融合教育中小學(xué)生關(guān)注孩子成長關(guān)愛特殊學(xué)生群體照亮每個(gè)溫暖瞬間主題班會課件

關(guān)愛特殊學(xué)生群體照亮每個(gè)溫暖瞬間主題班會融合教育融合教育融合教育的概念何為“融合教育”？相關(guān)術(shù)語融合教育隔離教育融合教育的概念何為“隔離教育”？不同教育體制之間普通教育特殊教育融合教育的概念融合教育地域貧富性別身份融合教育的概念同一體制內(nèi)接納所有學(xué)生的教育融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合融合教育融合教育的概念特殊教育

特殊教育即對特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。我國特殊教育對象主要是：殘疾學(xué)生的教育特殊需要融合教育：10類障礙學(xué)生的融合融合教育的概念普通教育（普通學(xué)校）特殊教育（特殊學(xué)校）早期隔離安置模式融合教育的概念隔離排斥標(biāo)簽化歧視不平等融合接納去標(biāo)簽尊重平等特殊教育標(biāo)簽化不平等低期望排斥歧視融合教育的演進(jìn)1.“正?！保∟ormalization）二十世紀(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主流社會生活中來。正?；汲敝苯訉?dǎo)致來“非機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)。融合教育的演進(jìn)2.“回歸主流”（Mainstreaming）“回歸主流”是20世紀(jì)中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實(shí)踐的序幕。融合教育的演進(jìn)3.“一體化”（Integration)一體化是20世紀(jì)中期受正?；汲庇绊?以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會的教育改革運(yùn)動(dòng)。4.全納教育全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。融合教育的演進(jìn)全納學(xué)校全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒有排斥、歧視的融合學(xué)校。融合教育的演進(jìn)國際——發(fā)達(dá)國家90%中國——隨班就讀教育平等參與共享融合教育現(xiàn)狀融合教育的實(shí)施隨班就讀的概況隨班就讀的任務(wù)隨班就讀的支持主要討論0102如何開展融合教育？——中國的隨班就讀融合教育的實(shí)施隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。我國臺灣早期期稱之為“走讀教育”。民間探索階段——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計(jì)劃”政府推廣階段——原國家教委開展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)推進(jìn)發(fā)展階段——教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)”概念歷程融合教育的實(shí)施年份19932010學(xué)生數(shù)（萬）6.8825.96特殊教育發(fā)展新格局隨班就讀成為重要的教育安置方式0102問題相關(guān)術(shù)語隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混隨班就讀規(guī)模不大——國際差距(二）隨班就讀的任務(wù)隨班就讀的任務(wù)傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)社會適應(yīng)能力是指人適應(yīng)自然和社會環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力隨班就讀的任務(wù)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開發(fā)。培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識教育。生命意識教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)（三）隨班就讀的支持行政支持文化支持專業(yè)支持物質(zhì)支持家庭支持（三）隨班就讀的支持建立隨班就讀保障體系01學(xué)校：教師、同伴、志愿者等02部門：教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等03政府：政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)等（三）隨班就讀的支持普通班資源教室教育行政管理資源中心普通學(xué)校（三）隨班就讀的支持資源中心資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。資源中心資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門場所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。資源中心巡回指導(dǎo)是指資源中心通過派出專