二年級語文上冊識字四教案設計

二年級語文上冊識字四數案設計

識字教學很重要，可以為小學生們學習語文這門課程打下良好的基礎！

下面是我網絡整理的小學生二年級語文上冊《識字四》教案設計，希望對

你有用。

小學生二年級語文上冊《識字四》教案設計一

教學要求：

1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個偏旁。

理解由生字組成的詞語。

2、初步了解形聲字的構字特點。激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字

能力。

3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個形聲字的讀音與偏

旁。

教學重點：識字寫字

教學難點：初步了解形聲字的構字特點。

教學過程：

一、談話導入

同學們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連

港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。為

了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）

讓學生說說看到了什么？

二、由圖入境，學習詞語。

當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海

灘上拋去，船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎？

（出示詞語：鐵錨）學生讀詞，觀察字型：左右結構，金字旁。

（出示〃鐵錨〃實物圖）學生觀察：你發(fā)現了什么？

生1:鐵錨有兩個爪（重點指導“爪〃的讀音）

生2：鐵錨能停船。

教師評價：同學們觀察地真仔細。

三、朗讀兒歌。

這時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？

出示兒歌：船上有只錨

船上的錨兩個爪

船上的錨能停船

請學生自由讀兒歌、周圍同學互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀,

重點讀準、讀好加點字的音。

四、學生看圖自編兒歌。

看到同學們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，

想讓我們班同學幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調動起了學生學習

的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。

生2：我家的貓嚙唯叫。

生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。

生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。

教師對學生所編兒歌，進行大力表揚肯定，同時出示書上的三句兒歌：

家里有貓

家里的貓四只腳

家里的貓唯口苗叫

學生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著讀，從而找出“錨〃、

“貓〃、〃嗜〃這三個容易讀混的字，重點讀好。

學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀

等。

五、熟讀兒歌，學習形聲字。

我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據學生回答出示：貓和錨）

師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，

同學們能分的清嗎?”

