，按部就班的情感鋪墊，有很多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例，老師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀動身生災(zāi)難時的緊急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿足，認為自己讀得還不夠“緊急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采納了體會關(guān)鍵詞表情達意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對課文理解比較到位，最終的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。

不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種狀況：我想盡方法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，也許是平常訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。

3、資料拓展

不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進行了恰當(dāng)整合，展示給學(xué)生，以協(xié)助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時出示，讓學(xué)生去體會寶船的宏偉壯麗、鄭和遠航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個疑問：課標(biāo)要求培育學(xué)生搜集和處理信息的實力，我們?nèi)昙壍暮⒆右惨呀?jīng)起先在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是干脆越過過程享受成果了呢？我沒有高年級教學(xué)的閱歷，不太確定原委能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？

以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學(xué)閱歷不多，很多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師賜予指責(zé)指教。

萬能教學(xué)反思12

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)特性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充溢情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知閱歷、才智水平、想象實力，形成主動的創(chuàng)建精神，從而促進學(xué)生語感實力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料呈現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的寵愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，老師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點的詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或主動啟發(fā)想象，或比照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

萬能教學(xué)反思13

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的迥然不同的看法，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達到的道理。

在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了很多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)愛好已被充分調(diào)動了起來。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采納多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還激勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的英勇、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。

在“聯(lián)系生活課堂延長”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由溝通，并和同學(xué)們一起共享自己的做法。因為班上有許多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，剛好對學(xué)生進行思想教化，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告知學(xué)生聞名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐性的人。信任通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐性。

萬能教學(xué)反思14

讓賞識走進語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。詳細從以下幾個方面入手:

一、老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的在賞識教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地希望，加強師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個學(xué)生都能勝利羅森塔爾效應(yīng)試驗，說老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。老師對學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)當(dāng)信任每個學(xué)生都有勝利的希望，每一個學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，老師要充分確定。即使學(xué)生回答的無趣，膚淺，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱激勵、引導(dǎo)、專心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己在應(yīng)試教化的制約下，學(xué)生在作文中的特性和創(chuàng)建性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種狀況下，老師激勵學(xué)生寫隨筆，視察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，顯明特性的跳動、獨特詞語的運用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)覺自己的寫作特性。老師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以激勵：如好的句子，運用精確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱忱和自信。作文評語以激勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式變更學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

萬能教學(xué)反思15

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不行估量的作用。人生像是一只在廣袤無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說賞賜能令人感到人間的暖和，那么掌聲就是精神上的激勵，激勵著一些愁悶的人?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。本課告知我們:人人都須要掌聲，特殊是當(dāng)一個人身處逆境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，在教學(xué)本課時，我留意到以下幾點:

一，以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時，我采納了以讀代講，角色轉(zhuǎn)換的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，老師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自己找尋感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的憐憫和對小英轉(zhuǎn)變后快樂的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時，我由談話導(dǎo)入起先直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何剛好把掌聲獻給別人。

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《掌聲》是義務(wù)教化試驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學(xué)會敬重，學(xué)會關(guān)切的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善，關(guān)愛別人的美妙心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來非常感人。在教學(xué)中，我對教材進行了整合，又設(shè)計了給課文補白。

一、扣牢改變產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對愁悶的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說也驚奇，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再愁悶，她和同學(xué)們一起交談，嬉戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的愁悶，自卑和開朗，歡樂之后，我問:是什么使小英發(fā)生如此大的改變這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、細心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我細心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我支配了要求明確，層次清楚，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特殊注意了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:假如你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么假如你是小英，你想對同學(xué)們說什么的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個特性獨特的自我

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這是一首清爽，淡雅的小詩，描寫的風(fēng)就像一個頑皮的孩子，成天在山野間嬉戲，使得樹葉抖動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們常常看到的景物描寫得如詩如畫。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，相識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培育。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境起先，謎語激趣，導(dǎo)入新課。

2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培育語感。教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的特性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的憧憬，充分感受到語言的美。

3、培育學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動主動地參加精神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)覺，激勵他們進行探究性學(xué)習(xí)。

4、擴展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師主動挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點，難點，聯(lián)系學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培育創(chuàng)新實力。

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《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為掛字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在天空，漂亮極了?！边€有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自由。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文比照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深化地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培育了學(xué)生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的實力，又提高了學(xué)生品詞析句的實力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

《一塊奶酪》主要講解并描述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告知孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時也要學(xué)小螞蟻遵守團隊紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎沖突中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。

細細品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜愛螞蟻隊長，理由是什么？

對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清晰明白地表達出來，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思索不斷挑戰(zhàn)來獲得的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進步，除了引導(dǎo)孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的溝通共享，整合提升概括的實力，從而使學(xué)生的概括做到簡練、清晰表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展依次來敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