四年級(jí)下冊(cè)《語文園地三》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)下冊(cè)《語文園地三》教學(xué)設(shè)計(jì)

①運(yùn)用口頭語言與書面語言，溝通綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提高傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)等語言力量。

②比擬句子，體會(huì)詞語在表達(dá)語意輕重方面的作用。

③積存農(nóng)業(yè)氣象諺語。

④展現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的成果，培育學(xué)生的成就感，激發(fā)探究大自然的興趣。

●課前預(yù)備

①學(xué)生預(yù)備有關(guān)“大自然的啟發(fā)”綜合性學(xué)習(xí)的圖文資料、小創(chuàng)造、小創(chuàng)意等。

②教師預(yù)備人類從大自然中受到啟發(fā)有所發(fā)覺與創(chuàng)造事例的資料或課件。

第一課時(shí)口語交際

●展現(xiàn)事例，激發(fā)興趣

課件出示或敘述以下事例，引入新課。

△2023多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊漫步時(shí)，踢到了干烏龜殼，從中受到啟發(fā)，創(chuàng)造了木制四弦的樂器──世界上最早的小提琴。

（課件出示烏龜殼、小提琴，播放小提琴美麗的旋律）

△（音樂轉(zhuǎn)換為沉重的曲調(diào)，教師語氣沉重地?cái)⑹觯?/p>

澳大利亞原本沒有兔子，只有袋鼠、駝鳥等少數(shù)動(dòng)物種類。1859年英國移民帶去20多只家兔到達(dá)澳大利亞。那里沒有虎、豹、豺、狼、狐等食肉動(dòng)物，兔子沒有天敵，只生不死，不到三年時(shí)間，就多得擠滿了牧場草地。到了19世紀(jì)末，兔子經(jīng)過的地方，牧草、麥苗蕩然無存，仿佛刮了一場龍卷風(fēng)，或像洪水剛剛沖過一樣，豐美的草場變成了荒漠，確的確實(shí)發(fā)生了一場“兔災(zāi)”，造成了巨大的損失。很長一段時(shí)間人們對(duì)兔子的逞兇束手無策。后來，科學(xué)家找到一種針對(duì)兔子的粘液瘤病毒，它通過蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)才得以恢復(fù)。這是一個(gè)真實(shí)的故事，它告知我們：自然界動(dòng)物與動(dòng)物之間，動(dòng)物與植物之間都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，哪個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)生失調(diào)，就會(huì)破壞生態(tài)平衡，就會(huì)給人類帶來災(zāi)難。

●自主選擇，分組溝通

自主選擇溝通的內(nèi)容──從以下方面任選一項(xiàng)溝通：自己對(duì)大自然的發(fā)覺；搜集到的相關(guān)資料；自己的創(chuàng)造設(shè)想；自己嘗試試驗(yàn)或設(shè)計(jì)創(chuàng)造的狀況。

自主選擇溝通的伙伴──溝通內(nèi)容一樣的組成一個(gè)或若干個(gè)小組。

自主推舉在全班匯報(bào)的代表──教師適當(dāng)引導(dǎo)鼓勵(lì)上臺(tái)少的同學(xué)，擅長發(fā)覺突出典型并積極向組員推舉。

●全班匯報(bào)，互動(dòng)溝通

①各小組推舉的代表向全班匯報(bào)，教師留意引導(dǎo)學(xué)生說話清晰、大方、語言順暢連貫，通過過渡語評(píng)點(diǎn)和重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議兩三名同學(xué)來鼓勵(lì)學(xué)生；聽的同學(xué)有不明白的地方可以在聽的過程中或聽完之后舉手向匯報(bào)的人請(qǐng)教，形成臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)溝通，學(xué)生不能解答的”教師可做解答或引導(dǎo)課外去查閱資料、實(shí)踐探究。

②評(píng)比“最正確創(chuàng)意獎(jiǎng)”“查閱資料能手”“超越自我獎(jiǎng)”等，進(jìn)展精神嘉獎(jiǎng)：全班鼓掌、打節(jié)奏為獲獎(jiǎng)同學(xué)唱一支歌曲。

●同桌互說，強(qiáng)化提高

請(qǐng)向獲獎(jiǎng)的同學(xué)或你認(rèn)為最精彩的同學(xué)學(xué)習(xí)，重新組織自己的語言，再同桌兩人一組，一人講，對(duì)方聽一聽、問一問、夸一夸。教師巡回指導(dǎo)。

其次課時(shí)習(xí)作

●自主匯報(bào)，確定習(xí)作內(nèi)容

①用五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生匯報(bào)本次習(xí)作想寫什么。

②小結(jié)：本次習(xí)作，是寫自己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)覺，或者活動(dòng)經(jīng)過，或者心得體會(huì)。你哪方面感受最深，最有話可說就寫哪些方面，留意不要大量地抄錄資料。

●自主習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)

●相互修改，完善習(xí)作初稿

假如課堂上有時(shí)間，可以當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)一、二篇習(xí)作，還可以把巡察中發(fā)覺的語句、標(biāo)點(diǎn)等方面的突出問題講一講，引導(dǎo)學(xué)生修改。

第三課時(shí)習(xí)作評(píng)講

●共性展現(xiàn)臺(tái)

①教師發(fā)下習(xí)作本，學(xué)生閱讀批語和自己的習(xí)作。

②學(xué)生自主上臺(tái)展現(xiàn)本次習(xí)作中的“亮點(diǎn)”──自己認(rèn)為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

詞語：上臺(tái)在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺(tái)宣讀，自己談?wù)勏虼蠹倚x的理由，適當(dāng)引導(dǎo)評(píng)議。對(duì)于有特色的習(xí)作，教師可推舉發(fā)表或參賽。

●教師做小結(jié)

①教師從優(yōu)劣得失等方面小結(jié)本次習(xí)作的狀況。

②提出有共性的問題（如語句、層