生1:貓和錨有相同的地方，右邊都是〃苗〃字;不同的是''貓〃的偏旁是反

犬旁，〃錨”的偏旁是金字旁。

生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字

旁。

生3：還可以從字音上區(qū)分，〃貓“是一聲，"錨〃是二聲。

同學們真聰明，能從字音和字型上來區(qū)別這兩個字。根據大家說的，老

師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：

貓和錨

莫混淆

看看偏旁就知道（學生齊讀）

六、學習帶有“苗〃字的形聲字。

右邊是〃苗〃的字還有很多，我們來做個猜字游戲吧。

1、老師做描紅的動作，學生猜出〃描''字

2、讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準?從而使學生知道，瞄

準的''瞄"是目字旁和苗字組成的。

七、教師小結。

今天我們認識的字都是以“苗〃字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成

新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫"形聲字〃苗''是聲旁，表示

這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字

旁是形旁，代表每個字不同的意思。

八、轉盤游戲：轉轉盤，學生讀出組成的字并組詞。

小學生二年級語文上冊《識字四》教案設計二

一、學習目標：

1、認識14個生字，會寫6個生字。

2、能正確流利地朗讀兒歌。

3、了解夏天各種動物的生活習性，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的

情趣。

二、教學重點、難點：

教學重點：認字和朗讀兒歌。激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的熱情。

教學難點：生字的書寫。

三、教學方法：

1、情境創(chuàng)設。

2、找朋友游戲。

3、觀察、模仿

4、榜樣示范。

五、課前準備：生字卡片、動物圖片、小蜻蜓道具、網球拍網袋等

六、教學時間：二課時

七、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、認識14個生字，讀準字音。

2、熟讀兒歌，了解各種動物的特點。

3、感受兒歌的韻律美，培養(yǎng)對語文學習的興趣。

教學過程：

一、猜謎語：小小搬運工，天天運輸忙，一個搬不動，大家來幫忙。（螞

蟻）

二、師：小螞蟻聽說同學們想跟它交朋友，就連忙來到了我們的教室，

它還帶來了幾位動物小朋友。（出示蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘

蛛六種動物的圖片生說名字）

師：你們在生活中在哪些地方看見過它們，它們分別喜歡做些什么？

生聯系生活實際談對這些動物的了解。

三、有一位小詩人也跟你們一樣仔細觀察，把這些小動物們的活動寫成

了一首兒歌，這就是我們今天要學的識字4板題

四、初讀課文

1、自由讀兒歌，讀準字音。

2、指名讀課文，糾正字音

3、生再讀課文，畫出表示動物名稱的詞和生字并讀三遍。

五：學習生字：

1讀字音：聽到你們的呼喚，小動物們紛紛從兒歌里跑了出來。出示生

字卡片認讀字音。重點指導蜻、蜓、展的讀音。

2、記字形：師：小動物們說光會叫它們的名字還不行，要想與它們真

正成為朋友，還得記住它們的名字長得是什么樣子。

3、示蜻、蝴、螞、蟻，讓學生觀察這四個字，說說自己的發(fā)現。

生：發(fā)現這幾個字都有蟲字旁。發(fā)現這幾個字右邊的字的讀音與這個字

的讀音相同。

師：是的，這幾個字都是蟲旁，一看到蟲字旁，就會想起它們的樣子，

一看到另一的字，就知道了這個字的讀音，這樣的字就叫形聲字，漢字里

還有許多這樣的形聲字，請你再睜大眼睛觀察一下今天學的其它的生字，

還有哪些也是形聲字？

4、同位的兩名學生一組拍手讀兒歌：（我們倆是好朋友，你幫我，我?guī)?/p>

你，認識漢字新朋友。）兩人一組合作學習，完成老師布置的學習生字的

任務。

5、生匯報，師出示生字卡片：蜓、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪。

6、猜字游戲：猜一猜蜓、蚯蚓這幾個字右邊的字應讀什么音？

7、開展我是小小投遞員活動：把小動物們的名片（即不帶拼音的生字卡

片）貼到相對應的小動物的圖片下面。齊讀二遍。

六、學習課文并認讀剩下的生字。

師：你們已經跟小動物們交上了朋友，小動物們要回家了，誰能把它們

送回去（回到課文中）呢?你喜歡誰就送誰回家，（生把動物圖片從黑板上取

下，答對了就作為獎勵帶回家去。）把寫這種動物的句子讀一讀，相機出

示生字展、運、網認讀

1、蜻蜓半空展翅飛。讓生做動作體會展的意思，拿出準備好的蜻蜓道

具演示理解，記〃展”的字形（點撥筆畫較多的字可多讀幾遍這也是記字的

方法之一），并用展組詞說話。

2、螞蟻地上運食糧。問：看見過螞蟻運糧食嗎?是一只運嗎?對學生進

行團結友愛教育。出示“運〃識記字形（提示一個字可采取多種方法來記），

用運組詞說話。

3、蜘蛛房前結網忙。指一個學生上黑板畫一張蜘蛛網，問：你還見過

什么樣的網？拿出準備好的網球拍、網袋子讓學生理解網。指學生在黑板

上畫的蜘蛛網與網的字形比較，有什么相似的地方，引導學生記字形。

七、感情朗讀，激發(fā)興趣。

1、同學們，這些小動物為炎熱的夏天帶來了快樂，帶來了無窮的樂趣。

看到這么多可愛的小動物，相信你們早已喜歡上它們了。

2、我們來一個兒歌朗讀擂臺賽，比比誰讀得最棒。（朗讀交流，相互促

進）

3、師生共讀，師問：蜻蜓哪里展翅飛?生讀課文回答。

4、男女生互讀并加上動作，男問：什么半空展翅飛？女生讀課文回答。

八、師：課文的六句話都是以什么動物在哪里干什么的句式來寫的，大

然中的小動物還有很多很多。你還知道哪些動物?你能仿照這樣的句式來

說一說嗎?師范說幾句，然后四人小組合作每人說一句，然后再組合在一

起。

小學生二年級語文上冊教案《識字四》教學反思

前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。

在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現兒歌，再帶出轉盤識字。

在創(chuàng)設情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態(tài)

的畫面演變成動態(tài)的漸變過程，學生在這一動態(tài)過程中，每次都是直接面

對生字，在不斷摸索中、發(fā)現中理解生字、學會生字。在學生自己發(fā)現形

聲字的規(guī)律后，再讓學生運用規(guī)律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處于

有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：

這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。

學習是一個動態(tài)的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為

學習，但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性，

只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就

是充分地引導學生發(fā)現、學習，再發(fā)現、再學習，并沒有過多的花樣，然

而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：”

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個

發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。

“而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊

藏于心靈深處的需要。

在這堂課上，學